[通用]培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1

　　關(guān)鍵詞:

　　自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會(huì)

　　摘要:

　　隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨(dú)有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。

　　自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動(dòng)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略并對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力，樹(shù)立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會(huì)學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。

　　1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力

　　化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強(qiáng)化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)�；瘜W(xué)反應(yīng)過(guò)程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類、原子個(gè)數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問(wèn)題的方法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能自主推測(cè)出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測(cè)反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生就能快而準(zhǔn)的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　2掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，樹(shù)立“我能學(xué)”的信心

　　化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實(shí)很多知識(shí)都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時(shí)就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再?gòu)钠渚哂械幕瘜W(xué)性質(zhì)來(lái)看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹(shù)立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。

　　3學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會(huì)學(xué)”的信念

　　閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對(duì)不只是看那么簡(jiǎn)單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過(guò)程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號(hào)。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕�合物。這時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號(hào)。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細(xì)弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識(shí)，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對(duì)于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問(wèn)題的材料進(jìn)行精讀。

　　歸納是一種由個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)到事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)手段和模式�；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。

　　演繹是從一般性知識(shí)引出個(gè)別性知識(shí)，也就是以一般的原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導(dǎo)出一個(gè)新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問(wèn)題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無(wú)氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無(wú)氧酸一氫氟酸(HF)的結(jié)論。如運(yùn)用電解質(zhì)的定義，演繹出強(qiáng)弱電解質(zhì);運(yùn)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運(yùn)用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)，對(duì)求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說(shuō)明，是一種尚待檢驗(yàn)的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過(guò)的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測(cè)鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為C6H6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的`事實(shí)。推測(cè)苯的性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見(jiàn)苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨(dú)特的鍵。

　　化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點(diǎn)的一種邏輯方法�？陀^事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點(diǎn)。通過(guò)比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類提供客觀依據(jù)。善于運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)策略對(duì)那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照分析，不僅能找出知識(shí)的異同，而且能增加掌握知識(shí)的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)SOz時(shí)，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會(huì)不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時(shí)還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對(duì)應(yīng)的酸是弱酸，其對(duì)應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可用現(xiàn)象比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強(qiáng)。

　　化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察等。化學(xué)始終是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，因此觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個(gè)原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長(zhǎng)，再?gòu)恼�體看，它是一個(gè)正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點(diǎn)觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會(huì)不夠全面、細(xì)心，導(dǎo)致觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有遺漏，這時(shí)要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽(tīng)有無(wú)聲音。(3)明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理，科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。

　　4培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證

　　自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受也可定時(shí)的要求學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評(píng)價(jià)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測(cè)試可包括自己檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)或者問(wèn)題解決過(guò)程中自行檢測(cè)等方式。進(jìn)行自我測(cè)試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測(cè)試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為和心理活動(dòng)自覺(jué)而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個(gè)方面;

　　一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵(lì)自己從事某些活動(dòng);

　　二是抑制作用，即審時(shí)度勢(shì)地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過(guò)程，自我監(jiān)控有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的計(jì)劃和目標(biāo)給予自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，教師不斷給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐步樹(shù)立自主意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動(dòng)的目標(biāo)，掌握解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過(guò)程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、等自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，順利解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力2

　　摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要�！币虼�，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：新課程；新技術(shù)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基本理念契合了語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；將多種教學(xué)手段、方法及資源按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效組織，多方位地去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為落腳點(diǎn)，突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得主動(dòng)、輕松起來(lái)。而教師要想營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教學(xué)場(chǎng)所搭建一個(gè)能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

　　二、利用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化�，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，信息量很大，思維方式也極其活躍，喜歡而且善于表現(xiàn)自己。教師要了解學(xué)生的這一特點(diǎn)，不能以教師為中心，以教材為依據(jù)，刻板地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受。新課標(biāo)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。要變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“掌握知識(shí)為主”為“注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”�！敖獭钡哪康氖菫榱恕安唤獭�。掌握知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)自學(xué)能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀才是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要依靠教師講解，板書或課件展示，將自己對(duì)課文的理解通過(guò)文字、語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師已經(jīng)成型的知識(shí)體系，缺乏獨(dú)立思考，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體資源數(shù)量多、質(zhì)量好的特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用新媒體、新技術(shù)，使師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近課堂實(shí)際，教學(xué)過(guò)程更加流暢，學(xué)生的注意力更加集中，提高了課堂效率。

　　三、營(yíng)造學(xué)生自主活動(dòng)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獨(dú)立地去獲取更多的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。那么教師就需要樹(shù)立這樣的理念：我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人，我們的課堂應(yīng)該是活動(dòng)的，是富有個(gè)性的、充滿激情的；我們的課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各種云的`靜態(tài)畫面及動(dòng)態(tài)畫面。首先，由學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，然后各小組之間對(duì)比、綜合得出結(jié)論，最后和課文中作者的描述進(jìn)行對(duì)比，有哪些不同，誰(shuí)寫得更好一些，好在哪里，是文字用得好，還是語(yǔ)言組織得好，誰(shuí)的修辭手法更好一些等。

　　所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)按規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知功能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與掌握，提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］孫素華。新課程理念如何滲透于語(yǔ)文課堂［J］。神州，20xx（35）。

　�。�2］劉為富。新課程背景下的制度建設(shè)［J］。山東教育：中學(xué)刊，20xx（Z1）。

　　讓評(píng)語(yǔ)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文養(yǎng)成習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力3

　　如何培養(yǎng)中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力

　　歷史教學(xué)目前仍然存在教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、學(xué)成績(jī)難以提高的突出問(wèn)題，學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課堂，病根何在？其深層次原因就是忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師的認(rèn)識(shí)局限于教參，方法是家長(zhǎng)式作風(fēng)保姆式服務(wù)，課堂教學(xué)往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)屈服于標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有樂(lè)趣，燃不起思維的火花，這無(wú)疑大大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，失去了教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)效果往往是造成學(xué)生高分低能，有的甚至是低分低能。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)自身規(guī)律的需要，也是提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的必然選擇。為此，筆者在教學(xué)中往往從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

　　課堂上教師應(yīng)在導(dǎo)字上下功夫，在精講上動(dòng)腦筋，精心布置臺(tái)階，把學(xué)生引入發(fā)生疑問(wèn)實(shí)驗(yàn)探究分析發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)手，互相合作，在互動(dòng)中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的充實(shí)感，體驗(yàn)獲得知識(shí)、邁向成功的快樂(lè)。教師的教，貴在設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入探究式的課堂學(xué)習(xí)。因此，本人在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對(duì)課本中主要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí)，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過(guò)程，并根據(jù)中學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生能調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造力，通過(guò)或發(fā)現(xiàn)或選擇或重組的多種形式，形成答案。

　　二、開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性才能提供舞臺(tái)

　　把課堂開(kāi)辟成舞臺(tái)，讓學(xué)生演繹教材中的歷史人物。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程既可以由教師完成，又可以由學(xué)生完成。這種嘗試，一來(lái)可以提高學(xué)生的興趣；二來(lái)使學(xué)生在自導(dǎo)自演中掌握知識(shí)，也就是在形象思維能力的基礎(chǔ)上提高抽象思維能力。例如講述文成公主入藏和親，做好演出準(zhǔn)備。課堂上由學(xué)生來(lái)表演，師生共同欣賞。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的表演才能和想象力，同時(shí)還可加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的理解。其實(shí)在歷史課堂教學(xué)中，還有許多讓學(xué)生自編自演，充分發(fā)揮才能的內(nèi)容，例如禪讓制西周分封制等，同樣可采取上述的形式。

　　課堂搶答，小組競(jìng)賽。在講授某些章節(jié)時(shí)，將教材內(nèi)容編成一系列問(wèn)題，課堂上要求學(xué)生以小組或個(gè)人為單位主動(dòng)搶答，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維主動(dòng)性和敏銳性，及時(shí)做出肯定。事實(shí)證明，這種辦法可以使學(xué)生的思維始終處于一種高度亢奮狀態(tài)，思考問(wèn)題的靈活性、準(zhǔn)確性、積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的點(diǎn)名回答。

　　三、建立民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

　　很多學(xué)生希望教師能夠給予他們討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行。教師要尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格，給他們提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)亟o予每位學(xué)生表?yè)P(yáng)、贊許、鼓勵(lì)。

　　例如：在《秦帝國(guó)的'興亡》一課的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自主學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，要回答教師提出的問(wèn)題。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生遲疑地舉起了手，我及時(shí)捕捉到這一信息，請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)表自己的看法。自此，這位學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯積極了很多。

　　教師給了不同層次的學(xué)生以同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的平等；教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了師生之間的平等和教學(xué)的民主。在這樣民主平等的氛圍中讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展。

　　四、開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)自主能力

　　教師要盡量創(chuàng)造條件，做學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如，我經(jīng)常用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生講歷史故事，特別是鄉(xiāng)土傳說(shuō)，一些較好的故事，經(jīng)過(guò)整理，還推薦到�？�上發(fā)表。一切的過(guò)去都是歷史，過(guò)去的歷史不可捉摸，比較抽象，如何讓學(xué)生感知?dú)v史，感知過(guò)去，需要通過(guò)開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，因此在歷史教學(xué)中，教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從課堂擴(kuò)大到社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時(shí)間，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)，開(kāi)展：

　�。�1）講故事，編寫、表演課本��；

　�。�2）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片；

　�。�3）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見(jiàn)證人，如參觀鄭成功紀(jì)念館、蘇頌科技館、博物館等；

　�。�4）舉辦歷史故事會(huì)和歷史辯論會(huì)。

　　綜上所述，我認(rèn)為歷史教師在教學(xué)中，要站得高、看得遠(yuǎn)。授之以魚，不如授之以漁，在重視歷史基礎(chǔ)普及的同時(shí)，更要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，貫穿愛(ài)國(guó)主義、唯物主義思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀。要善于總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還要注重靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史活起來(lái)，切實(shí)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，更好地解決今天的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力，努力提高學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力4

　　建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)單歸納：

　　1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師自己開(kāi)發(fā)的也可以是教師尋找來(lái)的，但有一點(diǎn)必須明確，這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過(guò)程。

　　3、教師作為教學(xué)過(guò)程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論和交流。通過(guò)一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

　　4、對(duì)于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個(gè)性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識(shí)理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懈的鉆研探索精神，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并認(rèn)真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的.有用的知識(shí)。

　　運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則

　�。�1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提供的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問(wèn)題。

　�。�2）在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活實(shí)踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來(lái)完成。

　　（3）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

　�。�4）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

　�。�5）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力5

　　當(dāng)前，學(xué)生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質(zhì)教育的大目標(biāo)，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)方式。把教案變成學(xué)案，把課堂變成學(xué)堂，這有利于激活學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性得以飛揚(yáng)。作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學(xué)為主，教學(xué)結(jié)合。提出和重視學(xué)案的設(shè)計(jì)，順就了時(shí)代的要求、社會(huì)的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了政治課“學(xué)案教學(xué)”的初步嘗試。

　　“教案”是教師在閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)以于教師講什么和怎么講。“學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)為學(xué)生，客觀存在是為了開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力而設(shè)計(jì)的由學(xué)生直接參與、教師引導(dǎo)下完成的一系列問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的'案例。它的要義在于如何激活學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取知識(shí)、提高能力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和檢測(cè)作業(yè)等基本構(gòu)件。學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)學(xué)案的著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，具體落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問(wèn)題化，學(xué)法指導(dǎo)上具體化，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程，這里以“犯罪及其制裁”學(xué)案教學(xué)實(shí)施過(guò)程說(shuō)明為例加以說(shuō)明。

　　1．教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)

　　分發(fā)學(xué)案，學(xué)生依案明標(biāo)，教師據(jù)案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚讀書的方法和注意問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課文做好心理準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解犯罪的概念和特征；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系；知道我國(guó)刑法的任務(wù)和打擊重點(diǎn)；我國(guó)刑法的概念、特點(diǎn)和種類。

　　2．學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況

　　學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自讀。自讀要求學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)學(xué)案，讀書思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，理出知識(shí)和問(wèn)題的脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三步，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問(wèn)題。

　　3．學(xué)生互研，教師采集問(wèn)題

　　學(xué)生對(duì)自讀中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點(diǎn)討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　學(xué)生自學(xué)互研，教師結(jié)合典型案例提出三大問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

　�。�1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？

　　（2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？

　　（3）怎樣懲治犯罪？我國(guó)刑法的特點(diǎn)和種類？

　　學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，自談、自學(xué)、互議、互評(píng)，找出自己尚不能解決的疑難問(wèn)題，教師收集這些問(wèn)題，組織集體討論。

　　4．教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑

　　教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問(wèn)題，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，既可讓已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生去講評(píng)，教師點(diǎn)撥，也可師生討論。在集體討論的基礎(chǔ)上，教師須對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混內(nèi)容、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、常見(jiàn)的思想誤區(qū)加以點(diǎn)撥疏通，扶正糾誤。教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)違法和犯罪關(guān)系時(shí)，按教材結(jié)合案例，歸納總結(jié)違法與犯罪之間的區(qū)別和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過(guò)刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點(diǎn)。通過(guò)列表、比較，學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以綜合分析，在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　5．學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)

　　這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識(shí)。整合的過(guò)程，也是能力提高的過(guò)程。

　　6．學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師評(píng)價(jià)檢測(cè)。

　　利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)標(biāo)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性，展示解題思維過(guò)程。本節(jié)學(xué)案提供的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題是要求學(xué)生在閱讀教材、分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用列表、比較法掌握本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析不夠的地方或?qū)χ攸c(diǎn)分析不透徹的地方，以及應(yīng)該要注意問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和掌握認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況，布置典型性的練習(xí)。

　　我在政治課教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”體會(huì)到：實(shí)施學(xué)案教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辨證統(tǒng)一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辨證統(tǒng)一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，感到教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高，學(xué)生歡迎使用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但學(xué)案教學(xué)的不足之處在于，學(xué)案編定的時(shí)間緊、要求高，不容易寫出高質(zhì)量的學(xué)案，會(huì)使教學(xué)效果受到一定影響。教學(xué)的實(shí)施，要求教師要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，這些都需要教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力6

　　在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐中的一些體會(huì)：

　　1．教師應(yīng)該適時(shí)、正確地引導(dǎo)，而不是直接去幫助

　　在課上教師應(yīng)該多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，自己去找到問(wèn)題的答案，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并不一定能夠適應(yīng)，即是說(shuō)不一定能一下子就能把問(wèn)題解決，而此時(shí)教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，但不能就動(dòng)手幫他，而是啟發(fā)學(xué)生去思考，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，要給予評(píng)定，并鼓勵(lì)，讓他們興趣更加濃郁。

　　2．自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)好課堂節(jié)奏

　　信息技術(shù)是以實(shí)踐操作為主的課程，本身就具有活動(dòng)課的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性強(qiáng)，加上小學(xué)生的自律能力、信息加工能力尚缺，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的因素干擾，或者因時(shí)間學(xué)習(xí)長(zhǎng)而走錯(cuò)方向，教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)控好課堂節(jié)奏，隨時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)完畫圖要求創(chuàng)作《春天》這一幅畫的時(shí)候，教師不是讓學(xué)生隨便去畫，而是提供一個(gè)框架，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)作，不然的話部分學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)把握不住內(nèi)容而造成“不會(huì)畫”的現(xiàn)象（我就出現(xiàn)過(guò)此情況），在創(chuàng)作的.過(guò)程中，有些學(xué)生是較快完成的，這時(shí)應(yīng)該安排他們?nèi)�幫助其他同學(xué)，而不要讓他們空著手“沒(méi)事做”。

　　3．自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不是說(shuō)一定要由學(xué)生一個(gè)人來(lái)完成，相反，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如完成一幅畫的創(chuàng)作，又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容，比如完成一份圖文并茂的電子報(bào)，兩者通過(guò)相互結(jié)合，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量。

　　通過(guò)實(shí)踐，使我對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略有了更加深刻的理解，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該使不同層次、不同潛能的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，讓他們既掌握了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了各種能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力7

　　摘要：現(xiàn)代大學(xué)生教育非常重要的部分是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。本文以生物化學(xué)課程為載體，分析了高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)性的提出識(shí)別自我、制定計(jì)劃、研討課程、評(píng)價(jià)成果等策略以達(dá)到教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：生物化學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

　　大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，在未來(lái)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里才能不斷進(jìn)步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是醫(yī)學(xué)院校教育的重要課題，也是全體教職工的責(zé)任。隨著我校對(duì)臨床專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過(guò)程中以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！渡�物化學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學(xué)院的臨床本科學(xué)生為對(duì)象，分析了我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀的問(wèn)題，在生物化學(xué)授課過(guò)程中采取相應(yīng)的對(duì)策。

　　1學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　在生物化學(xué)授課過(guò)程中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但整體上，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　（1）沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或者動(dòng)機(jī)不明確。

　�。�2）沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。

　�。�3）沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　�。�4）形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　�。�5）不知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這些現(xiàn)象都反映了當(dāng)代大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。

　　2生物化學(xué)授課過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

　　生物化學(xué)授課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占主體地位的是學(xué)生，生物化學(xué)課堂是媒介，教師憑借課堂起一個(gè)指導(dǎo)作用。教師要做好自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)重要性教育。我們首先編寫了《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》，并將它打印成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生。指南包括生物化學(xué)課程的五項(xiàng)：

　�。�1）自主學(xué)習(xí)重要性。使用能引起學(xué)生共鳴的話語(yǔ)，簡(jiǎn)要闡述自主學(xué)習(xí)重要性。

　�。�2）自主學(xué)習(xí)方法介紹。

　　（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學(xué)生有問(wèn)題能聯(lián)系到老師。

　�。�4）評(píng)價(jià)。給出了生物化學(xué)課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，便于學(xué)生把握好自主學(xué)習(xí)的方式。

　�。�5）自主學(xué)習(xí)資源。給出了精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料，便于學(xué)生減少花在搜尋上的時(shí)間。那么在生物化學(xué)課堂中，要如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策呢？

　　第一環(huán)：識(shí)別自我。醫(yī)學(xué)生只有了解了自己，了解了生物化學(xué)這門課程的大致內(nèi)容、與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和對(duì)學(xué)醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學(xué)什么如何學(xué)制定一個(gè)合適的目標(biāo)。所以在一開(kāi)始上課，生物化學(xué)課程的內(nèi)容概述的時(shí)候，我們就應(yīng)該將課程的各篇章內(nèi)容、各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系及篇章內(nèi)容與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程前就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第二環(huán)：制定計(jì)劃。在第一次上完課之后，學(xué)生有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生課后各自按照《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》制定出一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容及時(shí)間的安排。教師要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀每一份計(jì)劃并給予指導(dǎo)性意見(jiàn)批復(fù)，在下一次課之前，再將批注了指導(dǎo)性意見(jiàn)的學(xué)生計(jì)劃書發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確地按計(jì)劃來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　第三環(huán)：研討課程。生物化學(xué)每一章節(jié)都安排了自主學(xué)習(xí)課時(shí)，我們可以就這些課時(shí)開(kāi)展研討課程。國(guó)外學(xué)者（Broady，1996；Gardner，1999）等對(duì)合作學(xué)習(xí)給予了積極的肯定，認(rèn)為通過(guò)提問(wèn)、傾聽(tīng)和討論這種合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)途徑之一。每一次的討論課我們可以設(shè)置特定的研究主題及問(wèn)題，學(xué)生可以選擇感興趣的研究?jī)?nèi)容，檢索資料并完成書面報(bào)告，然后在課堂上就他們的學(xué)習(xí)成果做口頭報(bào)告。教師可以問(wèn)傾聽(tīng)的學(xué)生們，匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否解決了我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題？在聽(tīng)報(bào)告的過(guò)程中，大家是否產(chǎn)生了其他的問(wèn)題？可以讓他們就不同的地方進(jìn)行討論。這樣通過(guò)提問(wèn)、傾聽(tīng)和討論之后，學(xué)生能夠有效的掌握生物化學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第四環(huán)：評(píng)價(jià)成果。在主持研討課程過(guò)程中，老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，就他們的匯報(bào)、討論中的表現(xiàn)打分。還需認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的書面報(bào)告，在評(píng)語(yǔ)中指出報(bào)告中有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及老師的期待。對(duì)于學(xué)習(xí)成果書面報(bào)告出色的學(xué)生，可以給予他表?yè)P(yáng)之后，再給他設(shè)置更高的要求，例如“你這次的學(xué)習(xí)成果非常棒，如果在它的調(diào)節(jié)機(jī)制方面更深入一些會(huì)更加透徹�！睂�(duì)于學(xué)習(xí)成果書面報(bào)告差的學(xué)生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的缺點(diǎn)后，給他提出建議和老師對(duì)他的期待。例如“語(yǔ)言文字功底非常不錯(cuò)，但是檢索的內(nèi)容過(guò)于陳舊，你可以查閱近期相關(guān)的期刊，老師相信充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你的學(xué)習(xí)成果會(huì)更加棒。”把這些評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生之后，他們意識(shí)到自己的不足后，下次就會(huì)有所改進(jìn)。我在實(shí)際的教學(xué)中以這樣的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，經(jīng)過(guò)幾輪的反饋后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。到了課程結(jié)束的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)自主學(xué)習(xí)的自我總結(jié)評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一套下來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長(zhǎng)完善的技術(shù)非常重要，做好醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育是對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)、生命負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。而在學(xué)校中如何培養(yǎng)一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生，是當(dāng)前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 董樑，蘇蘊(yùn)，陳祎颿，等.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），20xx（6）.

　　[2] 趙秋利.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，20xx：1-62.

　　[3] 董耐婷.國(guó)外高校自主學(xué)習(xí)模式對(duì)我們的啟示[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，20xx（2）：12-15.

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力8

　　一、何謂自主學(xué)習(xí)

　　國(guó)外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：Holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。Little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題。Kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。Bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是教學(xué)的目標(biāo)。Gardner和Miller將自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人。Nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者亦對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能自覺(jué)地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)�學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

　　根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的.學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)充分的自我認(rèn)識(shí)，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問(wèn)題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)自覺(jué)地將計(jì)劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰(shuí)在一起學(xué)”的問(wèn)題。自我反思是自覺(jué)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來(lái)是自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

　　二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言有重要意義

　　首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢(shì)的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績(jī)差異，同時(shí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)勢(shì)，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對(duì)較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對(duì)較小，只要學(xué)生愿意，通過(guò)自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神。自主意識(shí)是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識(shí)最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識(shí)能夠激勵(lì)主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識(shí)和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主的精神。

　　鑒于以上原因，目前全國(guó)高校不斷實(shí)驗(yàn)并推出各種措施來(lái)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂(lè)觀。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。許多家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個(gè)人一生的知識(shí)需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂(lè)生活了。此類錯(cuò)誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識(shí)，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。故此，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西，無(wú)從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過(guò)得渾渾噩噩。

　　其次，許多學(xué)生對(duì)課程的選擇無(wú)所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰(shuí)的課�；蛘呤枪�利性的選擇，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。

　　再者，學(xué)生不會(huì)有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對(duì)大學(xué)減課后所帶來(lái)的大量課余時(shí)間無(wú)所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購(gòu)物、看電影成為學(xué)生們最喜愛(ài)的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開(kāi)除學(xué)籍。

　　從以上的種種現(xiàn)象來(lái)看，大學(xué)生在有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間以后，面臨著比較嚴(yán)重的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)以上所列舉的問(wèn)題，各大高校亦各自采取了一些相關(guān)措施，但是結(jié)果不盡人意，問(wèn)題依然存在，局面未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。問(wèn)題的根源在哪里?以及如何深入解決這個(gè)問(wèn)題?為什么我們采取的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)沒(méi)能發(fā)揮理想的效果?

　　其實(shí)無(wú)論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒(méi)有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì)建立。

　　建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。并引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加上獎(jiǎng)勵(lì)措施在教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競(jìng)賽情境會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且是行之有效的。

　　指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問(wèn)題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹(shù)立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。

　　建立一個(gè)良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì)階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問(wèn)題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力9

　　一、課題研究的意義

　　當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，所以，我選定了“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力策略的研究培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。

　　二、課題研究進(jìn)展情況

　　為了使課題研究工作有良好的開(kāi)端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)一階段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。

　　(一)研究的主要思路

　　1、幫助學(xué)生進(jìn)行課題認(rèn)識(shí)，了解課題內(nèi)容，認(rèn)識(shí)良好自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

　　2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上介紹，達(dá)到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

　　(二)具體做法：

　　1、注意自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

　　興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，又是自主學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)要根

　　據(jù)課文的類型，學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我是這樣實(shí)踐的：(1)抓住新課的導(dǎo)語(yǔ)。

　　一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。有了這個(gè)愿望，學(xué)生就會(huì)善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　(2)營(yíng)造氛圍。

　　建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。

　　(3)激勵(lì)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　�、僭趯W(xué)生回答問(wèn)題后，教師要抓住時(shí)機(jī)，富夸獎(jiǎng)于評(píng)議之中，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己真摯熱情的鼓勵(lì)。②使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能嘗到自己的才智被認(rèn)可時(shí)的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　2、進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的.，而不是從理解課文開(kāi)始。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。我的指導(dǎo)方法是：

　　(1)讀文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，初讀課文時(shí)，可以用默讀的方式，一是了解課文的大

　　體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個(gè)人，描繪哪些風(fēng)景等等。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語(yǔ)句。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順;

　　第二遍能流利地把課文讀下來(lái);

　　第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西。

　　(2)查問(wèn)。就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。

　　而會(huì)是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了的方法，養(yǎng)成隨時(shí)翻閱字典查字的良好習(xí)慣，才具備了自學(xué)的條件。所以，首先要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)。小學(xué)生掌握了的方法后，一定要養(yǎng)成的習(xí)慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習(xí)慣，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能為小學(xué)的自學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(3)思考。通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來(lái)。

　　由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。要想使預(yù)習(xí)不成為一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先課前布置預(yù)習(xí)，第二是重視檢查。課堂教學(xué)應(yīng)從檢查預(yù)習(xí)入手，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中

　　在難理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。

　　一是讀通。主要分以下三個(gè)步驟：

　　初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進(jìn)行自主性的初步感知，力爭(zhēng)做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字;

　　讀評(píng)——采取指名讀的形式，師生參與評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、合作交往的意識(shí)，在評(píng)價(jià)中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心;

　　再讀——在學(xué)生自我感知，互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺(tái)階，完全達(dá)到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同

　　二是讀懂。即：抓問(wèn)題。從讀到議——讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，師生共同整理歸納出能引起學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生讀來(lái)找到答案或個(gè)性化的理解，最后交流評(píng)議;

　　展示情境，從說(shuō)到議——讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議，然后回歸到課文的語(yǔ)言文字中去，讓學(xué)生通過(guò)自我思考或小組合作達(dá)到悟文體情。

　　三是讀好。有感情地朗讀——學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。此時(shí)的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

　　四是質(zhì)疑的方法。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較低。因此，首先鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手進(jìn)

　　行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程

　　引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過(guò)程又分為以下三步：

　　(一)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

　　在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過(guò)程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

　　對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先結(jié)合課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題來(lái)自行閱讀，通過(guò)自己的閱讀來(lái)初步理解文本。這樣的探究性獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(二)小組學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，但也會(huì)有一些問(wèn)題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必

　　要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　(三)集體學(xué)習(xí)。

　　在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開(kāi)全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)，則可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則或定理形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用來(lái)的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般的方法步驟和注意事項(xiàng)，甚至學(xué)生也可能通過(guò)自學(xué)提出一些課本本身還沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點(diǎn)。因?yàn)�，這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識(shí)的傳授者教師手中。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的最后歸宿。

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學(xué)中

　　重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因?yàn)�，新的世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底取決與人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著歷史性的重要使命。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個(gè)方面進(jìn)行。

　　一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法�，F(xiàn)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)合理而有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)科的不同特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法又可能千差萬(wàn)別，因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實(shí)用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

　　二是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一文時(shí)，生會(huì)提問(wèn)：會(huì)走路的樹(shù)是誰(shuí)呢?故事發(fā)生了什么有趣的故事呢?學(xué)生正好興趣十足，這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練：假如你就是小鳥(niǎo)，來(lái)到馴鹿的家會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢?真是一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，很快達(dá)成了共識(shí)，通過(guò)這樣的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生深入理解了課文，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

　　三是在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能僅僅局限在課堂上。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學(xué)家愛(ài)迪生，上小學(xué)時(shí)各科成績(jī)都很差，連老師都認(rèn)為他天生弱智，以至于將其開(kāi)除回家。就是這樣一個(gè)連老師都失去信心的學(xué)生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學(xué)家。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。愛(ài)迪生為什么能從一個(gè)被認(rèn)為天生弱智的學(xué)生成為這樣了不起的著名科學(xué)家呢?我們認(rèn)為，這主要是由于愛(ài)迪生從小就對(duì)大自然充滿了好奇，在實(shí)際生活中，又有幾個(gè)人像愛(ài)迪生那樣蹲

　　在雞窩中癡迷地孵過(guò)小雞呢!所以，我們教師絕不可忽視學(xué)生的課外生活，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)自己的學(xué)生在自由自在的課外生活中自覺(jué)地從事自己喜歡的事情，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

　　三、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和今后努力方向

　　通過(guò)一年來(lái)的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力還沒(méi)有達(dá)到自能讀書自能學(xué)習(xí)的程度，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)力度，并結(jié)合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力10

　　一、課題研究?jī)r(jià)值

　　1、時(shí)代對(duì)人才的需要。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、教育改革發(fā)展的需要。在我國(guó)，隨著十一屆三中全會(huì)以來(lái)教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國(guó)教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國(guó)小語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)研究會(huì)理事長(zhǎng)潘自由語(yǔ)）就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

　　3、教育現(xiàn)狀的需要�？v觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏；自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無(wú)目的，無(wú)所事事，無(wú)所適從；學(xué)習(xí)效果很不理想。

　　二、課題進(jìn)展情況

　　自課題進(jìn)入到初步實(shí)施研究階段以來(lái)，我們?nèi)�組教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動(dòng)。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們能不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則，并制成冊(cè)。

　　其具體研究?jī)?nèi)容為：

　　1、根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案，遵循實(shí)驗(yàn)原則和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擬定研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；收集相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。

　　2、主要研究以下兩個(gè)內(nèi)容：

　�。�1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。

　　進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等。

　�。�2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎(chǔ)上，以"學(xué)"定"導(dǎo)"，為"學(xué)"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

　　三、實(shí)驗(yàn)的做法、成果

　　自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

　�。ㄒ唬�、加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

　　在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

　　兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

　　2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

　　學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

　　教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

　　3、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的`主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

　　（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過(guò)程，然后提問(wèn)：ａ、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來(lái)再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

　�。�2）、全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

　　如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分?jǐn)?shù)。如圖：然后結(jié)合實(shí)際講解的含義，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

　�。�3）、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

　�。ǘ�）、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

　　根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開(kāi)放性、互動(dòng)性、交互性、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)，而具有探索知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。

　　首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。學(xué)生要重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

　　第二，要培養(yǎng)自我識(shí)別能力。如通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

　　第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

　　如要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

　　第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

　　第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。

　　第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過(guò)程（識(shí)別－規(guī)劃－管理－評(píng)價(jià)－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識(shí)別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

　　第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過(guò)探索和交互來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

　　其次充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)，有助于克服獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感，有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亟M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵(lì)探索、指導(dǎo)學(xué)法

　　教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

　　⑴鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題，總要等著別人來(lái)解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們逐漸樹(shù)立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開(kāi)放性

　　如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對(duì)嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，更增強(qiáng)了他們自我獲知的信心。

　　又如：學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)時(shí)可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數(shù)，問(wèn)：（1）誰(shuí)能加上合適的單位，并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？（2）誰(shuí)能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來(lái)？第一個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生議論開(kāi)來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會(huì)更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。

　　這些源于生活的數(shù)學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生倍感親切、自然，無(wú)形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

　�、浦笇�(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識(shí)學(xué)生們由最初的聽(tīng)老師或同學(xué)講演后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁?tīng)他人的講演后敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

　　如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們注意對(duì)各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對(duì)它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖示，找出對(duì)應(yīng)的步驟，更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。

　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

　　自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能主動(dòng)積極地在知識(shí)海洋里獵取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能夠有主見(jiàn)學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識(shí)別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多途徑培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的教育才會(huì)在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)收益終生。

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

　　四、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)

　　1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對(duì)立起來(lái)。

　　有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。首先，教學(xué)的過(guò)程就是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。如果只片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，完全忽略教師的“講”，那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)文本的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時(shí)候需要教師的講解和點(diǎn)拔為他們拔開(kāi)迷霧，認(rèn)清事物的真相。當(dāng)然，教師不是把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽(tīng)”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

　　第三、“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”，但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立，自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力還不強(qiáng)，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者的教師，要一個(gè)合作者的身份積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)、鍛煉能力。所以，教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不矛盾，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo)，還要加強(qiáng)。

　　2、把“自主學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單理解為“自己學(xué)習(xí)”。

　　“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽(tīng)講的時(shí)候，神情專注，邊聽(tīng)邊思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于提出疑問(wèn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反，機(jī)械地聽(tīng)、不假思索、被動(dòng)接受則不屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性。

　　而“自己學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒(méi)有外在幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，它并不具備自主學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”的特征。比如，有的學(xué)生十分聽(tīng)話，一切順從教師和家長(zhǎng)，一切按教師和家長(zhǎng)安排的程序行動(dòng)。他們也能獨(dú)立的學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力，也放棄了對(duì)自己的活動(dòng)對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行“支配和控制”的權(quán)利，這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺(jué)性”，但屬于“他主”的、被動(dòng)的。

　　3：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”。

　　“自主學(xué)習(xí)”是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵(lì)”“自我監(jiān)控”�！白晕覍�(dǎo)向”即學(xué)生能主動(dòng)參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定教學(xué)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；“自我激勵(lì)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感、體驗(yàn)；“自我監(jiān)控”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。所以，“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，它既不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習(xí)，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學(xué)習(xí)，比如，一些學(xué)生不能約束自己，無(wú)節(jié)制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)采取聽(tīng)之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學(xué)生亂用了對(duì)自己活動(dòng)的對(duì)象和過(guò)程“支配和控制”的權(quán)利，這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不屬于“自主學(xué)習(xí)”。

　　綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立正確的教育觀，才能真正做到尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力11

　　摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂的教學(xué)需要，進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學(xué)習(xí)展開(kāi)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)需要。

　　關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略研究;學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

　　在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)校及老師依舊過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生的職責(zé)就是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就是教課，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)課，這種教學(xué)理念，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生必然缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自我問(wèn)題探究意識(shí)會(huì)變得日益淡薄，這會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)要求，教師及學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的探究問(wèn)題，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。自主性學(xué)習(xí)模式是一種比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，這種模式非常具有人性化的特點(diǎn)，它以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等實(shí)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思的結(jié)合。

　　二、高中化學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　好的興趣是成功的一半，成功的教學(xué)在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果只是一味的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，學(xué)生必然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)性學(xué)習(xí)教師的個(gè)人魅力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然能夠得到提升，教師的個(gè)人魅力是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面之一。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物，進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《電解原理及其應(yīng)用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:“同學(xué)們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應(yīng)原理是什么呢?“通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思考，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到化學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始新一篇章化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動(dòng)探求的，從而保證日常教學(xué)效果的提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也需要善于利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如你真聰明，你好棒，你進(jìn)步很大等之類的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)欲望的提升，教師也要鼓勵(lì)同學(xué)之間應(yīng)該相互勉勵(lì)，相互進(jìn)步。通過(guò)這樣的師生交流，學(xué)生之間的交流，可以大大提升班級(jí)的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　為了有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)任務(wù)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，教師要做好一定的備課工作，預(yù)設(shè)問(wèn)題，精心編制導(dǎo)學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，這種良好的學(xué)習(xí)身份，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學(xué)生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺(jué)性、自調(diào)性是不容易達(dá)到的，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須要吸引住學(xué)生的注意力，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)生不專心聽(tīng)課的時(shí)候，如何引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)注意力的調(diào)節(jié)問(wèn)題是每一個(gè)教師都需要認(rèn)真思考的'問(wèn)題，教師需要適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)及幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的適時(shí)調(diào)整，有些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，因?yàn)闆](méi)有針對(duì)性的教學(xué)，容易降低學(xué)生的課堂注意力。針對(duì)那些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師要有條理、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算》這一節(jié)課中，針對(duì)比較抽象性的計(jì)算定理，教師可以先由簡(jiǎn)單的化學(xué)原理入手，再逐步展開(kāi)比較復(fù)雜的化學(xué)公式原理，在講課過(guò)程中，教師要注意說(shuō)話的語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)，偶爾的語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)變化，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過(guò)對(duì)課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要留設(shè)適當(dāng)數(shù)量的作業(yè)，做好學(xué)生作業(yè)的及時(shí)批改及反饋，保障學(xué)生的自我檢查及自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是在課堂上還是在課下，教師都應(yīng)該預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、學(xué)生間互動(dòng)式學(xué)習(xí)，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)筆記整理細(xì)化時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同階段的教學(xué)狀況，進(jìn)行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平的精進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

　　3．做好歸納與總結(jié)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及自主性的提升，保證學(xué)生合作探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既不能放手不管，也不能過(guò)分限制學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，教師要有目的、有計(jì)劃性的培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與高中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，找到一種適合實(shí)際教學(xué)情境的模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要注意日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思及總結(jié)，要將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)化、簡(jiǎn)單、易懂的生活原理，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)，在讓人愉悅的教學(xué)氛圍下，開(kāi)展自身的主動(dòng)性學(xué)習(xí)探究，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，有效提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］張?zhí)鹛穑�高中化學(xué)教師處理教科書中科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的方法研究［D］．四川師范大學(xué)，20xx．

　　［2］段戴平．高中化學(xué)課程一致性研究［D］．南京師范大學(xué)，20xx．

　�。�3］盛莉．PCK視域下高中化學(xué)教師“學(xué)生知識(shí)”的調(diào)查研究與分析［D］．華中師范大學(xué)，20xx．

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力12

　　CBI 理念是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，是近些年中外語(yǔ)界眾多學(xué)者所研究、熱議的話題，同時(shí)近些年中有關(guān)于CBI理念的學(xué)術(shù)論文和研究開(kāi)始增多，自主學(xué)習(xí)能力的形成對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，該能力是學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展中至關(guān)重要的能力之一，是學(xué)生不斷進(jìn)步的基石，是社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)是時(shí)代發(fā)展的訴求。

　　一、CBI 教學(xué)理念應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

　　內(nèi)容依托式教學(xué)(簡(jiǎn)稱 CBI)，Krahnke 將之定義為：“是一種在對(duì)內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過(guò)孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來(lái)的。”Briton 認(rèn)為，“CBI 指的是一種二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來(lái)組織，而不是圍繞語(yǔ)言學(xué)的大綱來(lái)進(jìn)行。”

　　這兩者均是指出了以內(nèi)容為依托的教學(xué)法的核心，就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)依托于某一主題或?qū)W科上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。初中生普遍反映，初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要是為了應(yīng)付高考，根本沒(méi)有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求�；�于此，一旦學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在就業(yè)中的重要性的時(shí)候，他們就會(huì)投入更多的精力和熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，為以能更快、更好的融入社會(huì)而奮斗。

　　二、如何在 CBI 教學(xué)模式中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力

　　在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直是以老師為中心，學(xué)生也能很好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際交流中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“心口不一”的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學(xué)生和教學(xué)硬件設(shè)施三個(gè)方面分析如何在 CBI 教學(xué)模式中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力。

　　(一)更新教師教學(xué)觀念，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合

　　目前，我國(guó)的學(xué)生基本上是從學(xué)前班開(kāi)始接觸英語(yǔ)，之后他們參加各種已補(bǔ)習(xí)班，在進(jìn)入初中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)的“灌輸式” 英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，課堂上，老師只講解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是一味的做筆記，不停地背知識(shí)點(diǎn)就能獲得高分。這樣會(huì)學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)熱情，忽略了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　從古至今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)理念，拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，將課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生，老師只起組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在 CBI 教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生應(yīng)該是從對(duì)某種知識(shí)的探討中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞用法，學(xué)生探討的知識(shí)可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會(huì)熱點(diǎn)話題，等等。

　　(二)積極培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

　　CBI 教育理念的重要一個(gè)環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法與策略，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)如何進(jìn)行解決，但這些都離不開(kāi)課堂之中學(xué)生的積極配合，因?yàn)闊o(wú)論教師所安排的教學(xué)內(nèi)容多么豐富，精彩，如果學(xué)生沒(méi)有積極的參與到課堂之中，都將成為空話，因?yàn)樵诙嗄甑慕虒W(xué)之中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生看課外書籍，還有的學(xué)生玩手機(jī)游戲、睡覺(jué)。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的積極配合，而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行探討。

　　(三)建立完善的自主學(xué)習(xí)教室和科學(xué)的`評(píng)估體系

　　進(jìn)入初中，學(xué)生和老師在一起的時(shí)間很有限，在一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。老師是上課就在學(xué)校，下課了，他們就離開(kāi)了。初中英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W(xué)習(xí)，那么建立完善的自主學(xué)習(xí)功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學(xué)習(xí)教室，收錄了所有課程的教學(xué)大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學(xué)生能更好的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在 CBI 初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，和學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)估體系。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，就像日記那樣，但是記錄的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索歷程和學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)筆記要定期上交，老師仔細(xì)審閱以后作出反饋，幫助學(xué)生分析近期的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略;老師還可以定期作總結(jié)，對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，分享他的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)其他學(xué)生自我反思。教師對(duì)學(xué)生的肯定能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能使學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中自信勃勃、游刃有余。

　　CBI 英語(yǔ)教學(xué)理念雖然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是它也是著重于學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲取知識(shí)和信息，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)的信息量，深入了解所學(xué)的學(xué)科，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們潛意識(shí)里形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，這才是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育的最終目的。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以具體問(wèn)題具體分析，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要，教師在課堂之中應(yīng)充分結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，融入培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的理念，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極自我思考、獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇困難，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力13

　　摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，要求每一個(gè)人都要具備自主學(xué)習(xí)能力，教育的使然和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)要求我們要對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以宣武電大法學(xué)專業(yè)為例，分析了目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主能力的現(xiàn)狀，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的過(guò)程，提出了在入學(xué)教育、課程教學(xué)、綜合實(shí)踐等階段和支持服務(wù)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;自主學(xué)習(xí)能力;途徑

　　現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期進(jìn)一步縮短，知識(shí)儲(chǔ)存和傳播的手段在時(shí)間和空間上也發(fā)生了深刻的變化，導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于持續(xù)而且越來(lái)越快的變化之中。這些變化需要每個(gè)人在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求教育必須更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也不例外。

　　1自主學(xué)習(xí)能力概述

　　自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程[1]。通俗一點(diǎn)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)習(xí)者具備一定的能力，而這些能力是貫穿自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的。包括獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等能力。本文將以上自主學(xué)習(xí)能力與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，提出了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，旨在通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，從而讓遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

　　2培養(yǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性分析

　　自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的有針對(duì)性的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果還有待于在事實(shí)中檢驗(yàn)，我們?yōu)槭裁催�要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？主要基于以下幾點(diǎn)原因：

　　2.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，要求每一個(gè)人都要具備自主學(xué)習(xí)能力

　　我們每個(gè)人最終都要走向社會(huì)，現(xiàn)在的社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)出校園就已經(jīng)更新?lián)Q代，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力就意味著被社會(huì)淘汰。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力才能立足于社會(huì)。

　　2.2教育的使然決定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　20xx年“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目正式通過(guò)了教育部的評(píng)估驗(yàn)收，開(kāi)放教育作為國(guó)家一種新型的教育形式正式列入高等教育系列。作為教育的一種新形式被接受，自然要達(dá)到教育的目的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的應(yīng)有之義，因此，必然決定了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　2.3遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)決定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　遠(yuǎn)程教育教師、學(xué)生在時(shí)空上的準(zhǔn)永久分離性的特點(diǎn)決定學(xué)生不能時(shí)時(shí)接受教師的教導(dǎo)，教學(xué)資源更多地掛在網(wǎng)上，學(xué)生如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，往往很難學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至連考試都不能通過(guò)，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也決定著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就成為必要。通過(guò)以上分析，我們知道遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是必然的，也是必要的，如何培養(yǎng)還要結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)各種途徑逐步培養(yǎng)。

　　3宣武電大法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

　　為了更好地了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者采用安哲鋒等（20xx）編制的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，以宣武電大法學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查共收集上來(lái)樣本21份，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理.法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容等各維度以及總體情況來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力不是太好，相對(duì)來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和時(shí)間管理能力稍微好一些。除了問(wèn)卷調(diào)查外，筆者在課堂教學(xué)和支持服務(wù)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面目前存在的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。首先，對(duì)法學(xué)專業(yè)本身不了解。很多學(xué)生認(rèn)為法學(xué)專業(yè)屬于文科專業(yè)，容易自學(xué)，尤其是到考試前經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單準(zhǔn)備就可以通過(guò)，實(shí)際上法學(xué)專業(yè)是學(xué)說(shuō)原理、立法規(guī)范和司法實(shí)務(wù)共同構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，而且目前我國(guó)對(duì)立法非常重視，法律更新?lián)Q代非�？�，剛畢業(yè)可能所學(xué)的知識(shí)就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因此，真正學(xué)好法學(xué)并能在實(shí)際中應(yīng)用，決不是通過(guò)死記硬背就能做到的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能做到。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)習(xí)法學(xué)缺乏自主性。其次，對(duì)自主學(xué)習(xí)本身認(rèn)識(shí)不足。我們的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師授課，學(xué)生聽(tīng)講，認(rèn)為聽(tīng)明白了就是學(xué)會(huì)了，在課堂上缺乏思考和主動(dòng)性，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的理念，在這種狀況下培養(yǎng)的學(xué)生與法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律、法規(guī)，達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)應(yīng)用型法律專門人才）不符，而且與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求相距甚遠(yuǎn)。第二，法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足。要想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)大量資源的把握能力、運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)的能力都制約著自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)一定的實(shí)踐來(lái)探索如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　4遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索

　　通過(guò)以上的調(diào)查，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者認(rèn)為可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　4.1入學(xué)教育階段

　　在入學(xué)教育階段，首先，要給學(xué)生講清楚遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)能力是人的一生不可或缺的.能力，也是立足社會(huì)之本。具體做法是可以通過(guò)微課課程，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性并掌握遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的技能。其次，在入學(xué)伊始，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用榜樣學(xué)習(xí)法，邀請(qǐng)本校畢業(yè)生，通過(guò)自己考過(guò)司法考試以及考取法官的經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　4.2課程教學(xué)階段

　　在法學(xué)課程教學(xué)階段，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于始終，這個(gè)過(guò)程需要各位任課教師的配合。首先，各任課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施本門課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力；其次，通過(guò)事先布置有爭(zhēng)議的案例，讓學(xué)生小組討論或者網(wǎng)上討論，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)的能力；再次，通過(guò)布置大量相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，讓學(xué)生自主選擇閱讀，充分培養(yǎng)學(xué)生自主選擇信息和自我時(shí)間管理的能力；最后，通過(guò)對(duì)抗賽等靈活的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主組織活動(dòng)的能力。筆者已經(jīng)嘗試了組織學(xué)生網(wǎng)上討論案例的活動(dòng)，布置學(xué)生對(duì)“王老吉和加多寶商標(biāo)歸屬和包裝歸屬”的案例進(jìn)行探討，學(xué)生們都很感興趣，同時(shí)，由教師在旁邊引導(dǎo)，大家對(duì)商標(biāo)這章內(nèi)容的理解更加透徹了，學(xué)生們都提前主動(dòng)查閱了相關(guān)知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)抗賽教學(xué)的方式也很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的能力。

　　4.3綜合實(shí)踐階段

　　在綜合實(shí)踐階段，學(xué)生需要完成實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)論文，學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自主選題，自主調(diào)研，自主撰寫論文，整個(gè)過(guò)程，都能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況。前期如果學(xué)校和學(xué)生能夠按照以上的方法去貫徹，相信學(xué)生在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)一定能夠體現(xiàn)比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成實(shí)踐過(guò)程。

　　4.4支持服務(wù)環(huán)節(jié)

　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育每個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)都有導(dǎo)學(xué)教師的存在，因此在支持服務(wù)環(huán)節(jié)主要看導(dǎo)學(xué)教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在目前，需要我們的導(dǎo)學(xué)教師在以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)：首先，為學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此導(dǎo)學(xué)教師要做好學(xué)生的技術(shù)支持工作，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力；其次，通過(guò)為學(xué)生講解各種規(guī)章制度，比如說(shuō)每次提交作業(yè)的日期，每次上課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再次，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的技巧，這是導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該教給學(xué)生的，尤其是學(xué)生在遇到各種各樣困難時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師教的各種技巧可以幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)；最后通過(guò)對(duì)學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和交流，或者幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心。筆者繪制了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的示意圖.隨著社會(huì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)重要，作為一名遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)義不容辭的義務(wù)，因此我們也要在不斷學(xué)習(xí)中不斷提高，不僅要提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蘭素珍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究[D].北京師范大學(xué),20xx.

　　[2]安哲鋒,蘭素珍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,(1):24-27.

　　[3]陳司謹(jǐn).法學(xué)本科學(xué)生參與式自主學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,20xx,(1):140-143.

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力14

　　葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？在過(guò)去的兩年里我做了仔細(xì)探索，在此與大家分享。

　　一、抓主要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主

　　閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣�！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌謠、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。如教學(xué)生字“翻”，我編了個(gè)謎語(yǔ)“小米粒，歪戴帽，坐在田邊玩羽毛”。教學(xué)《草船借箭》，我讓學(xué)生通過(guò)表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會(huì)很快主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意激發(fā)調(diào)動(dòng)。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

　　2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：（1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀�？磿�不能走馬觀花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評(píng)、比、獎(jiǎng)”的方法促進(jìn)落實(shí)。（2）、主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；（3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字，畫出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！蔽以诮虒W(xué)中十分注意學(xué)生多讀書的習(xí)慣。課堂上講課文，我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。

　　3、教給學(xué)生閱讀的方法

　　閱讀的方法有很多，如：指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，整體感知的讀書；指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，理解文意；指導(dǎo)有感情的讀，體會(huì)文章內(nèi)涵；抓住重點(diǎn)詞句段，指導(dǎo)讀書；指導(dǎo)讀后歸納要點(diǎn)等。僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧，就有、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)�！霸鯓託w納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，我學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。

　　二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主

　　學(xué)生“自主”的學(xué)習(xí)在于他的主動(dòng)性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我采取以下幾方面策略：

　　1、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《春》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。

　　2、讓學(xué)生自辯文中疑問(wèn)

　　古人曰：“學(xué)貴有疑�！倍�疑問(wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入。“辯”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對(duì)“劉備三人第三次到隆中時(shí)，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為這樣做很不值得，因?yàn)樗麄冞@樣做，諸葛亮是不會(huì)知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)樗麄冞@樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達(dá)了自己的誠(chéng)意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率，在現(xiàn)在這樣的時(shí)代，這種做法也未嘗不可；但結(jié)合當(dāng)時(shí)的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學(xué)生在爭(zhēng)辯的.過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。教師扶得過(guò)多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。

　　3、讓學(xué)生自悟?qū)W習(xí)方法

　　學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《三峽》的教學(xué)，我在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“重巖疊嶂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導(dǎo)游語(yǔ)是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛(ài)，真讓人贊不絕口�！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭�本上沒(méi)有介紹的關(guān)于“三峽”的知識(shí)，讓人大開(kāi)眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問(wèn)：“你們的這些資料和語(yǔ)言是哪來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是查閱有關(guān)書籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……，多好的學(xué)習(xí)方法啊。此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的好。

　　三、因材施教，讓學(xué)習(xí)更自主

　　為貫徹因材施教的原則，針對(duì)班級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時(shí)教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自己挑選，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)時(shí)，切勿搞“一刀切”，讓每個(gè)同學(xué)都抄個(gè)三五遍的，這樣會(huì)讓學(xué)生感到為了抄寫而抄寫，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因?yàn)槿绱�，�?dāng)今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句抄下來(lái)”了，這就避免了訓(xùn)練的隨意性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來(lái)，熟讀成誦，把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

　　總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過(guò)程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力15

　　【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要力求導(dǎo)入及時(shí)、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)模式、課堂探究

　　在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

　　1課堂教學(xué)模式的分類

　　1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。

　　1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。

　　1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開(kāi)放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

　　以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。

　　2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。

　　客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。

　　導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計(jì)算機(jī)課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件，這些課件就是我們用來(lái)抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會(huì)使我們的課件生動(dòng)起來(lái)，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時(shí)候，我就在導(dǎo)語(yǔ)部分加入了一段音樂(lè)，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的時(shí)候，看到的是計(jì)算機(jī)上顯示的課件，聽(tīng)到的.是飄蕩在機(jī)房里的流行音樂(lè)聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導(dǎo)入圓滿完成。

　　2。2亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo)，開(kāi)始有自己的思維，有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

　　在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開(kāi)放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果�；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

　　2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問(wèn)：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置�。磕鷰臀易鲎鲂袉�？”類似的問(wèn)題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。

　　在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻危�我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦�！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。

　　人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。

　　總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施

　　3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

【培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力】相關(guān)文章：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力12-15

（精選）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力15篇12-15

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力12-06

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力12-11

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力12-08

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【推薦】12-12

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（大全15篇）12-07

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力15篇【熱】12-07

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力【合集】12-09

（實(shí)用）如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力12-09