（精選）培養(yǎng)學生的自主學習能力15篇
培養(yǎng)學生的自主學習能力1
摘要：國家在關于小學數學新課程標準中指出，小學數學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數學中獲得樂趣。對于小學的數學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據各班級學生數學的實際成績，努力探尋出學生學習數學的一條教學路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學習數學的能力以及創(chuàng)新意識。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。
關鍵詞：小學數學；自主學習；創(chuàng)新意識；興趣
隨著我國經濟的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創(chuàng)造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創(chuàng)新的理念已經深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創(chuàng)新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。
1新課改下小學數學教學現狀
1.1現狀
隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從"應試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由"應試教育"向"素質教育"接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養(yǎng)，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的'能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：
�。�1）受傳統(tǒng)教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學生臺下"仔細聽"的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統(tǒng)的數學教學模式；
�。�2）由于傳統(tǒng)的教學模式的影響，數學教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。
1.2小學數學教學現狀的成因
針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：
（1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；
�。�2）教師的"傳統(tǒng)教學模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應試教育"與"素質教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質教育"所倡導的新的教學思想。如"素質教育"提倡學生需要具有創(chuàng)新的意識和自主創(chuàng)新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。
2加強小學生對數學自主學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的對策
上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現在如下幾個方面：
2.1小學數學教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。
被譽為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設全新的、與時俱進的數學教學環(huán)境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發(fā)言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學氛圍。
2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識
實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實際緊密聯系，加強學生聯系實際的能力
如有這樣一道數學題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創(chuàng)新。
3結論
數學是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，教學中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進行教學活動，以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]何玉平.創(chuàng)新思維訓練的主要策略[J].中小學教學·小學版，20xx（1-2）：34轉64.
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[3]陳玉芳.我的"創(chuàng)新教育"案例與分析[J].中小學教材教學，20xx（4）：28-30.
培養(yǎng)學生的自主學習能力2
讀了《自主學習》一書，感受最深的是“自主學習中的教師和學生”這一章，特別是文中談到的 “自主學習中的教師”這一節(jié)。文中談到教師在學生的自主學習過程中，需要分充分認識到自己的作用和存在的價值，切實對學生進行指導和幫助。自主學習的養(yǎng)成需要教師，在課堂教學中，教師需要為學生提供更多的具有適度困難而又能克服的學習任務，以增加其學習成功的機會；需要為學習成績差的學生樹立與其相同處境而又進步較快的學生作為榜樣，便于其獲得替代性經驗；需要對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。那么，反思一下我的教學，我是如何或應該怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
一、 培養(yǎng)學生自主學習的意識
俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據�！睂W生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是課堂中真正的“演員”。在教學過程中教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。每次的自主作業(yè)，我都會讓學生找出你認為在下節(jié)課中要掌握的.或有疑惑的東西。當然我會指導他們如何去找，然后在課上發(fā)表自己的觀點。因為有所準備一些在同學們眼中的學困生也會做得很好，同學們不時會投去鼓勵的眼光。這些學生在贊聲中愉快地成長，學習意識不斷增強，學困生在慢慢地轉變。
二、 激發(fā)學生自主學習的興趣
小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了小學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學數學時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習數學的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。 鑒于以上認識，我在課堂教學中利用了計算機的這一特點，制作生動有趣的教學課件，采用豐富多彩的課堂教學手段，有效激發(fā)學生學數學的興趣，并使其興趣得到很好的保護。
三、養(yǎng)成自主學習習慣
數學是一門嚴謹而枯燥的學科。很多的學習敲門和運算技巧是需要大量的練習和反復的錯誤中總結出來的。個人有個人的問題，每個人所出現的問題的不盡相同，教師不可能代替每一個學生找出自己的問題所在。那么養(yǎng)成自主學習的好習慣就非常的重要了。在錯題集收錄自己做錯的題目，在每一次的復習中找出自己的學習漏洞，把自己的學習網絡編織的最完整和精細。
四、習得自主學習的方法
良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。在教學中注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。
五、體驗自主學習的樂趣
自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的練習本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就數學教學來講，教師所能夠傳授的知識一個思想方法，而一旦把學生領進了門，個人的能力就看學生的自我學習能力了，所謂“高分是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學的狀況轉變?yōu)槲乙獙W數學，師生定會同樂于數學天地。
培養(yǎng)學生的自主學習能力3
各位領導、各位專家、老師們：
我�！缎W生自主學習能力培養(yǎng)的研究》課題，是于20xx年11月向縣教育科學研究所申報，當年12月經過批準立項的縣級科研課題。經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題的提出
“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發(fā)展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。
新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、課題的界定
“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現問題，獲取知識，實現自主性發(fā)展的學習活動，是一種發(fā)自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養(yǎng)。
“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。
培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。
三、課題研究的理論依據
1、現代學習理論認為：
�。�1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。
�。�2）學校應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。
2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。
四、課題研究的'預期目標及意義
1、預期目標
�。�1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。
�。�2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。
（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。
�。�4）創(chuàng)設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。
2.研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式、提高學生自主學習能力和學習質量，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。
五、課題研究的內容
1、在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。
2、小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養(yǎng)策略。
六、課題研究的方法、實施步驟、預期成果及形式
1、研究方法
(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。
(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。
(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。
(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。
(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發(fā)展為普遍意義，進而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。
2、實施步驟
�。�1）準備階段（20xx年12月～20xx年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。
�。�2）實施階段（20xx年3月～20xx年8月）：調查分析，形成調查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。
�。�3）總結階段（20xx年9月～20xx年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。
3、預期成果及形式
�。�1）成果：學生的學習積極主動性增強，學習方法科學高效，自主學習能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發(fā)展。師資隊伍建設得以加強，科研水平逐步提高，并能不斷自主“充電”、“加油”，與學生一起成長，教學質量和辦學水平全面提高，形成積極向上的學風、班風、教風和校風。
�。�2）成果形式：研究報告，階段性總結、典型案例、優(yōu)秀論文等。
七、課題組成員及分工
八、完成本課題的條件保證
1、自主學習不僅是適應社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學習和發(fā)展的需要。
2、我校一直堅持并高度重視教學課題研究，為本課題的研究奠定了基礎。
3、參與本課題研究的人員有縣市教學能手、模范教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
九、參考文獻
1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編 開明出版社；
2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學出版社；
3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和 中國教育教學研究雜志；
4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒 中小學教育信息網；
5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著。
培養(yǎng)學生的自主學習能力4
對當前語文課堂教學改革做出準確的評價，似乎有點困難。新課改已經十多年了，課改的效果如何？是否達到了課改預期的目的？這確實是值得我們每個語文教師深思探究的問題。審視當前的語文教學實踐，大家口頭喊得響亮，但是在具體的實踐中，許多教師還是穿新鞋走老路，盡管一些教師在公開課上的表現非常精彩，看起來教師的課改意識非常強烈，但是，并不排除有作假的嫌疑。許多公開課好看而不好用，這似乎已經成了共識。對大多數教師來說，他們更看重的是常態(tài)課，而不是公開課。目前，我們推出的許多教學模式，由于許多教師在理解上認識上出了偏差，在教學實踐中又不知道變通，其結果邯鄲學步，別人的沒有學到，自己的也忘了。同時，許多教學模式也有人為地拔高，過度地宣傳，過度地夸張的嫌疑，使得一線教師可望而不可即，望而卻步。
一、課改需要培養(yǎng)學生自主學習能力
經過十幾年的課程改革，應該說我們的課堂發(fā)生了一定程度的變化，但是這種變化還沒有從根本上動搖教師霸權課堂的局面，許多教師還沒有真正從思想上，觀念上轉變過來。這其中有許多原因，主要原因是對教與學之間的關系認識不清，還沒有真正樹立起以學為主的教育觀念。許多教師對課改心存疑慮的原因是他們不相信學生，不能很好地認識到學生身上蘊藏的巨大的潛能，他們總是忘不了牽著學生的鼻子走�？偸峭涣藢⒆约旱恼J識灌輸給學生，似乎不這樣，就沒有達到自己的教學目標。其實，從教學這個角度來說，教學的目的是學生的發(fā)展，無論是思維的還是能力的，亦或是情感、態(tài)度、價值觀。學生的發(fā)展重點還是學生思維能力的發(fā)展，學習能力的增長。
葉圣陶先生說，教是為了不教。對于語文教學來說，要真正達到這樣的教學目標，就必須要從培養(yǎng)學生的學習能力入手來施教。所謂的學習能力，就是學生解讀文本的能力，自主寫作的能力。傳統(tǒng)語文教學，教師重視教而沒有重視學生的學。教師教，學生沒有了自主學習的意識，沒有了積極主動思考文本的習慣，等，靠，要的思想非常嚴重。課堂上學生跟著老師的教學過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多考慮的是完成自己的教學預設，完成自己的教學過程，否則，感覺課堂教學就不成功。同時，老師的課堂教學考慮出彩，雖然他們在教學設計中考慮學生，但是，更多的還是考慮將自己的認識讓學生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。我們在教學實踐中發(fā)現，教師放不開課堂，學生被老師牽著鼻子走，學生的學習能力很難培養(yǎng)起來。學習能力是在學習實踐中形成的.。我們說語文是實踐性很強的課程，語文課程的實踐性要求我們的教師放開學生，給學生一定的時間空間，讓他們自主學習。許多教師放不開學生手腳，他們總是懷疑學生的能力，害怕自己不講，學生就不能知道。其實，當學生有了一定的閱讀能力，教師就應該放手讓學生自主閱讀，在閱讀的過程中獲得他們自己的認識，有了這樣的認識，我們教學就輕松多了。的確，教學的本質不是為了傳授書本知識，而是為了讓學生學會學習。
對于文本，我們只知道分析，講解，但是如何分析文章，如果學生學完仍然一天污水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學也就沒有達到預期的目的。常常發(fā)現我們在設定教學目標的時候，理解什么，體會什么，感悟什么，唯獨沒有給學生一些理解文章的方法與策略，對文章寫作思路沒有觸及。學完文章，學生仍然不會分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學生一些方法，然后是學生自己使用方法去實踐，去體會方法。說實在的，我們許多語文老師不會分析文章，不能體會文章的精微之處，與他們小時候的語文學習有關。從小學到高中，老師一個勁的講，學生重復聽，這樣老一套的教學方法，必然會使學生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外，他們不會分析。我們強調語文的實踐性，一個就是語言運用的實踐，一個就是方法策略的實踐。其實，就是學生使用方法策略去解讀文本的實踐。只要我們教會學生這些，學生閱讀能力一定會有質的飛躍。
二、自主學習能力有賴于培養(yǎng)學生自主學習意識
受傳統(tǒng)語文教學模式的影響和我們教師的教育觀念的影響，我們的學生沒有主動學習的意識，等靠要思想嚴重。一方面他們習慣教師的講解，另一方面他們對自己的自信心嚴重不足。在閱讀中他們也有自己的認識，有自己的感悟和體會，但是，他們就不相信自己的這種感悟和認識，唯有老師講了的才是要學習的，唯有老師認為的才是對的，是自己需要學習的。至于自己的認識也要服從老師的認識。久而久之，學生的這種自我感覺就沒有了。我想，無論是什么教學模式，課堂教學改革的大方向是由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。檢驗課堂教學改革的關鍵也是看我們的課堂教學是否有教師的教轉變到學生的學。學生積極地、主動的學習。
合作學習也是建立在自主學習的基礎之上，沒有充分的自主學習，沒有對文本有自己的認識，合作學習也就沒有了前提條件。學生自主意識的培養(yǎng)需要我們的教師大膽放手，讓學生在自主閱讀文本的過程中自主建構他們的認識，形成他們的觀點。并且教師要放開課堂，讓學生的認識得到充分的展示，從而增強他們的自信心。作為教學主體的學生，我們想到的是讓他們消化吸收我們給他們的東西，而沒有想到老師消化吸收學生的東西。我們老師習慣從自己的認識出發(fā)對學生的認識做出評判，或肯定，或否定，但是我們很少有教師站在學生的角度，站在學生的高度來認識學生的認識。
不去為學生梳理他們的思路，不去解讀學生內心世界。不知道順著學生的思路來尋找教學資源，不知道從學生的認識出發(fā)進一步開拓、拓展、深化、升華�？偠灾瑢τ谡Z文的文本來說，閱讀文本，獲得一定的感受和認識，對一個有一定的文字基礎的學生來說，并非難事，難在我們的教師不敢放手讓學生去閱讀，不敢讓學生去思考文本得出自己的認識。他們總想把學生局限在自己的認識范圍內，不敢越雷池一步。他們總是以參考書或者一些既定的認識來規(guī)范學生，就是不知道從學生的角度來認識進行教學，不是從學生的角度來考慮課堂的生成，以為只要自己講解了學生就知道了，只要將自己的認識以一定的方法讓學生進行學習了，就可以讓學生掌握了。豈不知道這樣的教學恰恰淹沒了學生創(chuàng)造性的認識，淹沒了學生思維的火花。使課堂的生成資源減少，內容單薄。十分不利于學生學習能力與學習意識的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的自主學習能力5
[摘要] 新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
[關鍵詞] 自主學習，能力，培養(yǎng)
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
一、確立學生自主學習的教學理念
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的`“自主學習”就是指教師根據學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
二、激發(fā)學生自主學習的動機
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著�！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟�？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的學生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
培養(yǎng)學生的自主學習能力6
眼下，“自主學習”已成為教育新時尚，其理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。但在實際教育教學中，不少教師又深感困惑，怎樣培養(yǎng)學生自主性呢？這個問題直接關系到數學教育的效果和成敗，也是新課改要重點解決的問題之一，下面就此淺談自己的幾點認識。
1． 注重良好的師生關系是啟動學生自主學習的關鍵
良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實有效的在課堂教學中落實創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質，并根據學生的'特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。
2．重視“問題情境”在課堂中的作用是激發(fā)學生自主學習的前提
毫無生機的課堂教學不光會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生的自主發(fā)展。教師要精心創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，使學生經常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。
3．注重生活應用，讓學生樂于在生活中實踐.
在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、嘗識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。
培養(yǎng)學生的自主學習能力7
摘要：我國正處于社會經濟高速發(fā)展的階段，知識日新月異，社會對職業(yè)人才學習能力要求日益提高。在此背景下，堅持終身學習理念，改善職業(yè)教育學生自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力是職業(yè)教育學校一項十分重要的工作。
關鍵詞：終身學習;自主學習;職業(yè)教育
進入21世紀以來，終身學習理念深入人心。構建終身學習體系是全面建設小康社會，實現我國經濟社會全面發(fā)展的重要組成部分。終身學習理念的實現依賴于人自主學習能力的提高。發(fā)展學生自主學習能力對全面提高公民素質至關重要。
一、自主學習和終身學習的現實意義
1994年，“首屆世紀終身學習會議”在意大利舉行，會議提出終身學習是21世紀的生存概念。當前，人類正在處于知識經濟社會和信息社會，人們需要不斷地學習才能有能力迎接未來社會的各種挑戰(zhàn)。未來社會將是一個學習的社會，學習將成為人的一切活動的核心，學習將成為一切社會活動的基本要素，而“終身學習是學習社會賴以建立的基礎”。我國推動終身學習策略的時間較晚，在20xx年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》強調要建立完備的終身教育體系。終身學習是一個復雜的社會工程，學校教育是其中重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育中貫徹終身學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力意義十分重要。20世紀以來科技的進步使社會生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術的發(fā)展，使知識量呈現出爆炸式的增長，知識、技術更新的周期越來越短，個人在學校教育中獲得的知識和技能已無法適應社會高速發(fā)展的需要。過去有用的知識，現在可能無用了；過去是正確的知識，現在可能成為謬誤了；一項新的技術出現，可能在很短時間內就不在領先了。這就意味著我們在學校所學的.知識和技能，到畢業(yè)的時候，有的知識和技能可能已經完成了一個更新的周期，需要更新了。在這樣的時代背景和科技條件下，作為學校、教師我們應該認識到在有限的教學時間內我們已不可能提供給學生終身受用的知識和技能。作為教師要堅持終身學習，不斷的更新自己的知識和技能；對于學生，應將知識和技能的傳遞作為一種載體，重點幫助學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。只有這樣，學生才能在走出學校，走進社會后，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應社會生活的需要。
二、職業(yè)教育自主學習現狀
我國處于經濟高速發(fā)展的社會環(huán)境，各種現象、各種思想對學生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀和價值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來自互聯網的游戲、暴力、言情等不良信息對中職學生的吸引�，F階段，我國職業(yè)教育，特別是中職教育的學生大體上是應試教育的“失敗者”，學生知識基礎較差，自信心不足，特別是對傳統(tǒng)教育模式有不自覺的抵觸情緒。社會環(huán)境對職業(yè)教育的偏見也進一步造成了學生的學習積極性和主動性受到挫傷。另一方面，職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式與管理模式落后，師資結構不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓與提高，拘泥于傳統(tǒng)教學模式，不能調動職教學生的學習自主性。這些因素都造成了職教育學生在校學習目標不明確，缺乏學習規(guī)劃，對所學專業(yè)興趣不濃厚，學習習慣差，缺乏自我監(jiān)控能力，更別提學習的自主性。
三、自主學習能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┳灾鲗W習教育方式要與職業(yè)教育學生的心理發(fā)展水平相適應。我國中等職業(yè)教育整體均偏重以理論學習為中心的教育方式。隨著終身學習理念的傳播，職業(yè)教育領域開始關注自主學習的研究和實踐。然而，自主學習概念起源于成人教育領域，職業(yè)教育中的青少年學生具有不同與成人自主學習水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對教師指導依賴程度更高，他們具備的相關知識和技能及有選擇性學習方法的能力較低，需要更多學業(yè)指導。因此，中等職業(yè)教育不能照搬成人教育方式，應該選擇適合學生心理發(fā)展水平的自主學習教育方式。
（二）職業(yè)教育教師角色要適應自主學習內涵的要求。中職教師還要不斷增強責任心和社會責任感�，F階段很多的中職學生確實存在行為習慣差，學習習慣差等現實的狀況，但教師更有責任要幫助中職學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣，成為一個合格的社會公民，成為一個合格的技術工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價值。中職教師自身要加強學習，要學習職業(yè)教育的相關理論，學習職業(yè)教育的教學特點，要通過學習不斷提高專業(yè)技術能力和專業(yè)教學能力。要關注社會經濟發(fā)展對人才需求的變化，要研究中職學生的特點，要通過學校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒有意識到自主學習水平對他們角色的要求，有可能阻礙學習者的自主發(fā)展。學生在獲得自主過程中經歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔自主學習技能和方法培養(yǎng)者的角色，而且承擔心理發(fā)展促進者的角色。
�。ㄈ嫿ㄆ降群献鞯娜穗H關系氛圍。自主學習理論模型顯示人際關系是自主學習環(huán)境重要的組成部分。它能夠幫助學習者認識和理解現實自我，解釋和評價自己的優(yōu)勢與不足，能夠提高學習者的歸屬感。職業(yè)教育學校要有明確的辦學理念和治校精神，營造深厚的職業(yè)教育文化氛圍，營造與企業(yè)文化接軌的教學與實訓環(huán)境。在教學活動過程中教師要注意營造學生與學生之間，教師與學生之間的良好氛圍，充分激發(fā)學生的興趣，在激勵學生自主探索過程中老師要充分發(fā)揚明主教學，始終扮演學生學習的組織者和引導者，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)設、自我表現、和自我體現的空間。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學習者實現自主的潛能。在教學過程中教師只是充當引導者的角色，引發(fā)學生自主去探究，自己思考，自己去解決問題，而由不同學生去達到了不同層次的目標，提高了課堂效率，從而又能增強學生的自信，并激發(fā)了學生的興趣，進而維持自主學習的動機。作為自主學習的共性特征，學習者承擔學習責任傾向是推動主動學習行為發(fā)生和積極建構意義的一種內部動力，教師要培養(yǎng)學習者承擔學習責任的態(tài)度，提升他們在教與學過程中的地位，讓他們參與決定學習內容、學習方法和評價方式，使他們認識到自己才是學習行為和結果的承擔者。
�。ㄎ澹┳⒅貙W生學習技能的發(fā)展。學生自主學習依賴于學校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨著互聯網技術的進步，學生可以通過互聯網獲得豐富的學習資源支撐自己獨立完成很多的學習任務。比如，現在很多教育機構甚至是個人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學生通過網上學習增加自己的知識和技能。但是網上教學資源對中職學生的學習也存在很多問題，比如，學生的學習基礎與網上學習內容差距大；學習過程的指導在網下很難實現，等等。因此，學生自主學習資源提供的主體還應該是學校和教師，學�？梢砸劳袃炔康木W絡教學平臺，以網絡課程的形式把圍繞學習任務的各類教育資源進行有效整合，提供給學生使用，同時提供教師的充分指導。自我管理和監(jiān)控是自主學習的一種重要特征，教師要提高學生對學習環(huán)境的控制力，培養(yǎng)他們如何診斷自己的學習需求、制定適合自己的學習計劃、有效利用學習資源、選擇合適的學習方法和評價學習效果、管理好自己的學習時間。
當前，我國正處于經濟社會轉型重要期，各行各業(yè)，特別是工業(yè)和服務業(yè)需要大量技術型人才。這批人才的教育能否達到社會要求，貫徹終身學習，提高人才自主學習能力是建成學習型社會的關鍵。
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一、課題研究價值
1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。
2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。
3、教育現狀的需要�？v觀學生現狀，我們發(fā)現：小學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。
二、課題進展情況
自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。
在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。
其具體研究內容為：
1、根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。
2、主要研究以下兩個內容：
�。�1）發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。
進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。
�。�2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀。
三、實驗的做法、成果
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。
（一）、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。
在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。
兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
2、創(chuàng)設最佳的學習氛圍。
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的`。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。
教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。
3、精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
�。�1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。
�。�2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。
如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用“”表示，這就是分數。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
�。�3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現�！斑�有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
（二）、培養(yǎng)小學生自主學習的能力
1、轉變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵
根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。
首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。
如要學會在網上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。
第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節(jié)，以保證計劃的實施。
第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。
第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。網絡學習主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。
其次充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯系和管理。建議參加網絡學習的同學們可以適當地組成學習小組進行學習。
2.創(chuàng)設條件、鼓勵探索、指導學法
教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。
�、殴膭顚W生自我探究
學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性
如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。
又如：學習小數性質時可以在黑板上出示1、10、100三個數，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數性質內容的學習上去。
這些源于生活的數學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。
�、浦笇W生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。
如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領。
學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進
1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。
有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。
其次，由于學生的認知水平、社會經驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
第三、“自主學習”強調“自我導向”“自我監(jiān)控”，但小學生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。
2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。
“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的�！白灾鲗W習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。
而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。
3：把“自主學習”等同于“自由學習”。
“自主學習”是一種高品質的學習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”�！白晕覍颉奔磳W生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學業(yè)以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權利，這種學習當然不屬于“自主學習”。
綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的“自主學習”。
培養(yǎng)學生的自主學習能力9
一、問題的提出
�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀述評。
面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。
對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發(fā)展。
華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的.“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
�。ǘ�、課題的選題意義和價值。
國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發(fā)現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。
二、課題研究目標
1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。
2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。
3、探索并形成“小學語文自主學習能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和實施策略。
4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。
三、課題的研究內容。
�。�、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。
2、研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。
3、研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程及規(guī)律。
4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。
四、課題的研究重要觀點和創(chuàng)新之處。
以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。
五、課題的研究思路。
通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。
六、課題的研究方法。
1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
七、課題的研究實施步驟。
第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）
1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關資料，學習相關理論。
第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）
1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。
第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）
1、通過數據統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。4、展示、交流、評比課題成果。
第四階段實驗總結階段（20xx、1——20xx、3）
1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結會。3、撰寫結題報告，申報結題。
八、課題的研究預期成果。
1.調查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。
九、研究保證。
（一）人員保證。
組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。
其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。
�。ǘ┵Y料保證。
韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經費保證。
省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等。
培養(yǎng)學生的自主學習能力10
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
一、學生自主學習能力培養(yǎng)的意義
�。�1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
�。�1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
�。�2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
�。�3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。
�。�4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的`影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。
培養(yǎng)學生的自主學習能力11
尊敬的各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養(yǎng)研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
�。ǘ┭芯績热�。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：
調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（20xx年3月－20xx年7月）規(guī)劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（20xx年9月－20xx年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的.意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：
1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。
2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（20xx年9月－20xx年7月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組長：王秀英
副組長：張宏、王瑞萍
成員：晉素萍、李慶華、李月華、杜光琴、趙佳佳、晉敏
培養(yǎng)學生的自主學習能力12
一、
創(chuàng)設的空間。 要讓學生自主地學習，教師首先要營造的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：“老師，小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎?”這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節(jié)課的學習熱情都非常高。
二、
激發(fā)的興趣。 興趣是最好的老師。教師在當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以后，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。然后，我請同學們說說自己涂的畫，有個同學說：“我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。”有的則說：“我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。”有的則說：“我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢!”同學們的想象真是豐富!類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。
三、
立足自主學習的'起點。 要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教一課時，可以設計不同層次的問題：(1)、落花生有什么特點?(2)、父親說做人要做怎樣的人?(3)、你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬于一般性的問題，較適合中下生，后一個問題難度較大，需要聯系自身的經歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。
四、
培養(yǎng)自主學習的習慣。 良好的是教學成功的一半，教師在當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的，學生一旦形成了良好的，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學生自主學習的習慣的：(1)、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如查字典、問同學、問老師;(2)、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題;(3)、鼓勵，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協(xié)作精神。每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發(fā)表意見。良好的學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。
五、
養(yǎng)成自主學習的精神。 自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。我在教一課時，學校剛好為每個同學發(fā)了一張“保護珍稀動物——華南虎”的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：“我才不佩服呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎?卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎?”這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續(xù)討論，并適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態(tài)，保護環(huán)境。
六、
教給自主學習的方法。 教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：(1)、教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料;(2)、教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究;(3)、教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。
培養(yǎng)學生的自主學習能力13
關鍵詞:
自主學習能力 化學課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終占據著主導地位。加強學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養(yǎng)學生自主學習的能力談一些自己的體會。
自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調整的學習過程。咱主學習有助于促進學生的發(fā)展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養(yǎng)成自我評價、自我側試、自我監(jiān)控的良好品質，為自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對于在化學課堂如何培養(yǎng)學生自主學習的能力談一些自己的體會。
1把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力
化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發(fā)學習興趣，形成自主學習的動力。
2掌握化學知識規(guī)律體系，樹立“我能學”的信心
化學知識的學習看似凌亂，不系統(tǒng)，其實很多知識都有其規(guī)律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對于化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學生形成一整套自主學習的規(guī)律和方法。學生掌握了這些化學知識規(guī)律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。
3學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關系，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，并劃上著重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規(guī)律性的認識手段和模式�；瘜W學科相比其它理科而言，知識零散、系統(tǒng)性較差、學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的.性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著必然聯系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現象及其規(guī)律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應后，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產物有幾種?然后讓學生設計實驗進行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法�？陀^事物相互區(qū)別又相互聯系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據。善于運用比較的學習策略對那些既有聯系又有區(qū)別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規(guī)律的同時還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發(fā)現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等�；瘜W始終是以實驗作為基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導學生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。
4培養(yǎng)良好的品質，為自主學習做好保證
自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養(yǎng)學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發(fā)現自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監(jiān)控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面;
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監(jiān)控應該貫穿自我學習的全過程，自我監(jiān)控有利于個體學習的順利進行。教師應該注意培養(yǎng)學生的自我控制和自我調節(jié)的能力，讓學生真正實現自我教育。具體方法(1)引導學生制訂學習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監(jiān)控自己，自我調節(jié)自己的自主學習行為;(2)在實現目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是自主學習的品質保證。
5結語
課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發(fā)展，自主學習能力是他們應該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監(jiān)控、自我評價、等自我調節(jié)、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優(yōu)的教學效果。
培養(yǎng)學生的自主學習能力14
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
一、主要完成了以下的幾項工作：
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調研。
�。ǘ┲笇W生掌握自我評價與反思的方法。
�。ㄈ┲笇W生寫反思日記
（四）幫助學生樹立學習的自信心
�。ㄎ澹┮龑ё灾鲗W習，初步形成自主學習能力
二、具體實施的步驟：
�。ㄒ唬┲笇W生學會反思
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內容之后，可以根據學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會
�。�1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
�。�2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在
互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
�。ǘ淞W生自主學習的自信心
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
�。�3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展
2．形成自我價值
在教學過程中，根據具體教學內容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
�。�1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的`氛圍。
�。�2）適時恰當地表揚激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現質疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
三、取得的階段性成果
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當地寫好反思日記。
2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
四、研究的思考：
我的課題思考有如下幾點：
（一）在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機結合起來，使學生學習效果更高？（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？
�。ㄈ┰鯓油ㄟ^自主學習方法的掌握深化自主學習能力培養(yǎng)的研究，使學生形成的能力擴展到其他學科的學習中去呢？
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
培養(yǎng)學生的自主學習能力15
課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。
經過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。
A、研究背景、內容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放
在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。
主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。
目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要
性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。
一、課堂教學現狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛
素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來
應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發(fā)展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵
新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。
�、鍖Α罢n堂教學的實質”應該有新的認識
課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的.教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與�！眳⑴c是學生要實現主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
�、鎸W生“自主學習”的內涵
學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不
是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集
中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調
控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。
三、“學生自主學習”的實施
�、鍙氐赘淖儭皫熤鳌钡恼n堂教學機制
目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。
對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。
1、以目標指導預習
課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：
⑴初讀課文，了解基本內容和思路；
�、颇芙柚值洌詫W生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；
�、钦页霰菊n的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢�！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。
2、落實以小組為單位的合作學習
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
�、娼⒆灾鲗W習的評價
生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。
1、既關注結果，也重視過程
隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發(fā)展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。
這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。
2、既關注知識，也重視方法
葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要�！币虼诵抡n程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。
3、既關注能力，也重視情感
新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。
教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，
使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓
勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良
好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。
4、既關注終結評價，也重視形成評價
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。
�、缭诮虒W設計中落實“學生自主學習”的理念
“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。
1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”
教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話�？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就。
2、目標制訂、練習設計要留有余地
新課程標準在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。
3、要保證學生自主學習的時間
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發(fā)現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。
㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動
在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。
四、效果與存在問題
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1、初見活潑的、開放性的課堂
開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。
2、學生自信心增強，自主參與學習
如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。
3、促進教師的發(fā)展
所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。
課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
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在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位……
五、結語
著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了�！�
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