語文評課用語優(yōu)缺點及建議

時間：2025-12-15 10:52:59 好文我要投稿

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關(guān)于語文評課用語優(yōu)缺點及建議

關(guān)于語文評課用語優(yōu)缺點及建議1

　　?為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了使同仁們在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)M教師參加了公開教學研究課的活動。

關(guān)于語文評課用語優(yōu)缺點及建議

　　首先，充分展示了教師在課堂教學中的水平，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

　　第二，顯示了我校備課組的凝聚力和團結(jié)精神。各備課組認真組織聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

　　第三，顯示了倚=淌υ諂攬畏矯嫻墓αΑ7刖煤燜?械氖越玻?縛巫槎甲櫓?似攬巍F攬蔚墓?淌腔ハ啻俳?⒒ハ嗵岣叩墓?蹋?鮮γ強?喜脊?⑷險嫦鋼碌鈉攬危?認允玖死鮮γ翹?蔚乃?健??蛭??我彩切枰?急傅模?蠶允玖搜Э譜槔鮮γ侵?浠ハ喟鎦?屯漚峁步?暮托稱?鍘?SPAN lang=EN-US style="COLOR: #000080; FONT-FAMILY:幼圓">

　　第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我校馮久紅老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。

　　第五，顯示了我校教師積極進取的精神。馮久紅老師在評完課后，除了主動反思之外，虛心的聽取了老師的建議，這種精神是非�？少F的，也是一位優(yōu)秀教師快速成長的促進劑。

　　下面從以下幾個方面對本次公開課進行總結(jié)。

　　一、優(yōu)質(zhì)課的共同點

　　此次做課的有一批優(yōu)秀的教師，在聽課過程中也欣賞到了一批優(yōu)質(zhì)課。比如20中學老師的《琵琶行》、回中的《淚珠與珍珠》等等，顯示了青年教師的實力。在此，總結(jié)一下優(yōu)質(zhì)課的共同特點。

　　1、目的明確、胸懷全局

　　一節(jié)課要完成什么教學任務(wù)、學生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握;課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。

　　我們來看看馮久紅老師的教學設(shè)計，這節(jié)課是一堂課改后的新課文，主要目的是讓學生了解王增祺的語言幽默的風格，提高學生的鑒賞能力。語文學科的特點就是內(nèi)容龐雜，要想聯(lián)系起來就需要老師站在一個高度上去引導學生。所以課的開始老把自己的想法告訴學生本課的重點，全方位的了解汪增祺，學生通過作者的人品和詩作總結(jié)其語言風格，另外補充汪增祺的其他作品，給學生下發(fā)資料。資料的選擇可以說是知識的精華，學生手里有了這些資料，無論對于當前的學習還是以后的高三都將是一筆財富。而且還要通過感觸最后告訴學生以后可以自己試著總結(jié)，提高自己掌握并運用知識的能力。

　　這樣的課是讓學生學著快樂而且學過不忘的課。

　　2、課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

　　做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，回中老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學生的思維非�；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調(diào)動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人。

　　3、課堂氣氛活躍，教學方法靈活

　　首先需要說明的是，這里所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學生之上的權(quán)威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應(yīng)能正確引導和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現(xiàn)的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

　　教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應(yīng)，還指老師課堂上的`授課技巧。把課堂教學當作一種藝術(shù)對待，我們在教學方法方面的探索就會更上一層樓。

　　4、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切

　　成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如高一政治老師王興全講課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。

　　關(guān)于課堂語言，我想把我對劉春維老師的評語寫在這兒：聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調(diào)動學生的思維，學生的思維始終處于活躍之中。我這樣評價陳雪冰的課堂語言：語言有感染力，教態(tài)有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。

　　以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念;一個是“術(shù)”，即教學方法和教學手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

　　二、課堂教學中還存在的問題

　　首先需要說明的是，我們這次分析會要著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

　　1、態(tài)度問題

　　我把態(tài)度問題歸納為兩類。一是自以為是，不虛心學習。有的老師太過相信自己，以為自己很了不起，認為自己的教學無懈可擊，對上課、評課都采取聽之任之的態(tài)度，我行我素，即使別人提出自身的問題，也不加改正。二是對教學不夠重視，工作不認真，所以出現(xiàn)教學中的隨意現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)的隨意，教學內(nèi)容的隨意，教學語言的隨意，課堂語言像聊天。雖然這種現(xiàn)象不是很普遍，但也要引起我們老師們的重視，尤其是備課組長的重視。

　　2、教學思想和教學理念問題

　　我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學任務(wù)，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識并學會應(yīng)用知識的過程。二是表現(xiàn)在對問題的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中出現(xiàn)的疏漏極力遮掩——其實，老師不是全知全能，現(xiàn)在的學生可以通過各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，比如對微機的操控，我們有些老師可能還不如學生，所以在學生面前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。

　　3、課堂設(shè)計問題

　　有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置，像老農(nóng)鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務(wù)，缺乏對學生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術(shù)。

　　4、胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分，所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，至于學生學會學不會就看學生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間非常長，學習效率卻非常的低。

　　5、課堂語言問題

　　表現(xiàn)在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調(diào)問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常隨意的語言來解釋嚴謹?shù)目茖W知識，是非常不負責任的，有些老師上課說話的語調(diào)像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

　　6、習題課問題

　　我們現(xiàn)在的習題課非常之多，不僅是高三，其他各個年級也有大量的習題課。多數(shù)的習題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么能力級別的題，無論學生掌握到什么程度，答案一律詳細講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費，造成學生對習題課的厭倦，造成講過的題下次出現(xiàn)仍然有許多學生不會做。

　　三、幾點建議

　　1、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

　　2、兵家說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣學生掌握不好。

　　3、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

　　4、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

關(guān)于語文評課用語優(yōu)缺點及建議2

　　學校組織了小學語文教師集體聽評課活動，收獲很多。實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。在以后的教學中，我會向身邊的優(yōu)秀教師學習，會努力上好每一節(jié)課.下面我談?wù)勛约旱捏w會。

　　第一，很多老師的課堂上注重朗讀(課標中對學生的朗讀是非常重視的，而且也要求方法要多樣化)。好文章是用來讀的,無論是現(xiàn)代文還是文言文,老師都把朗讀當作理解文章的`必要途徑,借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

　　第二,注重學生的主體地位,注重讓學生成為課堂的主人,老師起到穿針引線的作用,讓學生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會。讓學生真正成為課堂上的主人。同時，也充分體現(xiàn)了“導”的作用，學生的“自由”是統(tǒng)一在教師導的基礎(chǔ)上的，每一次的“暢談”是對一個問題充分的發(fā)表自己的見解，不是放牛式的暢談。這一點，我個人認為是非常必要的。

　　第三，就是老師所特有的魅力——教師的語言。人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，老師的語言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。

　　本次聽課讓我感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!

關(guān)于語文評課用語優(yōu)缺點及建議3

　　一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。

　　在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何指導學校的領(lǐng)導和教師進行初中語文新課程的聽課評課活動呢

　　根據(jù)《語文課程標準》提出的基本理念，首先，語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。

　　其次，語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。

　　第三，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

　　第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)更為廣闊的'學習空間和更為完善的學習條件。

　　以上課程標準中關(guān)于課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導思想。

　　因此，語文聽課評課的基本理念主要如下：

　　1、提高語文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

　　“以學生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。

　　因此，初中語文課堂教學要使學生在知識和能力、情感態(tài)度和價值觀方面得到改變，為學生健康人格的形成，今后的終身發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

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　　根據(jù)語文聽課評課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準確把握聽評課的四大標準：

　　1、教師是否重視學生的主動參與。

　　可以從學生參與學習的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。

　　具體來說有以下幾點：

　�。�1）學生是否參與了高水平的認知活動。

　　即學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到新的情境，主動提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。

　�。�2）學生主動參與的時間和廣度。

　　（3）學生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。

　�。�4）學生情感投入的程度。

　　2、教師能否重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在課堂教學中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點：

　�。�1）教師提出的問題是否具有開放性。

　　（2）學生回答問題是否具有創(chuàng)造性。

　�。�3）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少

　�。�4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少

　�。�5）學生進行小組討論和班級交流的.時間有多少

　　對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法。

　　可從以下四個方面考慮：

　�。�1）能否從多角度思考問題；

　　（2）答問是否有新意，有獨創(chuàng)性；

　�。�3）分析問題是否深刻；

　�。�4）表達是否流暢，意義是否豐富。

　　3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

　　4、教師的教學設(shè)計是否具有創(chuàng)造性。

　　教師教學設(shè)計創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學設(shè)計中對教學內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學質(zhì)量高低的重要指標。

　　富有創(chuàng)造性的教學設(shè)計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創(chuàng)造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。

關(guān)于語文評課用語優(yōu)缺點及建議5

　　京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說：不看別人的戲，就演不好自己的戲。上課也是如此，聽別人的課——不論是成功的，還是失誤較多的——等于別人把教材的大門打開了，我們跟隨他人進了門。課堂上，主要關(guān)注執(zhí)教者怎么理解教材。他發(fā)現(xiàn)的屬于我，他沒有發(fā)現(xiàn)的，我也很容易發(fā)現(xiàn)了——因為我是個跳出“廬山”的人。許多課文，我們可以邊聽別人上課邊理解，漸漸地，由片面理解，到全面理解，再到深刻理解。

　　(一)反思我們的家常課和公開課，有以下幾種傾向：

　　第一種是只有教師講解，學生只能做聽眾，我們稱之為“滿堂灌”;

　　第二種是教師不斷地問，學生不停地答，40分鐘的課，提問不下40個，例如“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽�！庇薪處煴阋粏柦右粏枺呵返铰尻栍卸噙h呀?什么是“風餐露宿”?什么是“日夜兼程”?“終于”一詞說明了什么?完整的一段話被分析得支離破碎。

　　第三種是讓學生反復地讀，不問句子敘述的內(nèi)容淺顯還是委婉，不管句子中是否蘊含著豐富的情感，總是逼著學生一而再地讀，讀后回答“讀懂了什么”?教師只字不提自己讀懂了什么。

　　第四種是讓學生自己去感悟，感悟再感悟，也不考慮這樣做能悟出些什么。

　　為什么會出現(xiàn)以上這種狀況呢?

　　我認為：我們的語文課堂，一是缺少有內(nèi)涵的問題;二是缺少學生自主閱讀思維的時間;三是缺少教師有針性的指導與點化;四是缺少教師富有真知灼見的啟發(fā)與提升。

　　再往深處思究，根源在我們的備課上。

　　現(xiàn)在有三種情況：一是抄教案，不動腦筋全篇照抄;二是改教案，在老的教案上形式性地改改弄弄;三是干脆從網(wǎng)上下載。試想，一個教師沒有認真學習教材，更談不上研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上課拿著教科書“輕裝上陣”，教學效果可想而知;上課的時候，“腳踩西瓜皮”，上到哪里是哪里，隨意性較大，雖然教學目標中醒目地寫著教學重點，教學難點，但教學過程中卻忽略重要環(huán)節(jié)的設(shè)計，難點的突破。甚至教師自己對教材解讀都有些偏頗，教學的定位怎能恰當?

　　(二)那么一堂好課的標準究竟是什么呢?我認為：

　　1、巧妙設(shè)置懸念或情景，激發(fā)學生學習興趣，把學生引向文本。

　　2、面向全體學生，把話語權(quán)交給學生，把發(fā)現(xiàn)權(quán)、學習權(quán)交給學生，根據(jù)學生的實際問題和需要確定教學走勢。

　　3、關(guān)注學生的情感。對學生學習過程中的差錯能寬容，并給予自我矯正的機會;學生的進步，充分予以鼓勵;學生的發(fā)現(xiàn)，毫不吝嗇地加以贊賞……

　　4、根據(jù)小學生的特點選擇教學策略。教學的形式活潑、生動，張馳有度。讀寫結(jié)合，讀說配合，先思考再表達，獨立探究與小組合作合理運用。在學習中獲得了學習方法，從眾多方法中發(fā)現(xiàn)最適合自己的。

　　5、深入文本，與人物同呼吸、共命運，一起歡笑或流淚之后，還要走出文本，讓學生在完成學習任務(wù)過程中習得語言，發(fā)展思維，高尚情操，升華靈魂，能舉一反三，學以致用。

　　(三)在聽課過程中，一些現(xiàn)象引起了我的思考：

　　1、課件的使用要恰當、適時。好的課件、恰當時機的出示，絕對會給教學增光添彩，但因為“看”只能得其意，讀，才能“意文兼得”，所以課件只是輔助手段，最根本的.方法還是要引領(lǐng)學生讀進文本，充分發(fā)揮自己的想象力，直接與文本對話。

　　2、讀書的形式和引導的方法可以更科學些。不同的課文、不同的段落，讀書的形式應(yīng)有區(qū)別。有言外之意，內(nèi)容含蓄的部分宜默讀，一邊讀一邊思考;表達主人公或作者感情的部分宜朗讀，一邊讀一邊體會其中的情感;古詩文宜配上古典音樂，按照節(jié)奏來誦讀;人物對話宜抓住提示語分角色朗讀;文章的高潮或中心宜全班齊讀。不同的內(nèi)容，讀書的要求也不同，描寫景色的段落宜一邊讀一邊想象畫面;說明道理的文字宜一邊讀一邊思考;常識性課文可以一邊讀一邊理解。

　　教師在引導學生讀書前，一定要自己先把書讀好，把握好基調(diào)，然后在評價幫助學生的基礎(chǔ)上，逐步把學生往正確的道路上引導，同時，還要注意尊重學生獨特的發(fā)現(xiàn)、不同的理解，充分保護學生的創(chuàng)新意識。要在理解語言文字、揣摩人物情感、明晰寫作意圖的基礎(chǔ)上讀好課文。如果說語文教學有模式的話，那就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。不管什么題材的文章，一旦成為“課文”，就具有了內(nèi)容意義和形式意義的雙重身份，學習它，就不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者是怎樣用語言文字表達的。

　　3、教師語言要規(guī)范，情感要真誠。上課，是為了學生服務(wù)，教師的一切活動要為學生學習服務(wù)。教學語言注意用普通話，簡潔明了，表達清楚，指向性強。提出的問題具有針對性和思考價值，評價語言科學、恰當，充滿鼓勵。與學生的交流要發(fā)自內(nèi)心。

　　4、認真對待板書設(shè)計。板書可以揭示教學內(nèi)容及教學重難點，可以反映教師的教路和學生的學路，可以為教師小結(jié)課堂教學，加深學生對學習內(nèi)容的印象服務(wù)。因此，備課時一定要精心設(shè)計板書，注意簡明扼要，形式美觀，更要注意適時揭示。

　　5、重視課內(nèi)練習和課后作業(yè)。在課內(nèi)完成寫字、背誦等任務(wù)被許多專家所肯定，也是減輕學生負擔的大趨勢。課外作業(yè)設(shè)計更要注意基礎(chǔ)性、實踐性、趣味性。要通過課外作業(yè)的完成，培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息、交流協(xié)作、動手操作、走向社會等能力。

　　6、合理地整合教材和開發(fā)教學資源。有人提出“兩個二分之一”理論，即我們現(xiàn)行教材內(nèi)容只是實際教學內(nèi)容的二分之一，教師必須根據(jù)本班的實際補充另外的二分之一內(nèi)容;課堂上學生自主支配教學時間的二分之一，用來拓展自己的思維空間，滿足學生的個性發(fā)展。