語文評課稿[集錦15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文評課稿1

　　本周學校的督導組對于四年級的課進行了督導。我?guī)�四年級的科學，因此本周二老師們聽了我的——航海家的發(fā)現(xiàn)。下面我就聽課老師的評課總結(jié)如下：

　　1. “預(yù)習提綱”問題，這個活動的用于還需要再思量，可換個其他的名稱。

　　2.上課時學生匯報后的總結(jié)點評應(yīng)及時，材料的補充應(yīng)該隨著每個專題的內(nèi)容，這樣能夠加深學生的`印象，如果放到后面一起總結(jié)就會有割裂的嫌疑，影響學生的接受。

　　3.學生的聽課，聽匯報的能力需要培養(yǎng)。雖然學生都搜集材料準備進行匯報，但是學生的聽習慣沒有。在學生進行匯報時有相當大意部分學生沒有聽，在其他的事情。

　　4.學生進行匯報的組織原則�？梢栽诿總�小組進行代表主匯報，成員補充匯報。這樣能夠提升學生的學習效率。我們原本打算的是每個同學都進行匯報，使每個同學都進行鍛煉。我想以后是否兩種方法進行結(jié)合。

　　5.學生的任務(wù)具體。分配給學生的學習任務(wù)要更加的具體，細小，具有較強的可操作性。這些學生在匯報中就會有的放矢。

　　6.學生的小組進行討論時，老師進行指導的時候，注意明確學生的問題，及要點。使學生能夠盡快的掌握討論要點和結(jié)論。

　　7.語言表述要精確。不要太羅嗦了。

　　以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導。在以后的教學中改進自己的教學。

語文評課稿2

　　1、教學設(shè)計思路清晰，由淺入深，通過創(chuàng)設(shè)情境和引導學生歸納總結(jié)，促進師生互動，培養(yǎng)學生分析例子和解決問題的能力，體現(xiàn)了新課程的“三維目標”。

　　2、教學過程邏輯性強，思路嚴謹，展現(xiàn)了一名師的扎實基本功。

　　3、建議：

　　①適當控制教學節(jié)奏，給學生更多討論時間；

　　②增加一些難度，更好訓練學生思維；

　�、蹅湔n時要考慮多種因素，上課要靈活應(yīng)對。

　　評課：

　　1、整堂課思路清晰，設(shè)計合理，重點突出，學生積極參與，課堂效果較好。

　　2、老師利用情境引導學生研究新知，激發(fā)了學生的興趣，值得研究。

　　3、老師循循善誘，讓學生毫不費力地研究，并發(fā)揮了學生的主動性，引導得到位，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　4、整節(jié)課氣氛活躍，學生情緒高漲。

　　5、教師和學生的主導作用得到充分體現(xiàn)。

　　6、最后環(huán)節(jié)設(shè)計得好，調(diào)動了學生的'積極性。

　　7、老師成功地抓住了學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)了情境，學生積極參與，課堂效果極佳。

　　8、整個教學過程中，老師提供了豐富的內(nèi)容，給予了學生充分的自主探究機會，讓學生在活動中提升。

　　9、老師從學生特點出發(fā)，讓學生在活動中探究新知，效果不錯，值得研究。

　　10、教學體現(xiàn)了新課改的理念，有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。

　　11、教學中將數(shù)學生活化，形成了校本特色。

　　12、教師充分利用了認知基礎(chǔ)，組織學生討論，讓學生深刻理解其中的道理。

　　13、培養(yǎng)學生思維的靈活性和流暢性，同時提高學生解題方法的水平。

　　14、課堂氣氛活躍，老師善于激發(fā)學生的研究欲望。

　　15、例題和題的搭配合理，能聯(lián)系學生的生活，尊重學生原有的基礎(chǔ)知識。

　　16、以學生熟悉的生活提出問題，激起學生研究數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。

　　17、動手實踐、自主探索和合作交流是學生研究數(shù)學的重要方式。

語文評課稿3

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現(xiàn)思想感情。

　　1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導趣：

　　課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的`高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：

　　在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。

語文評課稿4

　　劉婷老師上的是一節(jié)詩歌鑒賞課，有一個動聽的名字《打開文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學設(shè)計圍繞詩歌情感展開。

　　劉老師的教學設(shè)計符合“三三式”教學模式，完整呈現(xiàn)了課前三問，課中三段，課后三思的備課要求。

　　教學環(huán)節(jié)由舊知復(fù)習引入，學生默寫《長恨歌》。自然過渡到教學目標展示，明確鑒賞文本。

　　第二步是指導吟誦兩首詞。首先由學生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準確表現(xiàn)出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂美和蘊含其中的`愁思，讓學生受到了啟發(fā)。

　　第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進行。學生就兩首詞表現(xiàn)出的“愁”不同之處進行賞析。通過合作、探究，學生進行展示。總結(jié)出往事之嘆、亡國之恨、思鄉(xiāng)之苦、物是人非；獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內(nèi)涵。教師在學生探究基礎(chǔ)上進一步提出兩者區(qū)別，讓學生從寫作角度和作者身份進一步探究。通過比較閱讀，學生掌握了兩者的情感異同，并對產(chǎn)生不同的原因進行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。

　　第四步拓展延伸，劉老師繼續(xù)圍繞“愁”字展示幾組詩句，讓學生誦讀、賞析，拓展同類型詞的積累。最后留作業(yè)，讓學生賞析《聲聲慢》。

　　劉老師的這節(jié)課緊扣情感，選擇兩首詞進行比較閱讀，引導學生細讀文本，真正做到了打開文字的褶皺。

語文評課稿5

　　首先，我覺得陳老師的選材特別好�！稄默F(xiàn)在開始》是一篇非常好的童話故事。講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，遭到其他小動物的'反對；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。我覺得現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，一切以自我為中心，不懂得為他人著想，不懂得設(shè)身處地為他人考慮，這樣將來必定不能在社會上立足。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重他人，要與人和諧相處。我想，這則童話故事對于教育學生如何為人處事是很有意義的。

　　其次，我認為陳老師很注重學生的朗讀感悟。她讓學生輪流當萬獸之王來下命令。當學生聽到讓他們當“萬獸之王”，個個躍躍欲試，人人都想要當一回大王。小朋友們讀得時候感情十分豐富，還帶上了表情和動作，儼然成了一個個小大王。在老師的引導和帶領(lǐng)下，學生們讀得十分帶勁，雖說不是將獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈表現(xiàn)的淋漓盡致，但多少也讀出了了幾分“味兒”。我覺得，對于二年級的小朋友來說已經(jīng)很不錯了。

語文評課稿6

　　曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學知識的文章，融科學性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生篩選信息的能力，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。

　　《落日的幻覺》是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學目標定位于：1、速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點。3、激發(fā)學生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時，根據(jù)本單元以及本文學習的要求和特點，特別是對幻覺原因解說時涉及到的一些科學方面的問題，確定了文章學習的重點和難點：把握文章的主要內(nèi)容、說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點（重點）。文中對幻覺產(chǎn)生原因的理解和概括（難點）。

　　目標的制定，充分體現(xiàn)了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”；也貫徹了編者單元設(shè)計意圖——事理性說明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性，把準了學生學習困難這個脈。

　　《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出：“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”曹老師根據(jù)學習目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識。

　　從整堂課來看，曹老師的教學目標落實到位，重點突破。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導，學生的探究學習，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點：

　　1、導入自然流暢，近乎完美。

　　且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現(xiàn)象與人類進行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識�？纱笞匀挥袝r也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實。” 教師語言優(yōu)美，簡潔，一則在不知不覺中，復(fù)習了舊課，鞏固了已學內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學生帶著問題，走進課文，激發(fā)了學生學習課文的興趣。

　　2、板書字跡漂亮，匠心獨運。

　　在師生互動中，師生之間的對話，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學生的反應(yīng)，隨時捕捉學生回答中的精彩處，并適時加以小結(jié)、引導，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的'老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應(yīng)。然后讓學生上黑板來連線，一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點內(nèi)容，三來，老師順此問：“也許同學要疑問：為什么不對著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的下一個問題：為什么作者在解說原因時，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學習的重點和難點，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時候，經(jīng)常會讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用。

　　3、尊重學生閱讀體驗，凸現(xiàn)學生主體地位。

　　《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。

　　閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學生對話中的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點。比如曹老師在引領(lǐng)學生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產(chǎn)生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來�！痹试S學生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學生學習的自信心，也激發(fā)了學生表達的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進的教育理念，把學生放在課堂的第一位，尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后，曹老師有這樣的引導：通過剛才的分析，哪位同學能總結(jié)一下使語言形象、生動的方法？類似的細節(jié)，還有不少。而這些，無不體現(xiàn)了老師先進的教學理念，科學的教學方法。

　　當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時，曹老師設(shè)計了這樣三個問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎（朗讀第2節(jié)，讓學生分析）？3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來設(shè)計：在《落日的幻覺》的教學中，在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時，我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候，讓學生自己來歸納本文語言的特點，并細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點，再得出說明文語言的一般特點，最好老師能引導學生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實得非常到位了。

　　另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個問題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個合理而又科學的解釋。

　　誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的扎實而有效的課！

語文評課稿7

　　聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文，體現(xiàn)了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的老師將語文的思想教育功能和人文色彩的'內(nèi)容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經(jīng)意的點評有潤物無聲的效果。

　　這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。

　　講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。

語文評課稿8

　　今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。

　　厲益老師試圖以朗讀指導為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的.創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實力。如果朗讀指導得當，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計的熱情，通過朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無疑是一節(jié)好課。

　　可能是時間倉促，學生參與的熱情與激情沒有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時間，也沒有見到朗讀指導的實效。再加上作為文言文即要落實字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導，內(nèi)容多，任務(wù)重，厲益老師沒有做好相應(yīng)的取舍。

　　本人認為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學生朗讀設(shè)計難度不小，在學生一時難以領(lǐng)會時，教師應(yīng)有充分準備，不妨示范設(shè)計一段。

語文評課稿9

　　課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。

　　恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的'鼓勵，能給學生創(chuàng)造一個認識自我、建立自信的平臺。優(yōu)秀是夸出來的——讓學生互相贊美，取人之長補己之短，效果會更好。

語文評課稿10

　　林老師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　一是直接導入新課，指導板書課題。（時刻培養(yǎng)學生識字寫字的習慣）

　　二是引導學生談出自己對北京的了解。（調(diào)動原有經(jīng)驗，已有知識的再現(xiàn)。）

　　三是初讀課文，檢查預(yù)習情況，注重預(yù)習方法和相關(guān)資料搜集的引導。（體現(xiàn)大的語文教學觀和拓展語文課程資源的意識。）

　　四是有效識字。分三個層次：帶拼音全班開火車認讀詞語，去掉拼音認讀，最后是認讀單個的識生字。

　　五是再次讀文，鞏固識字，重點理解課文第二自然段。

　　縱觀整節(jié)課，個人認為

　　林老師的教學有以下幾個優(yōu)點值得我們借鑒：

　　1、扎實。有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課�！侗本�》的第一課時是一節(jié)扎實的課。根據(jù)年段目標和課文特點，林老師把語言訓練點、方法習得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。比如：設(shè)計的填空練習和詞語教學豐富了學生的語言。預(yù)習方法的重視和指導等都有充分體現(xiàn)。

　　2、充實。

　　林老師的充實表現(xiàn)在整個過程中，大家都有事情干，通過她的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的。對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。

　　3、厚實。

　　有教學思想的課，體現(xiàn)教師的教學境界。在認讀生字時，有幾個孩子沒有迅速認讀出來，

　　林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學會了等待換來的是一個學生通過自我實踐、自我努力獲得知識的快樂。

　　4、真實。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的'可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎(chǔ)上，加強學生評價標準和評價策略的層次導向就更趨于完美。

語文評課稿11

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻�老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

　　二、語言文字的訓練扎實、到位

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的.表達，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書設(shè)計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學生選做作業(yè)，也獨具匠心，學生也很感興趣。

　　我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起�！边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

語文評課稿12

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中，胡老師根據(jù)教材特點，關(guān)注學生的實際情況，讓學生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。

　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。

　　學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，胡老師努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的`形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據(jù)學生實際，以至在后來的教學中，學生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。

　　胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

語文評課稿13

　　俗話說“姜還是老的辣”，教學也是如此。因為一個人的教學魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當?shù)膶嵙�。這次學校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學習機會，也讓我們受益匪淺。

　　沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

　　一、別出心裁的板書設(shè)計：

　　一走進沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。

　　當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。

　　對于如何精心設(shè)計板書，我們曾經(jīng)有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態(tài)度值得我們好好學習，哪怕是字型上的大小也能帶給學生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。

　　二、獨具匠心的課前準備：

　　早就聽說沈老師的課前兩分鐘準備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當課前兩分鐘準備的音樂聲響起后，馬上有一個學生為大家?guī)�來了“此地無銀三百兩”的成語故事，學生們一個個聽得屏聲凝氣，因為故事本身的吸引人，又因為講故事的人非常嫻熟。接著，第二位學生又講了一個“洛陽紙貴”的故事，大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學生有了展示的機會和舞臺，更讓全體學生多了一個學習的機會，長此以往，對于課外知識的積累還用得著擔心嗎？

　　想著自己的課堂，每節(jié)課前都讓學生背誦一些學過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來，相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學生學習的又一路徑？這是我要向沈老師學習的又一方面。

　　三、推心置腹的教學過程：

　　在整節(jié)課的學習過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節(jié)奏，以便留給學生思考和想像的空間。比如：

　　1、“？”的出現(xiàn)

　　沈老師首先讓學生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學生有什么問題嗎？一個學生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現(xiàn)在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節(jié)課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的'問題就也迎刃而解了�！�

　　讓學生自發(fā)的產(chǎn)生問題，并以問題導入，可以使學生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。

　　2、續(xù)編故事

　　當學生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學生進行了故事的續(xù)編：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了……

　　第一個學生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責她，而是拿出一個小葫蘆(實物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續(xù)引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學生的想象力得到了激發(fā)，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學生來編故事，要求結(jié)尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編，故事也就可愛了許多。

　　沈老師的不急不躁，推心置腹的教學宛如溫泉般的舒適，不僅讓學生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風一般。

　　四、心服口服的作業(yè)時間：

　　構(gòu)建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時間，有的因為教學內(nèi)容太多沒時間，有的因為教學的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環(huán)節(jié)，而真正做作業(yè)的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業(yè)本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學習課文的內(nèi)容，揭示故事的寓意，還要續(xù)編故事，訓練學生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。

　　沈老師留給學生作業(yè)的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業(yè)的指導上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學生的作業(yè)負擔，還讓學生做得開心、安心，因為不必再擔心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。

語文評課稿14

　　今天有幸聆聽了X老師帶來的《一分鐘》展示課。

　　本篇課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯(lián)系十分緊密。聽了X老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點：

　　1、X老師能根據(jù)低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養(yǎng)了學生的朗讀習慣。

　　2 、整堂課中X老師始終是親切的學生交談，在教學中一步一步引導學生讀書，鼓勵學生發(fā)言，對學生的發(fā)言總是給予及時的激勵與表揚。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時也激發(fā)了學生的學習積極性與主動性。

　　3、為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學特色，X老師設(shè)計了“演一演”的游戲環(huán)節(jié)，極大的吸引了學生的注意力，使學生在游戲中更加了解了主人公元元當時的復(fù)雜心情。但是由于時間原因該環(huán)節(jié)并沒有完全開展，只有一位同學上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會更出彩。

　　4、X老師對于本班的教學常規(guī)培養(yǎng)的非常好，整堂課學生都是坐得端端正正認真的聆聽，是老師的教學可以有序的進行。

　　聽了X老師的這一堂課我收獲了許多的'教學經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關(guān)愛！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！

語文評課稿15

　　聽了溫嶠小學楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點看法：

　　一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。

　　二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯(lián)想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、教者注意了引領(lǐng)學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設(shè)問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。

　　四、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設(shè)問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節(jié)課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的`表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關(guān)懷，學生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少

　　同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

　　綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力

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