《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄

　　一、整體感知

　　師：同學(xué)們好，（屏顯：白楊樹(shù)圖片與課題）我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——

　　生（齊）：白楊禮贊。

　　師：南方的孩子可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)，請(qǐng)看右邊這幅圖，圖上的就是白楊樹(shù)�！岸Y贊”是什么意思呢？我查了下詞典，字典上是這么說(shuō)的——

　�。ㄆ溜@：禮贊——以崇敬的心情來(lái)稱贊。生齊讀）

　　師：原來(lái)，作者茅盾先生是以崇敬的心情來(lái)稱贊白楊樹(shù)啊。你們課前都瀏覽過(guò)課文了，能不能模仿茅盾先生，也來(lái)禮贊禮贊白楊樹(shù)呢？

　�。�無(wú)人舉手，課堂靜默）

　　師：好，沒(méi)關(guān)系，我們把難度降低一點(diǎn)。我給大家提供一些詞語(yǔ)，大家只要能用上其中一個(gè)詞來(lái)造一個(gè)句子就行，可以模仿課文原句。當(dāng)然，這只是及格標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是，能用上兩個(gè)以上的詞，或用多個(gè)詞造一段話。

　�。ㄆ溜@：倔強(qiáng) 婆娑 虬枝 偉岸 傲然 秀頎 妙手偶得 坦蕩如砥 潛滋暗長(zhǎng) 懨懨欲睡 旁逸斜出 不折不撓。生提筆寫(xiě)句）

　　師：我看大部分同學(xué)都寫(xiě)出了自己的句子，我們來(lái)交流一下。

　　生：白楊樹(shù)沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有盤旋的虬枝，但是它很偉岸，傲然挺立在黃土高原。

　　師：一出手就不平凡，我聽(tīng)出來(lái)你連用了四個(gè)詞。

　　生：白楊有倔強(qiáng)的精神和偉岸的身材。

　　師：很好，你也突破了及格線。不過(guò)，建議把“身材”改為“身軀”。

　　生：當(dāng)你在黃土高原走過(guò)時(shí)，你會(huì)看到一株或一排倔強(qiáng)的白楊樹(shù)，傲然挺立，對(duì)抗著西北風(fēng)。

　　師：你的句子很流利，謝謝。我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)雙音節(jié)，還沒(méi)有人用，是那個(gè)？

　　生（齊）：秀頎。

　　師：什么意思？

　　生：注解上說(shuō)的是“修長(zhǎng)”的意思。

　　師：那作者為什么不直接用“修長(zhǎng)”？

　　生：可能因?yàn)椤靶沩牎北取靶揲L(zhǎng)”看起來(lái)更有文采一些吧。

　�。ㄉ�笑）

　　師：同學(xué)們，有些美好的詞，口語(yǔ)中較少使用，但用在書(shū)面語(yǔ)中會(huì)讓我們的語(yǔ)言變得優(yōu)美典雅。這類詞，我們稱之為雅詞。

　　師：有沒(méi)有同學(xué)敢挑戰(zhàn)下面的四字詞語(yǔ)？——好，你來(lái)！

　　生：看到不折不撓的白楊樹(shù)，我心里潛滋暗長(zhǎng)了一種贊美之情。

　　師：不錯(cuò)，你用上了“不折不撓”和“潛滋暗長(zhǎng)”兩個(gè)詞。好吧，郭老師也想挑戰(zhàn)兩個(gè)難詞，我也造了兩句，你們幫我看看行不行？

　�。ㄆ溜@：①美麗的白楊樹(shù)傲然挺立在坦蕩如底的黃土高原上。②當(dāng)你猛然抬眼，妙手偶得一株白楊樹(shù)，單調(diào)的心情立刻振奮起來(lái)了）

　　生：“底”字寫(xiě)錯(cuò)了，是“石”字旁。

　　師：“砥”是磨刀石的意思，這里形容平坦。謝謝你提出，我記住了，那第二句呢？

　　生：嗯……（思索）“妙手偶得”不能這么用，因?yàn)樗�是指（讀課文注釋）文學(xué)素養(yǎng)深的人出于靈感偶然間得到妙語(yǔ)佳句的意思，用在這里不合適。

　　師：看來(lái)郭老師對(duì)詞語(yǔ)的理解還不深，同學(xué)們可不能犯同樣的錯(cuò)誤啊。

　　師：還剩兩個(gè)詞，我提一下：“懨懨欲睡”，注意“懨”讀第一聲；“旁逸斜出”注意“逸”字那一小點(diǎn)。

　　二、理清層次

　　師：細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，這些詞都是本課生字詞中重要的詞。我們讀課文，不僅要提前解決生字詞，還要注意課前的“預(yù)習(xí)提示”。例如，本課的預(yù)習(xí)提示里有這么一句話：“這篇課文特別適合朗讀”。但是，我認(rèn)為這篇朗讀起來(lái)會(huì)有一些困難，為什么？因?yàn)樗�太長(zhǎng)了。長(zhǎng)的文章讀的時(shí)候中間是需要有一些停頓的，要調(diào)整，喘口氣。那么，你們認(rèn)為在課文的哪些地方要有停頓呢？

　�。ㄉ�思考，無(wú)人發(fā)言）

　　師：嗯，我提示一下，請(qǐng)同學(xué)們注意重復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)志性句子。

　　生：（興奮地）哦，老師，我知道了。第①段的“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”，還有第②段的“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)！”，第③段的“這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！”。

　　師：你的反應(yīng)相當(dāng)敏捷，大家看還有漏掉的嗎?

　　生：有，還有第⑧段的“白楊樹(shù)不是平凡的樹(shù)”。

　　師：看來(lái)作者的確一次又一次強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)“不平凡”啊。那么，根據(jù)這句話，課文就可以劃分為幾個(gè)部分了。同學(xué)們拿起筆，在①②③自然段旁邊寫(xiě)一個(gè)大寫(xiě)的“一”，表示第一部分。依此類推，④⑤段第二部分，⑥⑦段第三部分，⑧⑨段第四部分。

　　師：現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，比如第②段似乎整段都沒(méi)有提到白楊樹(shù)，我認(rèn)為可以把這一部分忽略掉，你同意嗎？

　　生：不同意，第一部分是（支吾）……環(huán)境描寫(xiě)吧。

　　師：環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？或者說(shuō)，假如沒(méi)有第一部分會(huì)怎樣？

　　生：如果沒(méi)有第一部分，第二部分寫(xiě)白楊樹(shù)就比較奇怪，很突然。

　　師：是的，會(huì)讓人感到突兀。為什么呢，我告訴你，因?yàn)榈谝徊糠钟袀�(gè)作用就是引出本文的寫(xiě)作對(duì)象。

　　（板書(shū)：引出對(duì)象）

　　師：好，我還有問(wèn)題，我想把第二部分和第三部分對(duì)調(diào)。因?yàn)榈诙�部分我感覺(jué)語(yǔ)言要美一些，課文的很多雅詞都是出自這里，我們不是常說(shuō)：好戲在后頭，最精彩的是壓軸戲嗎？

　　生：嗯……我說(shuō)不出為什么，反正肯定就是不能換的。

　　（生笑）

　　師：直覺(jué)有時(shí)也是很準(zhǔn)的。

　　生：我覺(jué)得第⑤段就是寫(xiě)白楊樹(shù)的外貌，第⑦段是歌頌它的品質(zhì)之類的東西。

　　師：外貌一般指人，這里建議用“形態(tài)”二字。你的分析很準(zhǔn)，也就是就說(shuō)，第二部分重點(diǎn)在于描繪白楊樹(shù)的形態(tài)。

　�。ò鍟�(shū)：描繪對(duì)象）

　　師：而第三部分上升到精神層面，這叫做升華。

　　（板書(shū)：升華對(duì)象）

　　師：同學(xué)們看，這篇課文其實(shí)隱藏著一個(gè)非常美麗的結(jié)構(gòu)——

　　（屏顯：引出對(duì)象——描繪對(duì)象——升華對(duì)象。生齊讀）

　　師：這是寫(xiě)景狀物類散文常用的寫(xiě)作思路，你們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中也可以借鑒。不過(guò)，我們還要再想一想，搞清楚課文是怎樣引出對(duì)象，怎樣描繪對(duì)象，又是怎樣升華對(duì)象的。既然，課文特別適合朗讀，那我們就嘗試著以“朗讀”來(lái)揭開(kāi)這些奧秘吧。

　　三、語(yǔ)言賞析

　�。ㄒ唬�

　　師：先看第一部分。我想先讓男女分角色讀。這樣，女同學(xué)讀從“黃與綠主宰者……”到第②段結(jié)束，男生讀第③段整段。清楚了嗎？

　　（生分角色讀）

　　師：剛才我宣布男、女生分工時(shí)，我看到有位同學(xué)做了這樣一個(gè)細(xì)微的表情（師模仿學(xué)生“切”的不屑表情，生笑），我猜想他大概是對(duì)我的角色安排不太滿意。那有沒(méi)有同學(xué)能來(lái)幫我證明一下，我這樣安排是有道理的？

　　生：我覺(jué)得……男女生讀都可以吧……

　�。ㄉ�笑）

　　師：看來(lái)你是不太認(rèn)可郭老師的看法，有沒(méi)有支持我的？

　�。ㄕn堂靜默，無(wú)人回答）

　　師：那我就請(qǐng)課代表來(lái)說(shuō)，好不好？想想男女聲音的特點(diǎn)。

　　生：因?yàn)榈冖诙螌?xiě)得比較平淡，而女同學(xué)聲音比較輕柔，所以她們來(lái)讀比較好；第③段感覺(jué)語(yǔ)氣比較急促、興奮，男生讀更好一些。

　　師：很好，一段讀得輕柔和緩，一段讀得急促興奮，這是感性上的認(rèn)識(shí)。假如要從理性上分析，這兩段有什么不同呢？再提示你們一下，抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞和一組反義詞。

　　生：是“但”吧，然后反義詞是“單調(diào)”和“驚奇”。

　　師：對(duì)，還有“倦怠”和“猛抬眼”。這些反義詞說(shuō)明，第②段和第③段構(gòu)成情感上的——

　　生：對(duì)比！

　　師：對(duì)比的重點(diǎn)是放在前面還是后面？

　　生：后面！

　　師：對(duì)！前面寫(xiě)單調(diào)乏味是為了寫(xiě)后面的驚奇的，這種手法叫做？

　　生：先抑后揚(yáng)。

　　生：欲揚(yáng)先抑。

　�。ㄉ�笑）

　　師：這不一樣的嘛！

　　生：一波三折。

　　生：轉(zhuǎn)折。

　　師：說(shuō)的都對(duì)，考慮到第②段有大量的環(huán)境描寫(xiě)，郭老師傾向于使用“烘托”這個(gè)詞。（板書(shū)：環(huán)境烘托）這個(gè)結(jié)論是通過(guò)讀出段落之間的反差、對(duì)比發(fā)現(xiàn)的。（板書(shū)：讀出對(duì)比）

　�。ǘ�）

　　師：在順利引出白楊樹(shù)之后，作者又是怎樣描繪白楊樹(shù)的呢？我們依然用朗讀來(lái)解決。這次我想讓班上朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀，你們推薦一位吧。

　�。▽W(xué)生推薦代表，代表朗讀“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)……更不用說(shuō)倒垂了”一段）

　　師：誰(shuí)可以來(lái)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)他的朗讀？

　　生：我覺(jué)得他讀得比較通順，但讀得太平了。

　　師：你的意思是他的情感、聲調(diào)沒(méi)有起伏，是用一個(gè)聲音、一個(gè)速度讀出來(lái)的？

　　生：是的。

　　師：其實(shí)，要讓聲音有起伏、有變化，關(guān)鍵是讀好句中的某些——？

　　生：重音。

　　師：那你認(rèn)為這段里面哪些詞語(yǔ)要讀重音？

　�。ㄕn堂靜默，無(wú)人回答）

　　師：提醒大家，這段話里有些詞是出現(xiàn)了兩次或兩次以上的，能找出來(lái)嗎？

　�。ㄉ鷦�(dòng)筆，勾畫(huà)，尋找）

　　生：嗯，我找到了“上”和“絕”。

　　生：還有“直”。

　　生：兩個(gè)“加以人工”。

　　師：老師補(bǔ)充一個(gè)，比如這個(gè)“一”字，很不起眼，容易忽略，但很重要。這些詞，出現(xiàn)兩次以上，意味著作者有意對(duì)它進(jìn)行——？

　　生：強(qiáng)調(diào)。

　　師：一般而言，作者特別強(qiáng)調(diào)的詞，我們是應(yīng)該讀重音的�，F(xiàn)在，我把這些詞標(biāo)成紅色，再請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀，大家仔細(xì)聽(tīng)，看有沒(méi)有進(jìn)步。

　�。ㄆ溜@：“那是……倒垂”一段，標(biāo)示重點(diǎn)詞。生代表再讀，重音處理有進(jìn)步，生齊鼓掌）

　　師：效果好些了，我還想問(wèn)問(wèn)你，從這些詞，你看出白楊樹(shù)的什么形態(tài)特征呢？盡量用四字詞語(yǔ)回答。

　　生：嗯……力爭(zhēng)上游。

　　師：好，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

　　生：緊密團(tuán)結(jié)。

　　生：質(zhì)樸堅(jiān)強(qiáng)，不折不撓。

　　師：是的，其實(shí)這些特征通過(guò)某些關(guān)聯(lián)詞也能凸顯出來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀段末幾句話，注意讀好這些關(guān)聯(lián)詞。

　　（屏顯：“這是雖在北方風(fēng)雪壓迫下……對(duì)抗著西北風(fēng)”一段，關(guān)聯(lián)詞標(biāo)示重音，生齊讀）

　　師：兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接的句子，都在強(qiáng)調(diào)后者，也就是它倔強(qiáng)挺立、不折不撓的特征。這就是作者對(duì)白楊樹(shù)的形態(tài)刻畫(huà)。（板書(shū)：形態(tài)刻畫(huà)）這一發(fā)現(xiàn)我們是通過(guò)讀好重音的方法得到的。（板書(shū)：讀好重音）

　�。ㄈ�）

　　師：那么，作者是怎么把白楊樹(shù)上升到精神層面呢？我們還是通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)奧秘。我們已探索過(guò)段落、詞語(yǔ)了，這次，我們把重點(diǎn)放在探究句式上。

　　師：請(qǐng)大家關(guān)注第⑦段從“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)”到“用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”，自由讀一讀，看它在句式上有什么特點(diǎn)？

　　生：用了很多雅詞。

　　師：哦，你說(shuō)的是用詞。能說(shuō)說(shuō)句式嗎？也就是這段的句子和常用的表達(dá)不太一樣的地方。

　　生：它用了很多的問(wèn)句。

　　師：具體一點(diǎn)，是疑問(wèn)還是反問(wèn)？

　　生：它用了“難道”，應(yīng)該是反問(wèn)。

　　師：數(shù)數(shù)一共幾句？

　　生：一共（數(shù)句子）……四句。

　　師：能說(shuō)說(shuō)這四句呈現(xiàn)出什么規(guī)律的變化嗎？

　�。▽W(xué)生不能回答）

　　師：說(shuō)說(shuō)直觀感受。

　　生：變得越來(lái)越長(zhǎng)了。

　�。ㄉ�笑）

　　師：嗯，你說(shuō)的是篇幅，確實(shí)越來(lái)越長(zhǎng)了。那么內(nèi)容、情感、語(yǔ)氣呢？

　　生：我認(rèn)為語(yǔ)氣也是越來(lái)越夸張了。因?yàn)榉磫?wèn)句本來(lái)語(yǔ)氣就很強(qiáng)烈，更何況句子越來(lái)越長(zhǎng)。

　　生：我認(rèn)為這幾個(gè)句子是由淺入深的。先說(shuō)樹(shù)，再說(shuō)北方的農(nóng)民，再說(shuō)守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，最后說(shuō)寫(xiě)出新中國(guó)歷史的精神和意志，內(nèi)容越來(lái)越廣，含義越來(lái)越遠(yuǎn)，它的品質(zhì)就越來(lái)越可貴，它所代表的精神層次越來(lái)越高了。

　　師：你的見(jiàn)解既深刻又準(zhǔn)確。那么，假如要朗讀這幾句話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？

　　生：我認(rèn)為語(yǔ)氣要越來(lái)越強(qiáng)烈。

　　師：是的，具體建議就是語(yǔ)速要逐漸急促，聲音逐漸變大，聲調(diào)越來(lái)越高。下面我們來(lái)嘗試一下。老師讀“當(dāng)你”到“一排白楊樹(shù)”，接下去第一位同學(xué)讀第一個(gè)“難道”，第二位讀第二個(gè)，以此類推。到第四個(gè)“難道”的時(shí)候老師的聲音會(huì)加入進(jìn)來(lái)。好，我們來(lái)試一試。注意，要越來(lái)越高，越來(lái)越響，越來(lái)越急促。假如讀到最后有一種慷慨激昂，酣暢淋漓，一瀉千里之感，那我們就成功了。

　�。ㄉ�分小組朗讀四個(gè)反問(wèn)句，層層推高，氣氛熱烈）

　　師：同學(xué)們讀得真好啊，真正讀出白楊樹(shù)的精、氣、神，全場(chǎng)都被你們點(diǎn)燃了。我想，我們?yōu)槭裁礋崆橹幐璋讞顦?shù)，就是因?yàn)樗�象征著一種偉大的精神啊。這一點(diǎn)，通過(guò)朗讀四個(gè)反問(wèn)句，特別是其中層層遞進(jìn)的變化就不難感受到。

　　（板書(shū)：精神象征，讀明變化）

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，作者寫(xiě)白楊樹(shù)完成了三步走，即：環(huán)境烘托——形態(tài)刻畫(huà)——精神象征。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是通過(guò)三次朗讀訓(xùn)練得出的，即：讀出對(duì)比，讀好重音，讀明變化�？磥�(lái)，朗讀是一個(gè)好方法啊，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中多用朗讀去發(fā)現(xiàn)文字之美。

　　四、課堂收束

　　師：不過(guò)到現(xiàn)在，老師還有一個(gè)疑問(wèn)，作者為什么就用白楊樹(shù)象征北方的農(nóng)民，象征其他不行嗎？像《春》一樣象征有活力的兒童，行不行？

　�。ㄕn堂靜默，無(wú)人作答）

　　師：要回答這個(gè)問(wèn)題，恐怕要了解一段背景資料——

　�。ㄆ溜@：本文寫(xiě)于1941年，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的相持階段。茅盾親眼目睹了北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的情景，從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫(xiě)下了這篇熱情洋溢的散文。生齊讀）

　　師：由此，我們不難得出本文的主旨——

　�。ㄆ溜@：文章借贊美“西北極普通”的白楊樹(shù)，謳歌了西北軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的偉大精神和意志。生齊讀）

　　師：那么，就讓我們懷著無(wú)比崇敬、贊美之情讀完文章的⑧、⑨段吧。受你們情緒的感染，老師也想讀一段，你們就留第⑨段給我讀吧。好，坐端正，拿起書(shū)，全身心投入，以最飽滿的激情來(lái)讀。

　　（生讀第⑧段。師讀第⑨段，并復(fù)讀最后一句，語(yǔ)氣慷慨激昂，課堂氣氛到達(dá)高潮）

　　師：最后一個(gè)小問(wèn)題，為什么寫(xiě)楠木？

　　生：（異口同聲）對(duì)比！

　　師：你們太聰明了！下課！

【《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：

《白楊》教學(xué)實(shí)錄03-17

《白楊禮贊》課文03-05

《白楊》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析03-06

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄12-20

仿寫(xiě)《白楊禮贊》作文11-17

《白楊》教學(xué)實(shí)錄通用【12篇】03-17

[集合]仿寫(xiě)《白楊禮贊》作文11-18

仿寫(xiě)《白楊禮贊》作文范例9篇11-17

白楊的教學(xué)札記08-11