物理評課稿通用(15篇)
作為一名教師，時常需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的物理評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理評課稿1
今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說下自己的看法：本節(jié)課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節(jié)的大氣壓強。
這是在學習了固體壓強、液體的壓強之后，再學的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內容：
1、大氣壓強的存在；
2生活中的大氣壓強及應用；
3、馬德堡半球實驗。
朱老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生自主實驗和課堂設疑，還有學生的分組討論，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、教學目標方面的評價
朱老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1、激發(fā)興趣，導入新課
朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學生分組實驗，體現(xiàn)了科學探究的實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學生自己分析成功和失敗的關鍵，從而引出了大氣壓的`概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的專注程度大大提高。
2、注重探究，教學方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋�！蓖ㄟ^不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。
3、學以致用，教學舉例貼近生活
比如說，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，使學生了解大氣壓的實用性。
4、注重情感目標的培養(yǎng)
教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神。
四、意見和建議
1、在學生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學生看清杯中是否還有空氣。
2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。
3、馬德堡半球實驗演示時，如果先讓一位女同學來拉，再讓班里力氣大的2個男同學來拉，可能反差的效果會更明顯。
4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。教師的語速過快，學生自主思考和討論的時間不足。
物理評課稿2
第二周是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。
陳紅靈老師評課：
1、課程內容多，課時無法完成。
2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水表類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類比，水流和電流的對比。
李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問題講難。
趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。
最后王校長作了總結：
1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學一遍，高中教學應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經驗，哪些是根據(jù)已有經驗提出的新問題。
2、教學過程應該是螺旋式上升，充分體現(xiàn)新課程的理念，做到以學生為主體，教師主導的教學方式。
3、統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一重難點，經常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的.思想。（王校長就本節(jié)課的教學設計指導了教材的整合。）
5、教師的語言應該精煉，邏輯性要強。
物理評課稿3
一、整體感覺
首先本節(jié)課采用了探究式的教學模式，從而使得學生的只是與能力能同步發(fā)展，而且探究的過程中實事求是，講求實效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實，組織引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動真實。語言表達清晰流暢幽默，營造了和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生關系。
二、教學設計的評價
**二中的物理教學也采用了“學案式”教學手段，設計依據(jù)物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會的理念，面向全體學生，徹底改變了學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。整個設計完整，緊湊。
此外我個人還有一點不成熟的看法，就是在學案的設計中，應該按照學生的學習過程設計，重點的“重力大小影響因素”實驗探究應該放在第一頁上面，邏輯順序稍微欠缺點。
三、教學過程的評價
1.新課引入引人入勝
教師用多媒體投影出四張美麗的圖片，引導學生思考有何共同點，從而引出新課。
激發(fā)了學生學習新課的欲望，讓學生從上課一開始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學方法多樣
教學過程中有效地互動，合作交流，師生和生生之間的互動和交流有助于發(fā)展學生評價、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養(yǎng)學生學會觀察、傾聽、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養(yǎng)
在教學過程中教師有意識的培養(yǎng)學生的愛國熱情，展示我國航天技術的發(fā)展，鼓舞人心。此外通過教師的引導，培養(yǎng)學生主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個體特征和科學的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現(xiàn)出新課程理念。
4.作業(yè)的設計精巧
作業(yè)中不乏有生活現(xiàn)象用我們物理只是加以解釋的題型，將我們的科學知識緊密的`和生活聯(lián)系在一起，教會學生學以致用的本領與技能。還使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。突破學科本位，延伸課堂教學。
當然，所有老師對同樣一堂課都有自己的理解和詮釋，我也有一些不成熟的想法和大家交流，我的不足之處還望多多批評指正。
1.科學探究為主但開放性太小
在探究“重力大小影響因素”的實驗中，學生的猜想環(huán)節(jié)沒有放開，只有三位同學進行了三種不同猜想就草草收場，感覺是為了應付探究式教學方法，而要盡快的得出結論就好，有浮于形式的嫌疑。既然是探究式教學，就因該開放出來，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2.小組活動多，但各小組間的交流不夠充分，交流合作缺少實質性成果
學生在探究實驗中能認真完成實驗，但教師完全沒有留給大家討論交流的時間。也就是說有師生間的交流卻忽視了生生間的交流。實驗結論的的得出并非是學生們共同智慧的結果反倒是教師一個人的獨角戲了。所以個人認為交流合作環(huán)節(jié)也過于形式。
3.由于本節(jié)課活動較多，教師在安排時間上不夠充分，尤其是學生的練習時間，在長5分鐘會更好。其次是在學生實驗時教師要進行必要的指導，這樣也能減少時間的浪費。
物理評課稿4
周四聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》，讓我受益匪淺。溫老師設計的每一個實驗，語言的每一處銜接，選取的每一個事例，都顯現(xiàn)出溫老師的匠心獨運。整節(jié)課深入淺出、氣氛輕松活躍、師生積極互動、達成教學目標。
溫老師課上得生動，以實驗為載體，通過學生的觀察、討論、交流得出結論，教學過程中有多次的實驗、討論、發(fā)言、展示，充分展示了課堂的豐富性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂活起來了。
溫老師通過飛機在空中飛行的錄象，輕松的引出運動的飛機具有做功的本領，再通過各種事例說明能量的存在和形式；再通過影響動能、勢能大小的因素探究實驗，與學生巧妙的互動中，讓學生體會出動能、勢能與哪些因素有關，使得動能、勢能跟哪些因素有關的教學活動就很容易進行了�？刂谱兞糠ā⑥D換法在教學中的滲透，使學生再次鞏固了這些實驗探究方法。學生的分組實驗、老師的演示實驗，都緊扣主題，激發(fā)學生的學習興趣。
本節(jié)課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念，給我以后上概念課提供了一種非常有效的教學啟發(fā)。
這節(jié)課充分展示了新課程教學理念的魅力，我想從三個方面來評價這些值得我們學習的地方。
一、從教師的主導作用。溫老師走下講臺，和學生一起討論、交流學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激勵引導學生尋找解決問題的方法，和學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。例如上課一開始，溫老師通過演示小球過山車的'實驗，引發(fā)學生回答知道的能量，學生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的能量，溫老師在黑板上做了記錄。然后告訴學生，我今天也準備了幾種能量，讓學生分類。學生通過分類巧妙的引出了本節(jié)課的課題。表現(xiàn)出了溫老師高超的組織教學，駕馭課堂的能力。
二、從學生的主體作用。重視知識的形成過程，引領學生積極參與思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的教學理念，真正實現(xiàn)了“學生學習方式的轉變�！睂W生在課堂學習表現(xiàn)積極，學生學習投入度達90％以上。在這節(jié)課當中，學生積極配合，主動學習，動手動腦，主動探究，敢于發(fā)表自己的不同見解，說明溫老師在平時教學中善于激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生真正動起來，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習能力。
三、從教育的本質，“教書育人”，關注所有的學生以其發(fā)展。例如學生討論發(fā)言時，溫老師即關注到前面的學生，又注意到后面的學生，即照顧的女生，又考慮到男生；巡視指導實驗時，溫老師參與到每組學生中和他們交流討論，并及時用激勵性語言給與肯定，如“你真厲害！”、“真了不起！”、“你們表現(xiàn)的非常出色！”。這樣增強了所有學生的學習勇氣和信心，使課堂教學效果得到大面積提高。
當然針對整堂課上一些細節(jié)的表現(xiàn)上，我個人認為會有一些不同的想法，本節(jié)課容量太大，教學時間達45分鐘，課堂結束有點倉促，對于《動能和勢能》可以分成兩節(jié)課完成。
當然瑕不掩瑜，這并不影響溫老師在這節(jié)示范課上所展示個人風采與魅力，正因為有了溫老師這樣夯實的基礎和獨特的技巧，尤其是學生的積極參與與互動，使這節(jié)課依然是一堂難得的好課。
物理評課稿5
在集體備課的過程中，我們經常在一起討論如何評價一堂好的物理課，在導師的指點下，使我了解到了，現(xiàn)在的物理評課，已從單純的看重點、難點是否抓住，條理是否清楚，板書是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉向
一、對教學目標和內容的確定
1、知識和技能
�。�1）對知識和技能的要求是否符合大綱要求（2）能否抓住本節(jié)課的要害位置（3）體現(xiàn)本節(jié)課物理知識結構的科學性
2、過程與方法
�。�1）注重引導學生經歷物理過程（2）重視物理學的基本方法和解決問題策略的教學
3、情感、態(tài)度、價值觀
�。�1）關注學生對學習的體驗，增強學生的好奇心，求知欲
�。�2）注重學生科學態(tài)度的'養(yǎng)成，培養(yǎng)科學精神，樹立正確的價值觀
4、教學內容結合科學技術和社會實踐，結合學生的社會實踐
二、教學過程和方法
1、教學過程的總體設計合理，能有效實現(xiàn)本節(jié)課的各項目標
2、激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生建構自己的知識
3、物理實驗富有創(chuàng)意，實驗效果好
4、學生的科學探究活動有實效，能體現(xiàn)科學探究目標的實現(xiàn)5、能科學、合理、創(chuàng)造性的應用媒體技術來優(yōu)化本節(jié)課的內容。
物理評課稿6
朱世軍工作坊第一次送教下鄉(xiāng)活動在海口市第十四中學開展，該次活動我們聽了十四中的蔡海云老師上的《動能和勢能》和榮山中學的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節(jié)課。下面是關于兩節(jié)課的課堂觀察與診斷分析。
一、關于《動能和勢能》一課的課堂觀察與診斷分析。
1、較好方面
�。�1）教學目標明確，目標導學效果好。上課一開始老師先向學生展示本節(jié)課的學習目標，讓學生們帶著明確的目標進入學習，并在學習過程中以學案導學，使學生一步步達成學習目標，從而有效落實了教學的三維目標。
�。�2）重視實驗教學，注重培養(yǎng)學生的歸納能力。本節(jié)有三個探究實驗，老師通過學生分組合作探究、老師演示和學生演示等方式來進行實驗，實驗的結論都是讓學生自己總結歸納。這樣不僅能夠讓學生在實驗中學到知識，提高實驗能力，而且可以培養(yǎng)學生的歸納能力和團結合作的精神。
（3）注重物理學研究方法的學習。例如，“探究物體動能跟哪些因素有關”的實驗中，特別注重科學探究方法的學習，強調實驗用到的控制變量法和轉換法。
（4）自制實驗器材，實驗效果好。在探究“重力勢能大小與哪些因素有關”時，她用兩個礦泉水瓶從某一高度落下，讓學生觀察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢能的大小。蔡老師充分利用身邊的生活用品及實驗室器材相組合創(chuàng)造性設計的本實驗，取材簡單，操作簡便，實驗效果明顯。
2、有待改進方面
�。�1）學生上臺演示的效果需要改進。學生上臺演示實驗時背對其他臺下同學操作，講解時只講給給老師聽，這時老師并未及時提醒和糾正他。。
�。�2）老師講得多，給學生討論與思考的時間少，給人有趕場的'感覺。
二、關于《浮力》一課的課堂觀察與診斷分析。
1、優(yōu)點
�。�1）以游戲導入新課，激發(fā)學生學習興趣效果好。
�。�2）教師教態(tài)自然，面帶笑容，有親和力。語言表述清晰，語速快慢合適。
2、缺點
（1）關于浮力概念的學習，老師采用的手段不合適，造成學生不能獨立總結出浮力的定義，只好照著書念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學生歸納氣體對物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學生歸納液體對物體有浮力。接著讓學生說浮力的定義。我認為可以讓學生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導學生說出浮力的定義和浮力的方向是向上的。這樣處理可以使學生自己生成知識，更符合學生的認知規(guī)律。
�。�2）老師介紹測量浮力的方法不夠好。課堂上老師重復講了幾遍如何測量浮力，但還是有很多學生不明白。這里老師的引導方式可以換一下，例如讓學生手托著物體，讓學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。問學生手對物體向上的托力怎樣計算？引導學生用類比的方法理解浮力的測量方法，效果肯定會好得多。
（3）時間安排不合理，老師講的太多，造成學生動手實驗的時間過短，也沒有時間給學生一定的練習隨堂檢測學習效果。
物理評課稿7
人教版九年級物理的評課稿本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現(xiàn)了物理以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規(guī)律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學原則。
一、教學過程亮點：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學生學習興趣：
用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現(xiàn)象，提出問題：“為什么兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題�！坝檬謮汗P的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發(fā)學習愿望，調動學習積極性，帶著問題迅速進入課堂。
�。�2）體現(xiàn)了物理學是實驗科學的特點：
本節(jié)課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；本節(jié)課設計的`拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：
觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
（4）貼近生活，體現(xiàn)了物理在生活中的作用：
學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應用。培養(yǎng)了學生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
二、改進意見：
�。�1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。
�。�2）本節(jié)課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。
物理評課稿8
5月10日聽了蘇老師的一節(jié)新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足怎樣的條件，才能保持靜止狀態(tài)呢？通過學生參與演示實驗研究二力平衡的條件問題；第三步，通過教師參與總結梳理講授問題，確定條件是什么；第四步。
運用二力平衡條件的規(guī)律去解決現(xiàn)實生活問題。本節(jié)之前學生已經學習了力的有關知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現(xiàn)象引導學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的學習，可以通過實驗操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來突破學生的思維障礙和誤區(qū)。實現(xiàn)知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節(jié)課重點：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問題。難點：學生設計實驗探究二力平衡條件。
本節(jié)課主要表現(xiàn)出二個特點：一是問題中心性，老師特別關注基于二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決開展學生學習活動。比如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡設問，學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據(jù)對教材把握，教學中大膽整合，注重學生思維想象性，幫助學生加深對二力平衡的理解。
教學問題仁者見仁，智者見智，現(xiàn)談談我的`看法。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程性中，指導學生完成演示實驗，實驗過程也沒有強調觀察什么，學生觀察點不夠明確，也沒有留足思考討論時間，不利于學生思考分析。二、教學設計思路過分強調講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問題化，抓住問題后，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節(jié)課總體感覺比較淡化教師教學行為向學生學習行為的轉化，學生平等參與不夠，主要是老師講，且經常發(fā)生自己提問自己回答現(xiàn)象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注學生基本學習習慣的指導，比如整節(jié)課學生動筆記的很少，也沒提出具體要求。
物理評課稿9
本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現(xiàn)了物理以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規(guī)律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學原則。
一、教學過程亮點：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學生學習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現(xiàn)象，提出問題：“為什么兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題�！坝檬謮汗P的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發(fā)學習愿望，調動學習積極性，帶著問題迅速進入課堂。
�。�2）體現(xiàn)了物理學是實驗科學的特點：本節(jié)課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養(yǎng)了學生的`動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；本節(jié)課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現(xiàn)了物理在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應用。培養(yǎng)了學生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
二、改進意見：
（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。
（2）本節(jié)課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。
物理評課稿10
本節(jié)課是初三物理總復習中一節(jié)電學實驗復習課。本著以學生為主體，老師為主導的原則，充分發(fā)揮學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內容適度，使學生學會了電學實驗中一般問題的解決方法，是一節(jié)好課。
教學程序為：一、學生閱讀，做題探究，全體學生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問題，哪個位置不會。二、讓一學生黑板上演板，給學生樹立了信心。三、請這位同學闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實驗結論。學生通過先練，后討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。
本節(jié)選兩個電學實驗題供學生探究，第一題，解決電學中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學生一層云霧。本題涵蓋的知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的`難度。同樣采取讓學生先做，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，還原人學習、認識自然的規(guī)律，再讓學生提出解決問題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當電路某處斷路時，電流表示數(shù)為0。
2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電壓表應當與用電器并聯(lián)。
3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當于導線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變，燈泡的亮度也不會變化。
然后，教學進入學生練習階段，老師布置了荊門資料上八道題讓學生完成。學生通過前一階段的學習探究，再進入練習，使學生有再認識、再應用實踐的過程，學生學得扎實，收獲甚大。
物理評課稿11
10月18日下午第八節(jié)，來自深圳xx區(qū)的高偉同學為xx中學全體老師上了一節(jié)展示課，課題是《多彩的物質世界》復習課，高老師英姿煥發(fā)，對課堂的掌控能力非常強，課上得非常精彩，折服了全場的所有老師，大家不由得嘆服:不愧為全國賽課一等獎獲得者，是搞活氣氛的高手，激活思維的強手！充分展示了一個來自特區(qū)的'名教師的風采！
復習課本來是最難上的一種課型，但高老師今天實現(xiàn)了完美的突破，我點評時總結為以下幾點：
1、課前把學生分成不同的小組，制印預習導學案發(fā)放給學生，對學生有簡單的任務布置，要求學生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長做的預習題收上來批改，這樣既可以減輕老師的工作負擔，又可以讓老師充分了解學生情況，在課堂上有的放矢進行課堂教學。也就是我們常說的先學后教，以學定教。
2、語言精煉到位，極富有磁性和鼓動性，課堂上對學生的評價精彩紛呈，沒有一句消極或無效話語，充滿激情，隨處閃亮教育的智慧。小組加分制度和神秘的禮物激發(fā)了每一個學生積極參與。能關注到每一個學生的進步。
3、思維導圖的板書方式，把不同類別的知識點串在了一起，便于觀察和記憶，脈絡更清晰，條理更加分明。
4、小組合作非常成功，小組自主完成復習內容，組長在課堂上向全班同學展示，真正把課堂還給學生，學生大膽質疑，大聲爭辯，辯明了是非，充分體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了新課標精神，培養(yǎng)了學生的能力。
5、提問恰到好處，真正體現(xiàn)到有效提問，能激發(fā)學生思維的樂趣，并培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
6、練習設計合理，難易適中，有梯度，既貼近中考，又貼近生活。
xx中學正在推行課堂教學改革，要求打造“樂學、善思、巧練、多悟”的課堂，今天高老師的展示課就是一個最好的典范！高老師的展示課給xx的老師們指明了一個教學的方向——把課堂真正還給學生！學生的潛能是無限的！
物理評課稿12
今天在××中學聽了王老師的《電學實驗復習》一課，王老師首先讓學生利用基本元件，完成任務單上的任務一，每個小組都能較好的歸納出電學中的.幾組實驗，進行了電學部分實驗的系統(tǒng)復習，歸納了電學最重要的實驗，如：測定小燈泡的額定功率，電流與電阻的關系等等。還特別歸納強調各個實驗中滑動變阻器的作用，實驗時的變量控制等等。
整堂課的教學內容符合學生實際，層次、脈絡清晰。整堂課氣氛活躍，學生參與性高，過渡合理順暢。課堂中組織學生討論，練習鞏固，敢于把時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展。例如：每個題目都會讓學生自己去想、去分析，找到解決問題的辦法，再讓學生起來解答。也注重學法的指導，如：講解實驗研究電流與電阻的關系時，如何通過調節(jié)滑動變阻器來保持被測電阻的電壓不變（突出變量控制的應用）。
唯一美中不足的一點就是王老師的言語再精煉一點就會錦上添花了。
物理評課稿13
本人聽了市級名師林大譽老師執(zhí)教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節(jié)的內容，是初中科學功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。準確地定位出本節(jié)課的教學目標：
1、通過學生參與活動和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。
二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據(jù)新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程，跌宕起伏
（一）創(chuàng)設情境，巧妙激趣
情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創(chuàng)設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
�。ǘ毓手�，學以致用
本節(jié)課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的基礎上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅靥骄�，方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據(jù)；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉化為動能和內能，這三者之間有什么關系?”，“依據(jù)又是什么?”。有學生參與體驗，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據(jù)？”等探究活動。通過不斷的優(yōu)化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發(fā)揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。
�。ㄋ模B透情感，標新立異
通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學能轉化為內能等，加強學生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學生節(jié)約能源和資源的.意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。
通過對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點。
（五）作業(yè)分層，設計精巧
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據(jù)圖片中能量的轉化順序，編寫能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。
四、幾點不成熟的建議
綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現(xiàn)象得出的結論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識的科學性。總之這是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
物理評課稿14
本次觀摩學習了蔣老師、梅老師、胡老師的三節(jié)課。本節(jié)課的內容主要是兩方面，運動的定義和應用。同一節(jié)課，三位教師上出了三種風格，蔣老師的詼諧幽默，梅老師的人文關懷，胡老師的踏實細致，都讓我收獲頗豐。
蔣老師從學生的思維入手，利用問路事件講解了選參照物的必要性。展示兩幅白色背景的汽車照片，引出描述物體運動也要選擇參照物。再展示兩幅有樹和石頭背景的汽車照片，引出判斷運動的標準是位置是否變化。播放百米賽跑，讓學生體會到參照物不同，物體運動就不同。順而解決本課重點，判斷物體的運動和參照物的選擇。應用部分的講解中，詼諧幽默的語言，知識整體性的講解，讓學生們感到有趣，記憶深刻。
梅老師著重學生能力的培養(yǎng)，整節(jié)課的授課時間只有一刻鐘，利用所學知識進行角色模擬——導演和宇航員，此環(huán)節(jié)梅老師利用PPT展示的“厲害了，我的祖國系列”，讓人的情感得到升華，為我們的祖國感到自豪。學生積極討論，爭先恐后的.上臺展示。應用部分利用視頻，生動的展示。特色環(huán)節(jié)“頭腦風暴”，學生們熱烈討論，全班基本掌握。
胡老師先從實際例子中提煉出了運動的定義，再用生動有趣的視頻講解了本節(jié)內容。利用兩個例題，提煉出參照物選擇的方法和思考物體如何運動的方法。此環(huán)節(jié)讓學生小組討論，利用小汽車模擬來解決問題，培養(yǎng)學生的抽象思維。利用生動的視頻講解了空中加油機、同步衛(wèi)星、風洞實驗、接力賽交接棒。最后十分鐘，完成當堂檢測對學生的掌握情況進行檢測。
從這三節(jié)課可以看出，三位教師對重點的把握都很準確，蔣老師對教材的理解更透徹，梅老師的環(huán)節(jié)安排與設計、活動的選擇和組織上更能充分的鍛煉學生的能力、挖掘學生的潛力，胡老師的解題思路的提煉，提高了學生的解題技巧。如果要把三節(jié)課整合優(yōu)化的話，我覺得是不現(xiàn)實的，一堂課的時間有限，難免顧此失彼，“取舍”的學問，我正在黑夜里探索。
物理評課稿15
本節(jié)課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現(xiàn)形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、重點突出、目標明確
謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價
1．巧妙激趣，導入新課
謝滿飛老師教師創(chuàng)設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望。
2、注重探究，教學方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的'科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
3、從生活中獲取教學資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。
4、注重情感目標的培養(yǎng)
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
1、由于本節(jié)課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。
2．本節(jié)教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。
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