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淺析建構(gòu)主義學習理論與語言教學系統(tǒng)效能的關(guān)系論文
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 學習 語言教學系統(tǒng)
論文摘要:建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的建構(gòu)性，學習的社會性和情景性。建構(gòu)主義認為:學習中學習者是主體，認知是一個主動建構(gòu)過程，而且主體的認知結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展之中�；诮�(gòu)主義學習理論的語言教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學模式存在著顯著不同，促進了多媒體語言教學模式的發(fā)展，促進并形成了教師、學生、媒體和教學內(nèi)容等各要素間能動交互的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，為實施建構(gòu)主義理論教學提供了技術(shù)支持，并取得顯著效果。
1.建構(gòu)主義學習理論的教學思想
建構(gòu)主義是在行為主義、認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其教學思想強調(diào)學習的建構(gòu)性，學習的社會性和情景性。建構(gòu)主義的知識觀認為:學習中學習者是主體，學習者通過將自己的經(jīng)歷、體驗、原有的知識重新“構(gòu)建”來獲取新知識，認知是一個主動建構(gòu)過程，在建構(gòu)過程中主體的認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著尤為重要的作用，而且主體的認知結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展之中。
學習的社會性是指教師與學生、同學與同學間的相互作用，對學生學習效果有深遠影響。維果茨基指出:“概念首先是出在社會層面上的，只是后來才出現(xiàn)在個人層面上。發(fā)生在‘最近發(fā)展區(qū)’中的學習，是靠師生合作而進行的，因此，必定是社會建構(gòu)性質(zhì)的。認識活動是‘個體性’與‘社會性’的辨證統(tǒng)一，認識的主體并非各個單獨的個人，而是由各個個體所組成的共同體，各個個體在共同的認識活動中分工合作，即‘分配認知’。
建構(gòu)主義認為知識離開相應(yīng)的情境則失去靈魂，徒具形式。知識不是“教”會的，而是在“做”中“學”會的，是學習者在與情景的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解而實現(xiàn)的。學習并非是將包裝好的、現(xiàn)成的知識吸收、內(nèi)化的過程，而是一個情景活動、思維活動的過程。
2.基于建構(gòu)主義學習理論的語言教學系統(tǒng)的教學特點
隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，為了真正確立學生的主體地位，建構(gòu)素質(zhì)教育的體系，語言教學借助語言教學系統(tǒng)將文本、圖象和音頻等媒體信息融合在一起，營造了一個既有利于學生觸景生情和情感交融的、輕松的學習環(huán)境，又有利于學生由感性認識上升到情感體驗的教學情境，建立了教師、學生和媒體信息間的合作與交互、形象與語言、資源與內(nèi)容等多種互動關(guān)系，培養(yǎng)了學生由感性認知上升到理性認知的思維和創(chuàng)新能力，有效整合了學與教的資源配置及其運用過程，合理優(yōu)化了教學情境、教學內(nèi)容與教學活動，促進并形成了教師、學生、媒體和教學內(nèi)容等各要素間能動交互的結(jié)構(gòu)形式。
自20世紀70年代以來，語言教學系統(tǒng)在我國教育領(lǐng)域中開始普及，基于建構(gòu)主義學習理論的語言教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學模式存在著顯著不同，促進了多媒體語言教學模式的發(fā)展，從而使語言教學格局發(fā)生了根本性變化。
2.1.教師的主導作用與學習者的主體作用并重
建構(gòu)主義理論認為教師在教學中起主導作用，是學習者意義建構(gòu)的幫助者和促進者，教師的任務(wù)是精心設(shè)計和安排教學環(huán)節(jié)，使之有效銜接、實施。由于語言教學系統(tǒng)配備了一個完整的資料庫，可供教師備課、課堂教學及課外學生自主學習使用。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學需求選用相應(yīng)的教學資料。此外，教師在激發(fā)學習者學習熱情的同時，促進學習者獨立思考、主動探索，成為信息加工的主體。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能確保教學主體向?qū)W習主體轉(zhuǎn)變。
2.2.學習者的自主性與師生互動性相結(jié)合
建構(gòu)主義極其重視學生在教師的組織下與他人的協(xié)作交互，也極力主張教師在協(xié)作交互的過程中與學生的能動交互。語言教學系統(tǒng)提供了語言交流與語言實踐相互補充的理想環(huán)境，教師利用語言教學系統(tǒng)“人手一機”的條件進行分組練習，學生們興趣盎然地進行模擬語言環(huán)境訓練，諸如演講對話、故事、幽默笑話等，從根本上改變了傳統(tǒng)教學單一死板的授課方式，使所有學生都有了進行課堂語言實踐的機會，進一步調(diào)動了學生參與課堂實踐的熱情。學生是具有主觀能動性和獨立思維能力的主體，也是合作交流的積極參與者。學生只有在語言實踐和信息交流的過程中，在形象思維與抽象思維彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，才能從感性認識發(fā)展到理性判斷，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，最終實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。
2.3.情景性教學促進學習者的主動性
語言教學系統(tǒng)作為語言教學的平臺，將教學情景作為完善教學內(nèi)容與教學過程的重要組成部分，使其成為促進學生完成知識建構(gòu)的主要教學手段，最大限度地滿足了情景創(chuàng)設(shè)的要求，虛擬了接近自然的真實語言學習情境，較好地創(chuàng)建了使學生身臨其境并受其感染和啟迪的環(huán)境。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學需求選用相應(yīng)的教學資料，這些集文字、聲音、圖片、動畫于一體的教學資料能夠模擬實景，清晰地展示教學內(nèi)容，提高平均時間內(nèi)的信息量，充分調(diào)動視覺、聽覺兩種功能的作用，為學生提供直觀、互動的感性知識，激發(fā)學生學習興趣，增強了學習的主動性，調(diào)動了學習者參與課堂實踐的熱情。 2.4.針對性教學與多樣化教學相結(jié)合
由于語言教學系統(tǒng)配備了一個完整的資料庫，可以存放一千個多小時語音資料和幾千個文本資料，供教師備課、課堂教學及課外學生自主學習使用。對不同認知風格、不同理解和接受能力的學習者，教師可以實施因材施教，因人施教，進行個別指導和針對性的教學。也可以根據(jù)課程內(nèi)容和特點，挑選出最有效的教學模式或教學形式，將各種資源、語言材料整合到教學中來，使學生得以通過便捷的人機交互界面，既能選擇和控制必要的信息資源，又能充分感知并獲取多媒體環(huán)境的樂趣。
2.5.評價性教學促進學習者的反思
評價是課堂教學的重要手段，包括教師對學生的評價，學生對教師的評價，學生之間的互評，學生的自我評價。學習者在主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解的過程中，要不斷對自己知識的理解進行診斷、反思，對他人的觀點作出評價，促進意義建構(gòu)的完成。語言教學系統(tǒng)提供的軟件設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容的同步測試、單元測試和綜合測試等內(nèi)容，形成教師和學生雙方獲得正確信息反饋的最直接、最有效的評價手段，也是建構(gòu)主義學習理論所提倡的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)。
3.使用語言教學系統(tǒng)的效能統(tǒng)計
通過對263名學生的追蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以看到使用語言教學系統(tǒng)的顯著效能，結(jié)果如表1.
本研究通過對學生英語學習動機、社交焦慮與學習成績的分析顯示出語言教學系統(tǒng)為實施建構(gòu)主義理論教學提供了技術(shù)支持，并取得顯著效果。
4.結(jié)語
語言教學系統(tǒng)以其獨持的魅力和強大的優(yōu)勢，在語言視聽說教學中得到廣泛應(yīng)用并迅猛發(fā)展，但要全面徹底地改變視聽說教學的現(xiàn)狀，使建構(gòu)主義學習理論指導下的語言教學系統(tǒng)真正發(fā)揮其效能，還有待于教師理論水平、實踐能力和責任意識的提高。將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教學理念，重新審視自己在語言教學中的作用與地位是每一位語言教育者不可忽視的任務(wù)。
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