特殊教育講座觀后感
特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。大學(xué)網(wǎng)整理了特殊教育的觀后感心得體會(huì)，歡迎大家閱讀。
特殊教育講座觀后感
第一次發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)的美是我的學(xué)生時(shí)代。畢業(yè)季，殘疾人藝術(shù)團(tuán)為即將告別校園的我們送來(lái)一臺(tái)文藝演出。其中，聽(tīng)障孩子們表演的手語(yǔ)歌觸動(dòng)了我，他們打出的每一個(gè)手勢(shì)都是那樣婀娜，那樣柔美和雅致，讓我的心不自覺(jué)地沉浸其中。在這之前，我從來(lái)都不知道手語(yǔ)還可以化為一種藝術(shù)，便感動(dòng)于聽(tīng)障孩子們帶來(lái)的唯美的視覺(jué)盛宴。
再次發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)的美，是聽(tīng)障孩子們用手語(yǔ)和我的一次交談。
和大多數(shù)女孩一樣，師范畢業(yè)后，我走進(jìn)了教師隊(duì)伍。若有什么不同，就是我走進(jìn)了一所特殊教育學(xué)校，做了一名特殊教育學(xué)校的老師。
說(shuō)實(shí)話，我是懷著些許不安來(lái)到這樣一所學(xué)校的。上班的第一天，我沿著寬敞明亮的走廊走進(jìn)了一間教室。孩子們圍攏過(guò)來(lái)，用手語(yǔ)一字一句告訴我，因?yàn)樗麄兟?tīng)力殘疾，做他們的老師會(huì)很辛苦;他們和我一樣，除了沒(méi)有聽(tīng)力之外……我默默地用目光追隨孩子們打出的每一個(gè)手勢(shì)，默默地用目光追隨孩子們眼神里流露出來(lái)的純凈與真摯。我又一次被感動(dòng)了，盡管孩子們?cè)谟檬终Z(yǔ)和我交談，可我分明感受到了孩子們用的是一顆心來(lái)表達(dá)情感啊。那一刻，我似乎體會(huì)到了所有生命里共同的愿望，共同的堅(jiān)持，共同的快樂(lè)。也是在那一刻，我愛(ài)上了這樣一群孩子，愛(ài)上了手語(yǔ)。
我用手語(yǔ)教孩子們學(xué)文化。為了讓孩子們學(xué)好文化知識(shí)，我創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)。為了讓孩子們涉獵更多的文化知識(shí)，我在交往中發(fā)展和豐富孩子們的語(yǔ)言。我也常用手語(yǔ)告訴孩子們要愛(ài)生活，因?yàn)槲蚁Ｍ麄兡芟裥?shù)一樣健康茁壯地成長(zhǎng)。
我用手語(yǔ)和孩子們交流思想，傳遞情感，孩子們也是。他們遇到不懂的詞句，會(huì)向我請(qǐng)教詞句的意思，手語(yǔ)的表達(dá)方式。他們也常和我聊天，常用手語(yǔ)訴說(shuō)他們心中的一些小悲傷，小盼望。他們與我的這種交流在我看來(lái)，不僅是老師與學(xué)生的對(duì)話，也是心靈與心靈的對(duì)話，生命與生命的對(duì)話。于這樣的時(shí)候，我覺(jué)得我與孩子們的距離很近，很近，這是普通學(xué)校的老師無(wú)法感受得到的。
真好，有一種供這群失聰孩子與人交際和交流思想的手語(yǔ)。不知道是誰(shuí)如此聰慧，為這樣一群特殊孩子創(chuàng)造了不分國(guó)界、不分地域的手語(yǔ)，才使得他們有了交際和與人交流思想的語(yǔ)言形式。真好，我能夠讀懂孩子們的這種特殊語(yǔ)言形式。這讓我覺(jué)得我比普通學(xué)校的老師多了一些幸福指數(shù)。
而今，手語(yǔ)已成了我和孩子們交流的主要方式，也成了一種習(xí)慣。
一次，打出租車(chē)，我對(duì)著出租車(chē)司機(jī)打出“等一等”的手勢(shì)，出租車(chē)從我身邊緩緩駛過(guò)后，我才醒悟過(guò)來(lái)司機(jī)沒(méi)有把車(chē)停下來(lái)的因由，之后，我笑了。原來(lái)，有些習(xí)慣是一種逐漸養(yǎng)成的不自覺(jué)的行為。
也許，比起普通教育，特殊教育的有限手語(yǔ)會(huì)讓我在教學(xué)中遇到一些困難，一些阻礙，可這絲毫不會(huì)影響我為這群失聰?shù)暮⒆觽兇蜷_(kāi)知識(shí)門(mén)扉的愿望。如果水手的幸福在于戰(zhàn)勝了風(fēng)浪，那么，我的幸福應(yīng)該就是我的執(zhí)著，孩子們終于成長(zhǎng)了，進(jìn)步了，走進(jìn)知識(shí)的殿堂了吧。
對(duì)于我的這些失聰?shù)?孩子們來(lái)說(shuō)，我不只是引領(lǐng)他們學(xué)文化的老師，也是他們生活中的媽媽。
一位已經(jīng)畢業(yè)的失聰女孩，隨父母去外地打工。父母給她介紹一個(gè)男朋友，她卻對(duì)她的父母說(shuō)：“我要先問(wèn)老師，聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)�！彼麄儗�(duì)我的親近和信賴(lài)，對(duì)我的終生的托付，有些時(shí)候超過(guò)了他們的父母。
列夫·托爾斯泰說(shuō)：“愛(ài)和善就是真實(shí)和幸福，而且是世界上真實(shí)存在和惟一可能的幸福�！碧厥獾穆殬I(yè)，特殊的使命，給了我一份播撒愛(ài)和善的種子，也給了我一份滿當(dāng)當(dāng)?shù)男腋！?/p>
朋友好奇地問(wèn)：要借助手勢(shì)完成和一群聽(tīng)不見(jiàn)聲音的孩子進(jìn)行交流，能有多幸福呢?我這樣說(shuō)給朋友聽(tīng)：手語(yǔ)和你臉上的笑靨、眼里的笑意一樣動(dòng)人，手語(yǔ)還能夠和有聲音語(yǔ)言會(huì)心會(huì)意。我每天都使用“動(dòng)人”和“會(huì)心會(huì)意”的手語(yǔ)，也是在享受一些附加的幸福。
特殊教育講座觀后感
我工作于寧遠(yuǎn)中學(xué)小學(xué)部，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并兼任一個(gè)班的班主任。本校是一所九年一貫制教育學(xué)校，也是一所特殊教育學(xué)生的隨班就讀學(xué)校。為了適應(yīng)特殊教育，學(xué)校經(jīng)常組織班主任進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，我了解了特殊教育的相關(guān)理論及教育方法，同時(shí)也感受頗深，以下是我對(duì)特殊教育的一些心得體會(huì)。
一、 特殊教育的重要性
在人類(lèi)尚無(wú)法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵，在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口，而不是可有可無(wú)或施舍。從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》無(wú)一不滲透著對(duì)殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求。殘疾兒童解決了入學(xué)問(wèn)題不等于是受到了適合其身心特點(diǎn)與需要的教育，目前我國(guó)特殊教育領(lǐng)域一般分為特教班和隨班就讀，而且國(guó)家也特別重視特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
二、 班主任身份的`雙重性
這一點(diǎn)十分重要，面對(duì)整個(gè)班的學(xué)生，我是一名普通學(xué)校的教師;面對(duì)隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，我又是一名特殊教育學(xué)校的教師。我利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參加學(xué)校的特殊教育培訓(xùn)，并將其內(nèi)化為我自己的教育理念和教育模式。我的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，教育觀念更新了，樹(shù)立了良好的道德風(fēng)范，明白了對(duì)特殊教育孩子說(shuō)話的藝術(shù)和技巧，并盡力走進(jìn)了特殊孩子的心里，在短時(shí)間完成做好特殊教育老師的第一步。我深知對(duì)這樣的特殊孩子來(lái)說(shuō)，身教重于言教的含義，于是我牢記“學(xué)高為師，身正為范”的真理，用自己的率先垂范為孩子們做一個(gè)好榜樣，將枯燥的做人道理轉(zhuǎn)化為我的外在言行，為他的做人上好第一課。
三、特殊教育學(xué)生教育的特殊方式
1、面向全體學(xué)生，側(cè)重隨班就讀生。要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)和發(fā)展，都能成才。學(xué)生能力有差別，但教師要一視同仁，不能讓學(xué)生掉隊(duì)。教師對(duì)學(xué)困生不能棄之不管，要更加關(guān)心和幫助，使之逐步趕上。
2、實(shí)施分層次教學(xué)。隨班就讀的學(xué)生在本學(xué)校雖然人數(shù)較少，但是他們畢竟和其他學(xué)生是有區(qū)別的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育。教學(xué)中分層次，布置作業(yè)也可以分層次，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)校和教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)確定不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使不同類(lèi)別、不同程度的學(xué)生都能夠通過(guò)接受教育得到發(fā)展。
3、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法。改變現(xiàn)在已經(jīng)陳舊的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法，嘗試課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)為主的方法，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生小組合作和自主探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力和探究精神。將隨班就讀生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4、因材施教，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特長(zhǎng)生。隨班就讀生也有他的潛力，在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘，找到他的優(yōu)勢(shì)智能和其他潛在能力，進(jìn)行培養(yǎng)�，F(xiàn)在有一種雙超常教育理論，鼓勵(lì)培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生。特殊教育中也能出人才。鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)生，向高一級(jí)學(xué)校輸送人才。
5、做到教育與康復(fù)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。
一位特教專(zhuān)家說(shuō)：“殘疾孩子的殘疾不是他們的缺陷，殘疾是他們的特質(zhì)�！闭f(shuō)得多好!我們沒(méi)有必要消極，沒(méi)理由倦怠，既然選擇了教育事業(yè)，我們就應(yīng)該在這個(gè)崗位上努力工作，認(rèn)真研究殘疾學(xué)生的特質(zhì)，挖掘他們的潛能，做到愛(ài)崗敬業(yè)，做好我們的分內(nèi)事，盡到我們的責(zé)任，做一名有責(zé)任感的雙重身份教師：對(duì)自己負(fù)責(zé)——做人要有責(zé)任感，做任何事都要對(duì)得起自己的良心;對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)——?dú)埣矊W(xué)生是社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們更需要我們的愛(ài)，需要我們的教育，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)�！安坏梅笱苋�(zé)”、關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益,”用我們的大愛(ài)為他們撐起一片藍(lán)天;對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)——從事特殊教育是社會(huì)、是黨賦予我們的責(zé)任，我們必須認(rèn)真對(duì)待，勇于擔(dān)當(dāng)，做到“愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表”，只有這樣才能對(duì)得起我們所做的“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè),”無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”的光榮稱(chēng)號(hào)!
[特殊教育講座觀后感]
【特殊教育講座觀后感】相關(guān)文章：
特殊教育開(kāi)題報(bào)告07-31
特殊教育實(shí)習(xí)心得10-31
特殊教育開(kāi)發(fā)孩子的右腦08-30
于丹講座觀后感07-06
法律講座觀后感小學(xué)作文07-14
國(guó)學(xué)經(jīng)典講座觀后感（精選41篇）08-24
于丹講座觀后感優(yōu)秀范文08-03
特殊教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景詳細(xì)解讀07-29
特殊教育學(xué)校名言警句09-27