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關(guān)于教改優(yōu)秀論文
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關(guān)于教改優(yōu)秀論文
摘要：迄今為止，國內(nèi)各類農(nóng)林類院校以及其他綜合型高校基本上都開設(shè)一門關(guān)于休閑農(nóng)業(yè)類的課程，但是千篇一律的教學(xué)方式以及陳詞濫調(diào)的授課方法帶給學(xué)生的僅僅是幾個學(xué)分，而其真正意義上的精華部分未能被學(xué)生所吸收掌握。而學(xué)校作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須建立起適合人才發(fā)展的課程體系和面向未來的課程結(jié)構(gòu)。休閑農(nóng)業(yè)這門課是新興課程，學(xué)校是否有科學(xué)、合理、創(chuàng)意的課程體系直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。筆者在教學(xué)改革原則基礎(chǔ)上，通過案例式教學(xué)法和實踐教學(xué)法兩方面為這門新興課程構(gòu)建新的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：休閑農(nóng)業(yè);案例式教學(xué)法;實踐教學(xué)法;分模塊教學(xué);實踐能力培養(yǎng)
休閑農(nóng)業(yè)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村文化資源為依托，用地形地貌、產(chǎn)業(yè)設(shè)施、種植作物和畜牧、建筑、水系、綠化植物等多種人工元素和其他自然、人文要素等，在一定經(jīng)濟基礎(chǔ)和技術(shù)前提下，改善和保護生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，遵循科學(xué)原理、藝術(shù)規(guī)律，按照民族審美標(biāo)準(zhǔn)所創(chuàng)造的新型休閑娛樂環(huán)境。是以農(nóng)業(yè)活動為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)和旅游相結(jié)合的一種新型交叉型產(chǎn)業(yè)。但是休閑農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)滯后，現(xiàn)行的休閑農(nóng)業(yè)培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不完整、學(xué)生就業(yè)方向不對口等問題。為適應(yīng)休閑農(nóng)業(yè)市場的需求，改善學(xué)生知識體系，是學(xué)生能系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)休閑農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，完全有必要對現(xiàn)今的休閑農(nóng)業(yè)課程進行一定的改革。依據(jù)學(xué)生個人發(fā)展模式結(jié)合社會對人才的培養(yǎng)需求，進一步明確人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位。這將對提高休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的教學(xué)研究與推廣有很大的幫助。
(一)案例式教學(xué)法在休閑農(nóng)業(yè)課程中的運用與創(chuàng)新
1、 案例教學(xué)法是近幾年來備受關(guān)注和提倡的一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。它是指圍繞教學(xué)目標(biāo)精選現(xiàn)實生活中的典型案例，給學(xué)生一個感性認識，再由此引導(dǎo)出理論及相關(guān)知識點。案例教學(xué)可以先講理論，再結(jié)合典型案例來分析印證討論，最后點評總結(jié)結(jié)果。案例式教學(xué)中的討論能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在休閑農(nóng)業(yè)課程上運用案例式教學(xué)法是一大革新，它一改以教師講授為中心、以灌輸手段為主的知識單項流動的教學(xué)過程與方式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的知識雙向流動的過程，其目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)一種理解問題的方式并有助于問題的解決。
2、 筆者構(gòu)建的一個教學(xué)案例是一個全新的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)項目——“古代穿越式”的休閑農(nóng)業(yè)。其區(qū)別于其他現(xiàn)代休閑觀光農(nóng)業(yè)，而是古代穿越式的具有古色古香特點的體驗式旅游。初期分為四個特色體驗點供游客選擇。即以中國古代“漢朝”、“唐朝”、“宋朝”、“清朝”這四個鼎盛時期為背景，結(jié)合其各自獨有的朝代文化特色，游客穿著自己喜愛朝代的服飾，并且可以用人民幣兌換成其獨有的朝代貨幣進行消費。期間可以給游客進行拍攝錄制并且刻錄光盤贈送給他們。讓游客體驗到一種返璞歸真的生活意趣。這些創(chuàng)意設(shè)計集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源、農(nóng)民生活資源、農(nóng)村生態(tài)資源等要素于一體，在休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中形成
了必不可少的基礎(chǔ)配置。同時，在一個大的環(huán)境下又對中國傳統(tǒng)文化進行了傳承與升華。
其中，選擇活動項目策劃的同學(xué)可以集思廣益地提出具有可行性強又有創(chuàng)新的點子，把項目的活動安排好;選擇文化的同學(xué)就要根據(jù)項目所處的朝代進行那個朝代特有文化的宣傳并加以創(chuàng)新;選擇規(guī)劃設(shè)計的同學(xué)則要對項目的地域、建筑等進行獨到的規(guī)劃設(shè)計;而選擇經(jīng)營管理服務(wù)的同學(xué)就想方設(shè)法來維護項目的正常運行。這樣的案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生既能投其所好，又能參與到整個教學(xué)的互動之中。在案例討論中，學(xué)生們又能置身其中，充當(dāng)其中的一個角色并展開爭辯，充分發(fā)揮自己獨特的見解。從根本上說，這些都是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而教師的主要責(zé)任是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，這樣，更有利于學(xué)生潛在能力的發(fā)揮。
(二)實踐教學(xué)法在休閑農(nóng)業(yè)課程中的革新
1、 教學(xué)質(zhì)量是高等院校培養(yǎng)現(xiàn)代化合格人才和創(chuàng)新人才的重要保證，而實踐教學(xué)則是實施素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革的目的無非兩個：一是注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，二是提升實踐能力。在案例教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及能力得到了鞏固并加強，但是還欠缺一定的實踐能力。因此，改革課程體系中，實踐教學(xué)必不可少。休閑農(nóng)業(yè)的實踐教學(xué)在一定程度上決定了園藝、農(nóng)學(xué)等專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)技能的程度高低和是適應(yīng)社會的能力�，F(xiàn)今，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對高等農(nóng)業(yè)教育提出了新的要求。為了適應(yīng)這一要求，應(yīng)全面提高學(xué)生從事專業(yè)研究，生產(chǎn)調(diào)查，經(jīng)營管理等基本素質(zhì)和獨立動手操作能力。
2、 依筆者之見，可以按照上述“古代穿越式”休閑農(nóng)業(yè)案例教學(xué)來進行設(shè)計實踐教學(xué)的課程體系。選擇活動項目策劃的同學(xué)可以對其進行策劃能力的實踐教學(xué)培養(yǎng)。以實際項目為依托增強學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際項目中的溝通協(xié)調(diào)以及項目策劃規(guī)劃的'能力;選擇文化類的學(xué)生要提高其對項目背景文化的理解能力以及要要求其對文化產(chǎn)業(yè)有足夠的了解，可以讓其進行一系列的調(diào)研實踐;選擇規(guī)劃設(shè)計的學(xué)生則要進行設(shè)計能力的實踐教學(xué)培養(yǎng)�？梢詮目辈�、設(shè)計、施工等全部方面進行系統(tǒng)的訓(xùn)練;選擇經(jīng)營管理服務(wù)的學(xué)生要注重其對園區(qū)管理能力的培養(yǎng)，不僅要管理園區(qū)內(nèi)的景觀設(shè)施，還要學(xué)會園區(qū)的經(jīng)營管理。以上四類實踐教學(xué)可以分為不同的幾個實踐時期對學(xué)生進行定期的培養(yǎng)。這樣通過不同形式的實踐活動對休閑農(nóng)業(yè)教學(xué)就更有針對性，更能突出實踐教學(xué)體系。
休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展從萌芽到今天已經(jīng)有近30年，它隨著改革開放和人們物質(zhì)水平的提高正在逐步發(fā)展。然而，在發(fā)展到一定的水平之后，休閑農(nóng)業(yè)缺乏差異、缺乏意境、缺乏文化的弊端逐漸顯現(xiàn)。隨之，高校在休閑農(nóng)業(yè)這一領(lǐng)域的教學(xué)也隨之遇到了瓶頸。只能停留在一般現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上，像農(nóng)民一樣摘摘菜、收收果，而沒有文化、審美等更深一層次的領(lǐng)悟。為此，新的教學(xué)改革亟不可待!
參考文獻
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學(xué),2013,(21):9161-9162.
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新的課程目標(biāo)中明確地規(guī)定：人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人會運用數(shù)學(xué)，為了這一目標(biāo)，在我教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認識》這一單元時，我進行了一些研究，在整個教學(xué)過程中，圍繞如何把枯燥的計算知識，變?yōu)槲龑W(xué)生，快樂自主學(xué)習(xí)的動力，進行深入地思考，從而設(shè)計出了用知識去幫助他人的情景。
在教學(xué)新知識時，出現(xiàn)了口算、豎式計算以及實際應(yīng)用題、看圖遍題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和表達能力，同時還表現(xiàn)出學(xué)生的認真仔細程度，在這個時候?qū)W(xué)生們說：“你們要好好的學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會了才能幫助別人�！睅悠饘W(xué)生積極學(xué)習(xí)知識并且去學(xué)會知識的動力，再授課過程中學(xué)生都會積極的去學(xué)習(xí)。
分?jǐn)?shù)初步學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說有一定的新鮮感，雖然對這個知識還很陌生，但是以前畢竟有所了解分?jǐn)?shù)的用途，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生比較積極，但如何能夠在這枯燥的知識中完全帶動起學(xué)生來?我選擇的方法是聯(lián)系實際，用最通俗簡單的“吃蛋糕”為生活事例，一個蛋糕是一個整體，看成是“1”，那么把這個蛋糕切成幾份分給大家吃，如果不公平的話誰多誰少大家會有意見，因此切分時候一定要公平，每一份都是一樣大的，這樣就出現(xiàn)了把“1”平均分成幾份，班里八名同學(xué)平均分成八分，那么每個人拿到的是這個蛋糕的八分之一，通過實際生活讓學(xué)生去了解感知究竟什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是干什么用的。不僅僅從吃蛋糕這一點生活事例中去讓學(xué)生感受，還可以通過猴子分桃子，西游記里使徒四人分西瓜個等事例出示圖片讓學(xué)生去感悟去體會，并且多找些讓學(xué)生充滿興趣的內(nèi)容來去教導(dǎo)他們。
初步了解認識了分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小以及分?jǐn)?shù)加減法的時候，我采用了比賽的形式，充分利用了學(xué)生們好強，好勝的心理，都想顯示一下自己所學(xué)的程度，自己擁有的能力，因此我班的八名同學(xué)相互比賽，兩名同學(xué)上黑板做題，其他同學(xué)認真幫他們檢查，這樣既體現(xiàn)出學(xué)生在比賽過程中不想認輸?shù)闹?jǐn)慎勁，認真仔細的做，也看出下面的同學(xué)對比賽的同學(xué)無比的關(guān)心，關(guān)注哪一方會勝利，這個時候就非常仔細的為他們檢查，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生做題之后仔細檢查的好習(xí)慣，這對于低年級的學(xué)生來說是非常有意義的。在我的教學(xué)中，我設(shè)計了讓男生和女生比賽，男生當(dāng)然是絕對不愿意輸給女生，而女生更是不示弱一定要證明自己比男生強，因此激烈的.比賽就開始了，女生之間互相鼓勵，男生之間互相督促，在做題中大家都很緊張的看著參加比賽的學(xué)生并且認真的幫他們檢查，一旦他們出現(xiàn)錯誤的時候底下的學(xué)生會非常的失望，嘆氣并且指導(dǎo)做錯題的那位同學(xué)并且告訴他哪里錯了，在這個時候我又加以鼓勵，能夠讓該生更為深刻的記住自己的錯誤，也培養(yǎng)了其他學(xué)生認真觀察，仔細檢查做題謹(jǐn)慎不出錯題的習(xí)慣。學(xué)生的配合非常的好，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也很成功，學(xué)生都能夠在激烈的比賽中掌握知識，并且還可以用自己掌握的知識來幫助其他同學(xué)。同時還能提出更多的問題來讓我解答。
在這一次教學(xué)中，我覺得我的設(shè)計仍然存在著很多的不足，比如說在整體概念的講授還是過于在乎自己的講解，與學(xué)生的溝通交流還是不夠，應(yīng)該做到讓學(xué)生自己學(xué)會而不是我給他們灌注教會他們，這點上我設(shè)計的還是不不夠完美，還需要在今后的教學(xué)生活中注重這點的設(shè)計與研究。
總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該著手于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在充滿興趣的情況下去接受知識，而不是教師生硬枯燥給他們灌注，應(yīng)該在今后的教學(xué)設(shè)計中，更為重視趣味教學(xué)，并且多設(shè)計些簡單的活動，在不影響課堂秩序的情況下讓學(xué)生們在感性的氣氛中學(xué)習(xí)知識，比如設(shè)計激烈的比賽，或者是愉快的旅行，或者是搶紅旗、趴樓梯等等多種競賽活動從而讓學(xué)生在比賽中體現(xiàn)自己，認識自己，提高自己，這樣對于數(shù)學(xué)的教學(xué)都是有很大幫助的，當(dāng)然我在這方面設(shè)計的還是不夠，需要更認真的去鉆研和探索，為我的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個更大的提高。
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長期以來，語文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對自身教學(xué)過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓(xùn)練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時數(shù)浪費;二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對此，課題組決定精減課時總量，“讓學(xué)生用比別人少的時間學(xué)完課本”。一方面，實驗教師以現(xiàn)時學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理
想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識點。經(jīng)試驗調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%。“用比別人少的時間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學(xué)生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對社會實際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負擔(dān)。
為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學(xué)生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。
在對現(xiàn)有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際
與思維空間，讓學(xué)生在活動中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。
就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活動往往只能按照教師精心設(shè)計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會討論、交流;刪選整理材料;設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動中較難實現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。
辯論課給學(xué)生提供了一個比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學(xué)生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對各自所持觀點，可根據(jù)自己已知的事實，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執(zhí)觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動交往也增加了。
隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的'心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會了表達感情，學(xué)會了交流思想，學(xué)會了運用語言，學(xué)會了自己學(xué)生，學(xué)會了知其然，更知其所以然我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實施的目的所在嗎?
通過辯論課，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣，他們知道：學(xué)校、課堂、課程是吸取養(yǎng)分、學(xué)會學(xué)習(xí)的極好途徑。一個人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學(xué)科──語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是感到了重要性，因為每個人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學(xué)科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因而為了下次或以后能有機會展現(xiàn)自己，學(xué)生把認真上好語文課、學(xué)好語言，視為自覺行為。
系列活動課不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更便學(xué)生重新確立了自我認識，樹立起自信心，增強了學(xué)習(xí)自覺性�；顒诱n上，學(xué)生的思維在表達過程中碰撞，不時閃現(xiàn)智慧的火花。此時，想象力和創(chuàng)造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學(xué)科意義之上的一門具有立體化能力發(fā)展傾向的綜合性學(xué)科，語言文字不再是機械的符號，而是具有了符合社會發(fā)展和人自身發(fā)展實際需求的生命意義。
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