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高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)及指導(dǎo)建議
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育水平的普遍提高，高學(xué)歷家長(zhǎng)在家庭教育領(lǐng)域也扮演著越來(lái)越重要的角色。他們憑借豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)闊的視野，為孩子的成長(zhǎng)提供了更為豐富的教育資源。然而，高學(xué)歷家長(zhǎng)在家庭教育中也面臨著一些獨(dú)特的挑戰(zhàn)和困惑。以下是小編整理的高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)及指導(dǎo)建議，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)及指導(dǎo)建議
隨著我國(guó)高等教育和研究生教育的發(fā)展與普及，越來(lái)越多的人走入知識(shí)分子的行列。清華大學(xué)是高級(jí)知識(shí)分子的匯聚地，作為清華大學(xué)附屬幼兒園，其所面臨的家長(zhǎng)群體是有代表性的。本文采取問(wèn)卷調(diào)查和集體訪談的研究方法，對(duì)清華大學(xué)潔華幼兒園40位2～6歲幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)所得資料，對(duì)高學(xué)歷家庭的家庭教育進(jìn)行分析。
一、高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)
(一)高學(xué)歷家長(zhǎng)普遍對(duì)家庭教育的理論認(rèn)識(shí)水平高
在家庭教育方面，高學(xué)歷家長(zhǎng)大部分都具備相當(dāng)?shù)慕逃刭|(zhì)，都形成了自己的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度，也有各自的教育方法。
在教育責(zé)任方面，高學(xué)歷家長(zhǎng)的責(zé)任感很強(qiáng)。如在家園關(guān)系方面，家長(zhǎng)都要求“家園合作，共同教育”。他們認(rèn)為，進(jìn)入幼兒園是孩子踏入社會(huì)的第一步，家長(zhǎng)的責(zé)任不僅不能轉(zhuǎn)移給教師，相反，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合教師，共同幫助孩子成長(zhǎng)。
在教育觀念方面，他們關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，主動(dòng)積極地吸收科學(xué)的教育理念。一位家長(zhǎng)在調(diào)查中寫(xiě)到：“在當(dāng)今的社會(huì)中，作為現(xiàn)代的家長(zhǎng)們，大多把對(duì)孩子的教育放在第一位，即使在繁忙的工作之余，也會(huì)抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書(shū)�！边@也反映了高學(xué)歷家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。在集體訪談中，“孩子的主體性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境”等教育觀念，都一度成為家長(zhǎng)們探討的焦點(diǎn)。
在教育方式方面，高學(xué)歷家長(zhǎng)大多采取比較適宜的教育方式。1995年北京師大的林磊研究了“幼兒家長(zhǎng)教育方式的類型及其行為特點(diǎn)”。他從中國(guó)社會(huì)和家庭的實(shí)際情況出發(fā)歸納出五種教育方式：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、成就壓力型、積極型。其中，積極型的父母具有較高的民主意識(shí)，他們尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性，經(jīng)常采用說(shuō)理的方法來(lái)教育孩子。依據(jù)林磊的分類，高學(xué)歷家長(zhǎng)大部分都屬于積極型的教養(yǎng)方式。他們具有較高的民主意識(shí)，能注意到孩子的個(gè)性和發(fā)展需要。很多父母在訪談中都表示，要“學(xué)會(huì)理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子”“傾聽(tīng)孩子的聲音”，但也有少部分家長(zhǎng)，則對(duì)孩子過(guò)于放任，偏于遷就，屬于溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式。陶沙等人在1994年進(jìn)行了“3～6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了母親的教育程度和職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。研究表明，和受教育程度低的母親相比，受教育程度高的母親在教育孩子時(shí)較少表現(xiàn)出溺愛(ài)、專制、忽視、懲罰、過(guò)高成就要求等行為，而更多地使用說(shuō)理方式，給予孩子一定的自由。這一研究結(jié)果與本文的調(diào)研結(jié)論是一致的。
(二)高學(xué)歷家庭教育環(huán)境存在優(yōu)勢(shì)
高學(xué)歷家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相對(duì)都比較好。清華大學(xué)潔華幼兒園的很多家長(zhǎng)都是清華大學(xué)的教師，他們生活、工作都在清華大學(xué)校內(nèi)，在社區(qū)環(huán)境方面存在著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種家庭的孩子在很小的時(shí)候就能接觸到清華大學(xué)校園內(nèi)優(yōu)美的景觀環(huán)境和濃厚的人文環(huán)境；在生活環(huán)境方面，很多孩子很小就跟隨父母進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，接觸機(jī)器人、智能機(jī)器這類高新科技事物;在家庭氛圍方面，孩子具有較強(qiáng)的可塑性。家庭生活環(huán)境對(duì)他們的生活習(xí)慣、思想品德、道德情操、行為規(guī)范等方面的影響都極為深刻。不同的家庭生活環(huán)境會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不同的影響，有的是積極的影響，有的是消極的影響。知識(shí)分子家庭由于父母文化素養(yǎng)比較高，能夠創(chuàng)造良好的精神生活環(huán)境，追求和諧的家庭氛圍和高尚的精神情趣。高校的教職員有更多的時(shí)間用于讀書(shū)、實(shí)驗(yàn)、充實(shí)自己，這也使得大部分家庭的氣氛是積極、探索、向上的，對(duì)孩子會(huì)有潛移默化的積極作用。
(三)高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育存在兩種極端看法
在高學(xué)歷家長(zhǎng)中，由于其本身的知識(shí)背景和社會(huì)背景不同，對(duì)社會(huì)的理解和對(duì)孩子的期望不同，使一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在兩種比較極端的看法。
一類家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望值，同時(shí)相信，“教育要從0歲開(kāi)始”，因此，他們不注重培養(yǎng)幼兒參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，往往只注重子女的智力開(kāi)發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。為了不讓孩子輸在起跑線上，他們對(duì)幼兒教師的要求就是多教幾首歌、多算一些算術(shù)題、多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。甚至有的家長(zhǎng)在孩子還只是中班的情況下，就要求教師為幼兒升小學(xué)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，相對(duì)忽視了對(duì)孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。
還有一類家長(zhǎng)，雖然也對(duì)幼兒懷有很高的期望，但他們信奉的是盧梭的自然教育理論，主張幼兒教育要盡量減少束縛。他們雖不要求幼兒識(shí)字、算術(shù)，但也會(huì)忽略幼兒良好的行為習(xí)慣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)，反映在對(duì)幼兒園教育的要求上，就是“讓孩子撒開(kāi)來(lái)玩”，只注意到給幼兒游戲的自由，卻忽略了對(duì)孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會(huì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
(四)高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的實(shí)際操作層面存在困惑
盡管高學(xué)歷家長(zhǎng)投入了很多心血研讀教育論著，也了解和掌握了一些家庭教育原則，但在具體操作層面，還存在著很多困惑。教育理念、教養(yǎng)態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為的能力還存在問(wèn)題。維末斯說(shuō)：“理論是容易而且簡(jiǎn)短的，但是除了它所給予的滿足以外，沒(méi)有別的結(jié)果。反之，實(shí)踐是困難而且冗長(zhǎng)的，但有極大的效用�！痹诩w訪談中，大部分家長(zhǎng)都表示：“第一次做父母，在教育方法上、具體事情上還有很多困惑�！币晃患议L(zhǎng)反思自己的教育方式時(shí)也認(rèn)識(shí)到：“盡管我們自己也知道在教育孩子的過(guò)程中，鼓勵(lì)很重要，我們要讓孩子在贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)，給孩子更多的自信，但很多時(shí)候，我們卻沒(méi)有做到�！薄皩�(duì)于如何處理孩子的主體發(fā)展與家長(zhǎng)適宜的引導(dǎo)之間的關(guān)系”，很多家長(zhǎng)也表示了困惑。
再者，高學(xué)歷家長(zhǎng)在實(shí)際教育過(guò)程中往往存在知行不一的現(xiàn)象，常常在生活、交往細(xì)節(jié)方面忽略自身行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。如“六一”兒童節(jié)，清華幼兒園準(zhǔn)備了豐富的節(jié)目，但由于幼兒過(guò)多，需要大家互相配合，這也正是讓幼兒學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)秩序、學(xué)會(huì)謙讓的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。盡管大部分家長(zhǎng)都懂得這個(gè)道理，但有一些家長(zhǎng)過(guò)于在意自己的孩子是否玩得開(kāi)心，忘記了活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育意義，忽視了在實(shí)際生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中教育孩子的原則。
二、高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)建議
(一)為家長(zhǎng)之間的交流搭建平臺(tái)
高學(xué)歷家長(zhǎng)一方面由于自身素質(zhì)的一致性及其本身對(duì)家庭教育有一定的理解，家長(zhǎng)之間能夠進(jìn)行比較深入的溝通與交流。另一方面家長(zhǎng)各自忙于自己的事業(yè)，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)相互交流。因此，幼兒園可以利用自身優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)提供一個(gè)交流的平臺(tái)。如定期舉辦“家長(zhǎng)交流會(huì)”或“家長(zhǎng)論壇”，根據(jù)幼兒存在的普遍性問(wèn)題，每次都提供一些可供家長(zhǎng)集中討論的話題，以此激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情，為家長(zhǎng)創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)。
(二)開(kāi)展與幼兒園班級(jí)教育密切相關(guān)的親子活動(dòng)
與以往的分科教育不同，現(xiàn)在的幼兒教育是根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行的主題教育。清華大學(xué)潔華幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思想，創(chuàng)建了具有本園特色的網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程。以陳鶴琴先生的“整個(gè)教學(xué)法”為理論基礎(chǔ)，在教材上，從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中選擇貼近幼兒生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不拘一格；在教學(xué)組織上，探討“預(yù)成教育”與“生成教育”相結(jié)合的辦法和操作尺度，盡量融課程的目標(biāo)性和靈活性于一體；在教學(xué)方法上，尊重孩子“好玩、好動(dòng)、好奇”的天性，為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的游戲環(huán)境，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中得到發(fā)展，在發(fā)展中享受快樂(lè)。這樣的課程與教學(xué)方式，不僅需要幼兒與教師的積極配合，也需要家長(zhǎng)的參與和支持。根據(jù)高學(xué)歷家長(zhǎng)中存在的對(duì)幼兒園教育認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注、了解班級(jí)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園中保育與教育的關(guān)系、知識(shí)學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)的關(guān)系及幼兒自由與規(guī)范的平衡關(guān)系。教師可以利用每月一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日，舉辦一些與班級(jí)主題教育密切相關(guān)的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在與幼兒的互動(dòng)中更好地了解幼兒園，更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)的教育活動(dòng)，從而能夠發(fā)現(xiàn)與調(diào)整自己的教育誤區(qū)，主動(dòng)將視線轉(zhuǎn)移到幼兒平時(shí)的教育活動(dòng)中，配合教師進(jìn)行教育活動(dòng)。
(三)對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)客要偏重教育技巧的指導(dǎo)與教育細(xì)節(jié)的提示
根據(jù)高學(xué)歷家長(zhǎng)教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，幼兒教師可以利用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給家長(zhǎng)以技巧上的指導(dǎo)和細(xì)節(jié)方面的提示。教師可以利用家長(zhǎng)平時(shí)接送孩子的時(shí)機(jī)，根據(jù)孩子當(dāng)天的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)提示；教師也可以利用每周的“家園聯(lián)系卡”，詳細(xì)分析幼兒一周的表現(xiàn)，對(duì)相關(guān)教育技巧進(jìn)行比較具體的指導(dǎo)；在班級(jí)舉行一些集體活動(dòng)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)，提醒家長(zhǎng)關(guān)注一些教育細(xì)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地做到身體力行。清華潔華幼兒園每個(gè)班級(jí)都有一本“家園聯(lián)系本”，家長(zhǎng)隨時(shí)可以將自己的意見(jiàn)或在教子過(guò)程中的疑惑寫(xiě)在聯(lián)系本上，教師每天應(yīng)翻閱，并進(jìn)行解答；同時(shí)，每個(gè)教師每周都要記錄“家園聯(lián)系卡”。針對(duì)幼兒本周表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)提出相應(yīng)的、具體詳細(xì)且實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)建議，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予反饋，以更好地進(jìn)行下一步的指導(dǎo)與教育行為。
高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)及指導(dǎo)建議
一、高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)
重視知識(shí)教育：高學(xué)歷家長(zhǎng)普遍重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，傾向于為孩子提供更為豐富的學(xué)科知識(shí)和課外讀物，以期孩子在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)。
強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考：由于自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，高學(xué)歷家長(zhǎng)更加注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)孩子對(duì)事物進(jìn)行深入的探究和思考。
關(guān)注全面發(fā)展：除了學(xué)術(shù)成績(jī)外，高學(xué)歷家長(zhǎng)還關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好、身心健康、社交能力等全方面的發(fā)展。
面臨教育焦慮：由于自身的高學(xué)歷背景，高學(xué)歷家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)往往承受著較大的心理壓力，擔(dān)心孩子無(wú)法達(dá)到自己的期望。
二、針對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)建議
平衡知識(shí)教育與素質(zhì)教育：在重視知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注孩子的素質(zhì)教育。要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，注重培養(yǎng)孩子的品德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
尊重孩子的興趣和選擇：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的興趣和天賦，高學(xué)歷家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)孩子在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。
營(yíng)造良好的家庭氛圍：家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。高學(xué)歷家長(zhǎng)應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨、充滿愛(ài)的家庭氛圍，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
學(xué)會(huì)放手與信任：高學(xué)歷家長(zhǎng)往往容易過(guò)度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)和生活。然而，過(guò)度的干預(yù)可能會(huì)限制孩子的自主性和創(chuàng)造性。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)放手和信任，讓孩子在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自由發(fā)展。
調(diào)整心態(tài)，緩解焦慮：高學(xué)歷家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要保持平和的心態(tài)，不要過(guò)于焦慮和緊張。要相信孩子的潛力和能力，給予孩子足夠的支持和鼓勵(lì)。
總之，高學(xué)歷家長(zhǎng)在家庭教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。通過(guò)平衡知識(shí)教育與素質(zhì)教育、尊重孩子的興趣和選擇、營(yíng)造良好的家庭氛圍、學(xué)會(huì)放手與信任以及調(diào)整心態(tài)、緩解焦慮等指導(dǎo)建議，高學(xué)歷家長(zhǎng)可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為孩子的健康成長(zhǎng)提供有力的支持。
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