《桃花心木》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2026-01-16 15:28:01 好文

《桃花心木》課堂實(shí)錄[必備4篇]

《桃花心木》課堂實(shí)錄1

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

《桃花心木》課堂實(shí)錄[必備4篇]

　　上節(jié)課我們初讀了《桃花心木》這篇課文，請(qǐng)大家回憶一下，那位個(gè)子很高的種樹人是怎樣種樹的？

　　你們對(duì)種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

　　二、學(xué)習(xí)第12、13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的呢？。請(qǐng)大家自由地朗讀12、13自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請(qǐng)“各位種樹人”再認(rèn)真讀讀這兩段，精心地準(zhǔn)備一下。

　　3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

　　師問：（走到一位同學(xué)旁，與之握手）您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號(hào)。請(qǐng)問到底應(yīng)該什么時(shí)間來澆水呢？

　　生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　師：謝謝你。

　　師問：（走到另一位同學(xué)旁，與之握手）種樹人你好，請(qǐng)問到底應(yīng)該多久澆一次水？

　　生答：我澆水并沒有規(guī)律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準(zhǔn)的。

　　師：謝謝。

　　師問：（再問一生）你好，桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？

　　生答：如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗很自然就枯萎了。

　　師追問：這個(gè)“不確定”指的是什么？

　　生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規(guī)律的。

　　師問：（再問一生）種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

　　生答：如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　4、教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。

　　師：請(qǐng)看圖，看看種樹人的表情。（笑著說），種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　生答：種樹人對(duì)“我”很有禮貌。

　　生答：種樹人對(duì)他的種樹技術(shù)非常有把握，自信他的桃花心木一定能長(zhǎng)成百年大樹。

　　師：再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　生：他仿佛看到了這些桃花心木苗長(zhǎng)成了百年的大樹。

　　生：他仿佛看到了一片樹形優(yōu)美，高大而筆直的桃花心木。

　　……

　　總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對(duì)“我”說嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我一定會(huì)聽得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練；演完后，再互換角色演一演。

　　6、請(qǐng)各位種樹人一起笑著對(duì)我說一說好嗎？

　　接讀：種樹人笑了，說——（學(xué)生齊讀）

　　種樹人語重心長(zhǎng)地說——（學(xué)生齊讀）

　　7、總結(jié)：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。（板書：長(zhǎng)成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人�。弁队叭菸覀兊膶�(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會(huì)想：（）……

　　生：如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想：我真不該養(yǎng)成依賴的心，我不能長(zhǎng)成百年大樹了。

　　師：你雖然不能長(zhǎng)成百年大樹了，卻提醒了那些還存有依賴心的伙伴。

　　生：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想：我要學(xué)會(huì)在土地里找水源，汲水生長(zhǎng)，拼命扎根，長(zhǎng)成百年大樹。

　　師：你已經(jīng)懂得了生存的方法，相信你一定能長(zhǎng)成參天大樹。

　　生：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想：謝謝你，種樹人，我一定會(huì)長(zhǎng)成百年大樹，造福人類。

　　師：你真是一棵懂事的桃花心木苗。

　　小結(jié)：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗�。�

　　三、學(xué)習(xí)14自然段：

　　過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

　�。弁队八模莶恢皇菢洌艘彩且粯�，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　1、指名朗讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

　　2、齊讀。

　　3、生活中的不確定指的是什么？

　　4、請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認(rèn)識(shí)過獨(dú)立自主，長(zhǎng)大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？

　　5、同學(xué)們，你們講得可真好。老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，愿意嗎？事情是這樣的，我認(rèn)識(shí)一對(duì)姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績(jī)非常棒�？墒堑艿艹顺煽�(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說話。以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　6、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫下來，并在下面注上你的名字，這就是你的名人名言了，愿意寫下來送給那位好心的姐姐嗎？

　　7、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的.桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，我把大家的名言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。

　　四、拓展。

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的另一篇精短的散文，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。邊讀邊畫出你印象最深刻的句子。（請(qǐng)生說。）

　　齊讀：好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味；不要著急把棋盤下滿，也不要匆忙的走人生之路。

　　師：好的文章也要慢慢口味，課后請(qǐng)同學(xué)再找一些林清玄的文章讀一讀，品味品味。

　　五、板書：

　　19、桃花心木

　　種樹育人

　　找到水源經(jīng)住考驗(yàn)

　　拼命扎根獨(dú)立自主

　　長(zhǎng)成大樹早日成才

《桃花心木》課堂實(shí)錄2

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該樹立為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)服務(wù)理念，著眼于學(xué)生的終身綜合語文素養(yǎng)的提高，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立運(yùn)用語文進(jìn)行交際與生活的能力。就語文教學(xué)而言，就是掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，達(dá)到完全內(nèi)化，并能輕松駕馭語言，為了表達(dá)，為了思維……

　　如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的有效途徑。

　　一、全面開花，層層深入──指導(dǎo)“多疑”

　　“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學(xué)習(xí)中的“多疑”應(yīng)該是一個(gè)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過程。學(xué)貴有疑！也正是因?yàn)橐�，學(xué)生才真正進(jìn)入文本，進(jìn)入“專心”的思維狀態(tài)。一般老師多會(huì)談到“讓學(xué)生質(zhì)疑”學(xué)生便會(huì)疑了。我以為老師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，而后學(xué)生才會(huì)自主質(zhì)疑。

　　于是我讓學(xué)生對(duì)新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對(duì)文章的文理質(zhì)疑，對(duì)文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花，進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練，才能切切實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。

　　就如我教《桃花心木》時(shí)，將預(yù)習(xí)搬進(jìn)課堂，用一節(jié)課時(shí)間，精心、有序地落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學(xué)生以自然段為基礎(chǔ)，抓關(guān)鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學(xué)生自學(xué)時(shí)，能獨(dú)立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復(fù)三遍，再將自學(xué)時(shí)尚未解決的問題與又產(chǎn)生的新問題列出來。之后，引導(dǎo)查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學(xué)交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學(xué)生合作之后仍未解決的問題列成第二節(jié)課“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)學(xué)生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種？他怎知道有幾株樹苗會(huì)枯萎？”“為什么桃花心木不會(huì)再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。

　　經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。

　　二、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成──引導(dǎo)“多慮”

　　“慮”是考慮、思考的意思�！岸鄳]”就是倡導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地思考。對(duì)已出現(xiàn)的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導(dǎo)學(xué)生“多慮”，就是引導(dǎo)學(xué)生在初步自主解讀文本的基礎(chǔ)上，再次深入地直面文中的重難點(diǎn)，隨著教師有針對(duì)性的指點(diǎn)生發(fā)，促其“多慮”，為實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的自我超越搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

　　新課程資源觀認(rèn)為：“除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材�！闭n堂上學(xué)生根據(jù)文本、教師、同學(xué)等教育因素的刺激所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，看法等是最具隨機(jī)性的，但那又是教師教學(xué)的重要資源，是保證教師課堂教學(xué)實(shí)效性的重要條件。為此，關(guān)注課堂生成，抓住有價(jià)值、有創(chuàng)意的`“火花”，順藤摸瓜，引導(dǎo)再進(jìn)一步思索，突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“多慮”。

　　例如教學(xué)《桃花心木》時(shí)，有一學(xué)生說：“我很奇怪，這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種？他怎知道有幾株樹苗會(huì)枯萎？”在解決這個(gè)問題的時(shí)候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學(xué)生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測(cè)：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應(yīng)該不會(huì)隨隨便便吧�！焙茫∵@里便有我需要的課堂生成的亮點(diǎn)。于是，我又引導(dǎo)其他學(xué)生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，這也正是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑）。學(xué)生馬上反應(yīng)：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個(gè)學(xué)生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！N樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規(guī)律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且將這兩個(gè)學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過一會(huì)兒的自讀，學(xué)生于是從“并沒有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長(zhǎng)時(shí)間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時(shí)間來，不一定�！边@三個(gè)“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個(gè)“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問題的關(guān)鍵點(diǎn)！

　　至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時(shí)候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時(shí)，班級(jí)里沉默了。只一會(huì)兒，有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨�！咸煜掠晔撬悴粶�(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個(gè)“？”用文中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

　　即：它幾天下一次？（有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時(shí)上午來，有時(shí)下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學(xué)生對(duì)“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹人是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民，他是一個(gè)有心人，他深諳種樹之理。

　　一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動(dòng)積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過程，只有教師適時(shí)，適度地點(diǎn)撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)向深入，正是這種“多慮”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。

　　三、換位思考，適時(shí)拓展──倡導(dǎo)“多心”

　　置換角色，換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會(huì)怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會(huì)用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練；或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會(huì)怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣�，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)路，文路。這就是“多心”。

　　例如，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。

　　“如果你是老師，你會(huì)提出哪些你覺得有價(jià)值的問題檢查你的學(xué)生對(duì)“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！钡睦斫�？

　　經(jīng)過一番努力，學(xué)生的“問題”摘錄如下：

　　1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請(qǐng)舉例說明。

　　2、“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。”你能結(jié)合生活中實(shí)例或課外書中看到的例子加以說明嗎？

　　3、“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話聯(lián)系我們的生活實(shí)際應(yīng)該怎樣理解？

　　接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點(diǎn)，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。

　　最后，我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生自學(xué)《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫一篇有自己獨(dú)特見解的文章。

　　這樣學(xué)生既學(xué)到了閱讀思考的一般方法，又訓(xùn)練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發(fā)展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場(chǎng)”，提供寫作或閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生“多心”。學(xué)生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養(yǎng)，不斷提高語文能力。若能長(zhǎng)期的要求、訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成自覺的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實(shí)現(xiàn)了超越自我，超越教材。因而要倡導(dǎo)“多心”。

　　新理念下的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導(dǎo)跳出教材，跳出教師的“多心”，實(shí)現(xiàn)“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《桃花心木》課堂實(shí)錄3

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。生讀課題。師：你們想知道什么？生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？生：不，我們自己讀書解決。師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會(huì)迎刃而解。

　　二、再讀質(zhì)疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。生興致盎然地再讀課文。師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？生1：我問種樹人問題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？生2：“語重心長(zhǎng)”是什么意思？生3：他的一番話，為什么使我非常感動(dòng)？生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話的意思讀不懂。生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個(gè)問題自己還能解決嗎？生：能！（信心十足）師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個(gè)？生1：“我”一連問了他四個(gè)問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。生2：他笑我不知道他的用意。生3：他笑我不懂怎樣種樹。生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。生練習(xí)讀。師：“語重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？生1：耐心地講道理。生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長(zhǎng)”呢？學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長(zhǎng)”的含義。生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。生2：她還自己洗衣服。生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。（掌聲雷動(dòng)。）師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。（掌聲再次響起。）生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。師：理解得真好！生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的`感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話的意思還是讀不大懂。師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？生：明白了。師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？生：能！師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。生讀種樹人的話。師：不看書能回答我的問題嗎？生（信心十足）：能！師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？（生笑）生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。生：沒問題，你問吧！師：嗬！口氣不小啊！（生笑）師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！（生笑）師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

《桃花心木》課堂實(shí)錄4

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)

　�。�、談話交流：

　　同學(xué)們，你們都有養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來認(rèn)識(shí)一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個(gè)很好聽的名字。

　�。�、揭題讀題：

　　誰能把課題讀一讀，指名生讀。

　　師：桃花心木是什么樣的樹？有誰能介紹一下？

　　指名介紹。

　�。�、出示課件幫助了解桃花心木。

　�。�、看到這個(gè)課題你想知道什么？指名學(xué)生質(zhì)疑。

　　生：作者為什么要以桃花心木為題？

　　生：我想知道桃花心木與種樹人之間發(fā)生了什么事？

　　生：我們要學(xué)的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說明什么道理呢？

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　１、設(shè)問讀文：

　　師：同學(xué)們的問題都很有思考的價(jià)值，現(xiàn)在帶著這些問題請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。

　　２、認(rèn)讀這課中出現(xiàn)的生字：

　　出示課件，邊讀邊注意指導(dǎo)學(xué)生正確的讀音、書寫和詞語的含義。

　�。�、指名分段朗誦課文。其他同學(xué)邊聽邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達(dá)什么見解？

　　師評(píng)價(jià)讀課文的同學(xué)。并指名回答問題。

　　生：我認(rèn)為這篇文章寫了作者看到種樹人來給樹澆水的時(shí)間不一定，很奇怪。通過與他交談，作者悟出了一番道理的事。

　　師：大家同意她說的嗎？

　　生：同意。

　　師：那么作者想表達(dá)什么見解呢？

　　生：想表達(dá)人不能依賴別人，要*自己的'力量生存。

　　生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。

　�。�、看來同學(xué)們對(duì)這篇文章有了一定的理解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度來默讀全文，結(jié)合符號(hào)閱讀法：并用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡(jiǎn)要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問號(hào)，等會(huì)提出來。

　�。�、生質(zhì)疑。師評(píng)講問題：

　　生：我想知道書上為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？

　　生：這篇文章中有三個(gè)不確定，這分別指的是什么？

　　師：好，我們一起來找找看，是哪三個(gè)不確定。一起在書上勾畫。

　　師：這真是個(gè)有價(jià)值的問題！

　　生：在第十四自然段說在不確定的環(huán)境下，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知，是什么意思？

　　生：我想知道種樹人為什么先笑著說，后來又語重心長(zhǎng)地說？

　　生：種樹人為什么要模仿老天下雨來種樹呢，老天本來就不定時(shí)下雨呀，這還需要模仿嗎？

　　師：剛才同學(xué)們提出了很多很有意思，也很有價(jià)值的問題�，F(xiàn)在我們就通過學(xué)習(xí)在課文中找出這些問題的答案。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　１、讀中充分感知文字內(nèi)容：

　�、� 師：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來。