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窮人的課后反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的窮人的課后反思，希望對大家有所幫助。
窮人的課后反思1
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的'對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
窮人的課后反思2
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點。鑒于本文的`寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
窮人的課后反思3
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫”窮”的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發(fā)現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的`學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
窮人的課后反思4
今天，我們學習了由俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的《窮人》這篇課文。
課文主要講了漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家中5個孩子衣食難保的窘境下，主動承擔起照顧死去鄰居的兩個孩子的'感人故事，反映了窮人的生活貧窮、困苦，贊美了窮人之間互相關心、互幫互助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。
這一單元的主題是“高尚”，所以，我在《窮人》這篇課文中還發(fā)現了幾個具有高尚品質的人：
第一個——桑娜
桑娜發(fā)現自己的女鄰居西蒙死了之后，便把她的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)，雖然桑娜在抱孩子的路上曾經躊躇過，但是最后她還是把孩子抱回家去了，所以，我覺得她很高尚。
第二個——漁夫
當漁夫聽了桑娜的話后，沒有猶豫，而是很果斷地讓桑娜把孩子抱回來。他只是聽了一遍就決定要把孩子抱回來，所以我覺得他更高尚。
另外，我還從課文中發(fā)現了母愛的存在。就在西蒙即將死去的時候，還不忘把舊衣服蓋在孩子們的手上，用舊頭巾包住他們的小腳，這份母愛令我感動，使我感受頗深。
這篇課文使我受益匪淺，它讓我不僅感受到了母愛的偉大，而且還感受到了窮人的淳樸善良。
窮人的課后反思5
《窮人》這節(jié)課終于上完了！此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的.思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。
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