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學(xué)生作文批改的方法
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的學(xué)生作文批改的方法，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)生作文批改的方法1
[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，對培養(yǎng)學(xué)生的自信不利，也不符合新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓批改習(xí)作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的習(xí)作，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。
批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動，只會減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓習(xí)作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳌�。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的習(xí)作，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個一”。
一、帶一點(diǎn)商量
隨著年齡的增長和生活知識的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識和自我意識逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語時，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見，例如：
(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里�！迸Z：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？
(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存�！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？
這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來，方向更明確，效果更明顯。
二、講一點(diǎn)差別
習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對待。 寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來越好。
就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。
三、多一點(diǎn)鼓勵
這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。
四、來一點(diǎn)幽默
文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜硎颈姡埬愀鞔蛩鼈兾迨蟀�，然后關(guān)押起來�！�
這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會在一笑中受到震動，認(rèn)識不足，學(xué)到知識，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u更引人深思吧！這正如德國一位學(xué)者所說：“用幽默的.方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮��！?/p>
五、用一點(diǎn)感情
師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個重要因素。習(xí)作批語實際上是教師內(nèi)心情感的流露，對學(xué)生褒貶贊否，無不對學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養(yǎng)活全家�？墒沁@十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢著孩子對父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學(xué)生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對生活的信心，我會加倍努力學(xué)習(xí)，報答父親的養(yǎng)育之恩的。”在這里，習(xí)作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。
六、多一點(diǎn)反饋
像人害病一樣，只有把病人的病弄明白了，才好對癥下藥。每次習(xí)作發(fā)下去后，老師要組織學(xué)生認(rèn)真地把老師的批語、修改的地方反復(fù)讀一讀，再結(jié)合自己的看法，寫篇“習(xí)作后記”，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與見解。認(rèn)為老師改得不對的，也可以推翻它！就這么一個小小的活動，學(xué)生的寫作心理與寫作態(tài)度馬上來了一個飛躍，他們也覺得習(xí)作不那么可怕了，還很有趣呢，就慢慢地對習(xí)作產(chǎn)生了興趣。
總之，對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評價手段，教師應(yīng)“蹲下身來”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，誘導(dǎo)他們多寫、樂寫、善寫。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌�，讓�?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學(xué)生的個性，切實完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心。
學(xué)生作文批改的方法2
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，魏書生把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由互相批改，并擬定十條標(biāo)準(zhǔn)，一條一條地逐步掌握。
一開始，他只要求學(xué)生寫五條批語：首先看作文的格式正確不正確。這誰都會�？催^之后，紅筆拿出來，批上：此文格式正確。
第二條批語，看卷面整潔不整潔，這連最淘氣的學(xué)生也會。當(dāng)他批上別人的卷面不整潔時，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的.是一本寫得整整齊齊的作文，心目中也就有了榜樣。
第三條批語，看標(biāo)點(diǎn)符號是否基本正確，有沒有一逗到底的情況。有幾個不正確的，挑出來，扣分。
第四條，看有多少個錯別字。批卷人看不出來怎么辦呢?流水作業(yè)。你說本文錯別字有五個，都具體指出，改正過來。下一個同學(xué)再看，所以，凡有疑問，學(xué)生就都捧著字典去查。這樣，人人都增長了辨別錯別字的能力，也會要求自己盡量少寫錯別字。
第五條，找病句�？茨男┚渥佑忻�，寫得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準(zhǔn)的句子，也要搞流水作業(yè)，有人批，有人復(fù)查。
第六條，看作文的中心，注意兩點(diǎn)：一、是否鮮明?二、是否集中?要求緊緊抓住主題。辨別作文的中心是否鮮明和集中，魏老師通過一兩篇作文的實例指導(dǎo)一下，學(xué)生一般就能掌握了。
第七條，看作文的選材是否圍繞中心，是否真實。這一條，憑著已有的經(jīng)驗，學(xué)生一般還是能夠分辨出來的。
第八條，看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。
第九條，看表達(dá)方式是否符合要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，作者結(jié)合沒結(jié)合。
第十條，看語言是否簡練、準(zhǔn)確。生動形象不作要求。如果能夠?qū)懙蒙鷦有蜗螅钱?dāng)然更好。
為了讓學(xué)生“自主”地批改作文，魏書生老師提出了非常具體的要求。
學(xué)生習(xí)得自主的方式，離不開教師的具體指導(dǎo)。魏老師對學(xué)生批改作文，提出明確的具體的要求，由“細(xì)”而“粗”，由“繁”而“簡”，一步一步帶領(lǐng)，使學(xué)生形成有效地把握、逐步地遷移的能力。
學(xué)習(xí)了巍老師指導(dǎo)學(xué)生批改作文的方法，使我受益匪淺，下個學(xué)習(xí)我也會試著用來指導(dǎo)我的學(xué)生。
學(xué)生作文批改的方法3
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價�！� 當(dāng)我們讀到這段話的時候，感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”！在為語文教師騰出更多的時間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。 小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動——其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。 多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的'土地上了！“精批細(xì)改”是我們的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在今天是否值得提倡，值得討論？
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。 以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練——我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二、某些“精批細(xì)改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了——害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。 當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎？ 更重要的是，在許多時候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。 現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
學(xué)生作文批改的方法4
當(dāng)今的學(xué)生的確不好當(dāng)，因為作業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師無論是布置課后寫的作文還是課堂上完成的作文，學(xué)生只會匆匆了事，根本沒有時間細(xì)細(xì)修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學(xué)生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分?jǐn)?shù)，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分?jǐn)?shù)的，所以學(xué)生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個最好少修改的好。況且有的老師認(rèn)為在課堂上評改作文會浪費(fèi)掉很長時間，怕自己的課程不能完成，把上課文當(dāng)作是重中之重。輕視了作文教學(xué)，每到一單元的作文只會讓學(xué)生自己讀完題就布置回家自己寫。
而他們根本沒有意識到，現(xiàn)在的作文教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到自己生活實際的一種能力訓(xùn)練。如果老師們硬是說為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)吧!那就更是大錯特錯了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀!如果真有這樣的想法只會讓自己所教學(xué)的學(xué)生卻考越差。所以在課堂上利用點(diǎn)時間讓學(xué)生自批、自評是很有必要的。其實只要給學(xué)生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對學(xué)生來說是多么的重要。
可以讓學(xué)生在8分鐘以內(nèi)的時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學(xué)生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學(xué)生不用教師教給的那套符號，用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，并且給自己寫寫評語，打打等級。因為是自己的作文無論自己怎么批改是自己的自由，學(xué)生找到了自我批改主動權(quán)。可以鍛煉自己自我判斷的能力，真正的、正確的`對待自己的作文。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動;還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓(xùn)練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順?為什么讀起來不那么優(yōu)美?為什么難以表達(dá)自己要表達(dá)的意思等等。于是會真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗。寫得好的學(xué)生自讀作文，能抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出自己想要表達(dá)的情感。因為學(xué)生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣了鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
學(xué)生作文批改的方法5
同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強(qiáng)調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又孝又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊并在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標(biāo)出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個，其余的.符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學(xué)生的平時寫作水平，數(shù)量適中點(diǎn)!也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)因才評價，重點(diǎn)在于鼓勵。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價，這是對同學(xué)作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。
并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學(xué)生準(zhǔn)備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學(xué)生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短、樹立了自信還教會了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理�；ピu作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以取得好的效果。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂而不為呢?
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