《牛和鵝》教學實錄

時間：2025-12-22 13:29:59 好文

《牛和鵝》教學實錄

《牛和鵝》教學實錄1

　　【教學目標】

《牛和鵝》教學實錄

　　1、學習批注，運用批注的方法閱讀課文，能借助批注內容說出自己的體會。

　　2、通過課文的批注示范，學習從不同的角度批注閱讀。

　　3、通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，理解課文揭示的道理“要從客觀的角度看待周圍的事物，不欺軟怕硬”。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，引出批注

　�。ㄒ唬┳x單元導語，知批注

　　師：今天我們一起學習第六單元的第一篇課文。在學習之前，我們首先看一下單元導語頁，上面有兩句話，誰來讀一讀。

　　生：學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

　　師：學習用批注的方法閱讀是這一單元新提出的學習要求。說它新也不新，同學們以前做過批注嗎？閱讀時如果有了疑問，我們就——

　　生：在旁邊畫個小問號。

　　師：看到好的句子，我們把它用波浪線——

　　生：畫出來。

　　師：這些都叫批注。今天學的批注要在標記符號的基礎上寫上一些文字，明白嗎？

　　[設計意圖：聯系舊知符號批注，自然引入本節(jié)課的學習目標——學習文字批注。通過批注式閱讀，學生能夠透過文本表面，在與文本深度邂逅中觸摸文本的思想、情感，深入文本意境，真正走進作者心靈，與作者的思想、情感形成共鳴。批注能推進深度閱讀，這是本節(jié)課的價值訴求。]

　�。ǘ┟鲗W習要求，解文題

　　師：讓我們走進“童年生活”單元的第一篇課文《牛和鵝》，學習用批注的方法閱讀。看到這個課題時，你的腦海里出現這兩種動物的形象了嗎？它們有什么不一樣？

　　生：牛有牛角，鵝沒有角。

　　生：牛比較大，鵝比較小。

　　師：從外形上就能看出來。還有不同嗎？

　　生：牛比較安靜，鵝比較好動。

　　師：既然兩種動物不一樣，課題中間為什么要用一個“和”字呢？

　　生：告訴我們這篇課文主要寫這兩種動物。

　　生：作者可能是想把它們兩個進行對比。

　　師：是的，通過對比，讓它們的特點更加明顯（板書“對比”）。

　　二、理解內容，學寫批注

　�。ㄒ唬┱w感知

　　師：有人說，這篇課文最鮮明的寫作方法是對比，讀讀課文看，你能找到哪些對比？

　　（學生默讀課文思考，教師指名回答。）

　　生：請大家跟我一起看第1自然段：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　師：簡單說說是什么對比。

　　生：牛怕人，鵝不怕人。

　　生：請大家跟我看3、4自然段。“所以我們看到牛一點也不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！”“我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去�！蔽覐倪@里發(fā)現作者在對比，寫出“我”看見牛和看見鵝的態(tài)度。我們是不怕牛的，但是我們怕鵝。

　�。ò鍟翰慌�、怕。）

　　師：還有發(fā)現嗎？

　　生：我發(fā)現開始“我們”是欺負牛，怕鵝的。最后“我們”不會再欺負牛，也不會怕鵝了。

　　師：真好！前后的態(tài)度也是對比。

　　生：請大家跟我看第3自然段，“可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩”。再跟我看第6自然段，“孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了”。這里也是對比，把牛和鵝的不同行為寫出來了。

　　[設計意圖：對文本內容的整體感知是深度閱讀的第一步。用找對比的方法整體感知課文內容，角度新穎，思維切入口小，學生易于完成。學生閱讀課文時，通過對比不斷地前后聯系，促進了思維的發(fā)展，實現了知識全面獲取、關聯獲取的深入學習需求。]

　�。ǘ⿲W習批注

　　師：孩子們，這篇課文中的對比還真多！今天這堂課，我們就走近其中的兩處對比，看看作者的心理。我們不怕牛，是課文哪個自然段寫的？

　　生：第3自然段。

　　師：（出示第3自然段課文）作者是怎么寫出我們一點也不怕牛的呢？

　　生：從“拍它的背，摸它的肚子，用樹枝去觸它的屁股”中可以發(fā)現“我們”一點也不害怕牛。

　　師：也就是說，作者是寫了些他們對牛做的事情，表現出他們不怕牛的。一起看看寫了哪些事情呢？

　�。▽W生回答，PPT 總結性出示：拍牛背、摸牛肚、觸屁股、扳牛角、騎牛背。）

　　師：（指PPT上的詞語）這些詞語大家會讀嗎？（學生齊讀）老師想加大點難度，你能一邊讀一邊做動作嗎？

　　（學生邊做動作邊讀詞語。）

　　師：（PPT出示變換順序的片段）這些事情在寫的時候能不能換換順序。比如說，先寫“扳牛角”，再寫“拍牛背”“摸牛肚”，行不行？

　　生：不能，課文中首先寫了程度淺的，慢慢地變成程度深的了。

　　師：沒錯，作者在寫的時候是有考慮的`。他舉了一連串的例子，寫出“不怕”，寫出了膽子越來越大。現在誰來讀讀這段課文，讀出膽大，讀出作者文字的層次感。

　　（教師指名學生讀文，相機指導、評價。）

　　師：這樣我們就讀懂了這段話。為了鞏固思維成果，我們可以用做批注的方法，把剛才的思考記錄下來。（板書：批注）怎么做批注呢？

　　（PPT出示：首先畫出關鍵句子，再圈畫出其中的關鍵詞語，最后在旁邊寫上自己的體會。）

　　師：（PPT出示：一系列事例說明“我們”不怕牛。）這條批注，我們是從寫法的角度做的（板書：寫法）。

　　師：還可以直接寫體會。比如，你可以寫——

　　生：（根據PPT呈現內容齊答）憨厚的牛，調皮的孩子。

　　師：你也可以用活潑的語言來寫體會——

　　生：（根據PPT呈現內容齊答）這些孩子膽兒越來越肥。

　　師：為什么可以這樣？因為“批注”是你最想說的話，是從你心底流露出的文字。那么，在寫批注的文字時，要注意什么呢？

　　明確：文字一般寫在段落旁的空白處，字小一點，字數不要太多。

　　[設計意圖：批注怎么做？書上有例子。但是這些例子呈現的是思維的結果，缺少思維的過程。這一處示范，再現了做批注時的思維過程，讓學生知道做批注需要思考，更關鍵的是知道了怎么思考。學生習得了做批注的方法，為深度閱讀的開啟奠定了基礎。]

　　（三）學做批注

　　師：我們再回到課文。我們不怕牛，怕什么？

　　明確：怕鵝。

　　師：怕到什么程度呢？請大家認真讀一讀課文4—7自然段，標畫出相應的詞句，在空白處寫上簡單的批注。注意批注字要小點，字數不要太多。

　　（學生根據要求自學課文，師巡回指導。）

　　師：（展示一個學生的批注）我們一起看這位同學做的批注。她先畫了句子，然后圈畫了關鍵詞，最后在旁邊寫上了自己閱讀的體會。字體工整，字數不多，顯得很精要。她這批注上寫了“鵝再可怕，也不至于這樣吧”。（轉向這位學生）對文中孩子們的表現，你好像有點不滿。說一說，你是怎么看出鵝很可怕的。

　　生：鵝比我們人要小，為什么我們還要遠遠地站在安全的地方，才敢看它？

　　師：有點不可思議，是吧？還從哪里看出鵝很可怕的？

　　生：在路上碰到鵝，我們要繞個大圈子才敢走過去。

　　師：看鵝的時候呢？

　　生：站在安全的地方才敢看它。

　　師：是啊，站在安全的地方，遠遠地看，從這些動作中看出了我們怕鵝。

　�。ń處熣故镜诙䝼€學生的批注。）

　　生：我從“有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲”中，看出這個孩子不怕鵝，還要引鵝過來。

　　師：想想看，這個孩子真的不怕鵝嗎？

　　生：怕。

　　師：那他要干什么呢？

　　生：他要讓鵝過來欺負其他孩子。

　　師：你是這么想的。老師怎么想的呢？他可能就是惡作劇，耍弄一下鵝。

　�。ń處熣故镜谌齻€學生的批注。）

　　生：“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的�！蔽覐倪@里看出鵝的膽子可真大��！

　　師：怎么看出來的呢？

　　生：因為“我們”這些人都要比鵝大很多，可它竟然像沒看到“我們”一樣。

　　師：真是目中無人啊。這是從側面說明我們怕鵝，鵝不怕我們。

　　生：“嚇得腳也軟了”，可以看出“我”害怕鵝。

　　師：通過嚇的程度表現出“我”怕鵝。真好！

　　[設計意圖：習得了做批注的方法，就應跟進練習。沒有練習，即使對方法有了認知也并非能夠進行內化與運用，更無法進一步深化和升華。學生批注時，能從人物的動作、神態(tài)、語言等方面體會“我們”害怕鵝的心情。這是從言語活動中體會作者情感的過程，是深度閱讀的體現。]

　　師：同學們做的批注真是有模有樣。從人物的動作、語言等多方面更深刻地體會到了“我們”害怕鵝的心情以及“我”被鵝襲擊時的恐懼和驚慌失措。在這篇課文4—7自然段旁也有一處批注，我們一起來看一看。

　�。≒PT出示：逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。）

　　師：課文中哪兒寫了“我”逃跑的呢？

　　生：我嚇得腳也軟了，更跑不快。

　　師：“我”被鵝咬住的情景是——

　　生：這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　師：“我”被鵝咬住的樣子和心理呢？

　　生：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。

　　師：“我”怎么呼救的？

　　生：（齊）我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　師：孩子們，文中畫線的三句話，其實是寫了三種情況下的“我”。（PPT出示：我嚇得腳也軟了，更跑不快）第一句這是逃跑時候的“我”。同學們有過腳軟的經歷嗎？

　　生：我被狗追的時候嚇得腿軟，跑都跑不快。

　　師：那被鵝追得腿軟是什么情景呢？

　　（教師播放網友被鵝追的小視頻，學生大笑。）

　　師：誰能帶著理解讀讀這句話。

　　（學生嘗試帶著理解讀。）

　　師：（PPT出示：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了）這句話寫的是被鵝咬住時的“我”。老師有個問題想問問大家，“我”在前面跑，鵝在后面追，文中為什么說鵝咬住了“我”胸前的衣襟呢？

　　生：“我”幾乎被它拖倒了——因為當時“我”還很小，只不過跟它一樣高呢！

　　師：他的意思是鵝和作者差不多高。再想想看，還有什么可能？

　　生：可能先把我拉倒再咬的。

　　生：我嚇得腿軟了，就摔跤了，鵝就咬住了我當胸的衣襟。

　　師：哈哈，總而言之，言而總之，當時，“我”跑得沒有鵝快，而且異常的慌亂。

　　師：那“我”是怎樣呼救的呢？（PPT出示：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”）誰來讀讀這段描寫“呼救時的我”的話。

　�。▽W生讀，教師指導。）

　　師：借助別人的批注，我們也能讀懂這段話。異�；艁y的一段話，作者寫得很有趣，通過描寫“我”的動作、神態(tài)、語言，表現了“我”的驚慌失措，以及怕鵝的心理。（PPT出示第6自然段，做上朗讀標記）我們一起讀讀這個場景。

　�。ń處熤该麑W生朗讀，相機指導。）

　　師：孩子們，看！做好了批注，連朗讀都有滋有味了。請再次讀讀這位讀者的批注，他幫助我們理解了這段話。

　　師：孩子們，“我”為什么怕鵝，知道了嗎？

　　生：鵝非�？膳�，非常兇。

　　[設計意圖：借助文中批注，再讀關鍵段落，通過語義分析、情景再現、形象歸納等思維方法，輔之有感情朗讀，幫助學生深刻理解語段，感受內容的趣味、描寫的精彩，得意也得言。同時，暗示學生：別人的批注有助于我們深入理解課文。]

　　三、聯系前文，深度批注

　　師：是的，“我”很怕鵝，那是因為鵝對“我”非常兇，可是鵝在金奎叔面前呢？（PPT出示課文第8自然段）誰來讀讀文中的描寫？

　　師：讀了這段話，你有什么想說的？生：金奎叔力氣很大。金奎叔不怕鵝……

　　師：如果我們換個角度，聯系上文，再聯系這段話，想想：鵝怎么對“我”的？對金奎叔呢？

　　生：鵝撲“我”，咬“我”。

　　生：“鵝”對“我”霸道，對金奎叔害怕。

　　師：所以有人用一個四字詞來形容鵝——

　　生：欺軟怕硬。

　　師：聯系上文，我們的感受就更多了。把你想到的寫到這段話的旁邊。

　　（學生勾畫批注，然后交流。）

　　生：我的體會是，看來鵝也不是什么時候都威風的。

　　生：在鵝的眼里，可能是因為“我們”年紀小，很容易欺負，而那時的“我”也很弱。

　　師：老師想幫你說一句，其實是“我”的心理在作怪呢。

　　生：鵝是一種欺軟怕硬的動物，“我”弱小，它就高高在上；金奎叔很強壯，它就變得害怕，不敢囂張了。

　　生：金奎叔和“我”形成了鮮明的對比，“我”見鵝很害怕，金奎叔見鵝卻沒有一點兒膽怯。

　　[設計意圖：建立知識點之間的語義關聯是深入學習的關鍵。相應的，批注不能就這一處批這一處，需要聯系上下文。這樣，思維會有深度，批注也更有意義。借助批注手段進行語義關聯，深度閱讀的成效清晰可見。]

　　四、閱讀范例，開拓思維

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　　師：剛才寫的是我們獨特的體會（板書“體會”）。通過這兩組對比，我們讀懂了作者的心理，也讀懂了他描寫的有趣的場景。課文中有五處批注，同學們看一看，哪些是從寫法角度來批注的？

　　生：（齊答）第二句。

　　師：哪些批注是寫體會的？

　　生：（齊答）三、四兩句。

　　師：第五句最后帶有道理，我們就叫——（PPT出示：啟發(fā)）

　　師：請大家來看第一處，這后面有個問號，這是從——

　　生：從疑問角度批注。

　　師：（出示圖1）哦，原來批注是有角度的它可以從疑問、寫法、體會、啟發(fā)這些角度來批注當然，以后還會學到從其他角度來做批注。

　　圖片

　　[設計意圖：用文中例子來探索批注的角度。角度的拓展也是思維的拓展，讓批注豐富多彩，直入文本，體現閱讀者別樣的眼光和情懷，閱讀就既有深度也有廣度了。]

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　　師：說到疑問，第二單元我們學了“提問”策略，老師在讀課文時，也批注了三個疑問。

　�。≒PT出示：我們這樣對牛該不該？我們這么怕鵝對不對？金奎叔這么治鵝好不好？）

　　師：你能選擇其中一個問題告訴老師你的想法嗎？不急，請大家把課文中的批注、自己做的批注，好好讀一讀，連起來讀，就會有深刻的理解，也會有新的發(fā)現。

　�。▽W生自由讀批注，思考后交流。）

　　生：我覺得“我們”不應該這樣對牛，“我們”不能當第二個鵝，不能欺負牛。

　　師：我欣賞你的一句話，“我們”不能做第二個鵝，掌聲送給他。

　　生：我覺得這樣對牛太不公平了，“我們”不能欺軟怕硬。

　　生：“我們”這樣怕鵝不對，因為“我們”示弱了，鵝就會來欺負你。

　　師：是呀，千萬不能示弱。人，要有勇氣。

　　生：金奎叔這樣治鵝非常好。因為不這樣治鵝，鵝會繼續(xù)欺負“我們”，要讓鵝懂得欺軟怕硬是不對的。

　　生：這樣治鵝不好。要是有一天鵝長得與金奎叔一樣大，金奎叔不一定打得過鵝了。

　�。ㄈ鄬W生大笑。）

　　師：你說得有點科幻，不過這一天金奎叔等不到了。

　　生：這樣治很好。這樣治鵝，讓鵝長點記性，不敢再欺負人了。

　　師：沒錯，要讓它長點記性，不要隨便欺負人。

　　[設計意圖：三個問題，既是批注的示例，也指向課文的主題。思維需要問題的引領，提出能夠鼓勵學生深入閱讀的問題，學生就會把精彩發(fā)現呈現出來。]

　　師：今天我們借助批注讀懂了課文。古人說：“不動筆墨不讀書�！逼鋵嵕褪菑娬{讀書要做批注，批注可以加深理解。敬愛的毛主席可是做批注的高手，你瞧！多認真�。。≒PT出示毛主席讀書及做批注的圖片）小朋友，學著做批注吧，圈圈點點，三言兩語，留下你思考的痕跡。今天的課我們就學到這里。

《牛和鵝》教學實錄2

　　《牛和鵝》教學實錄

　　一、課前談話：

　　師：(神話故事)孩子們，課前老師想給大家講一個非常有趣的神話故事。很久以前啊，人們日出而作，日落而息，就靠自己的一雙手來勞動。觀音菩薩知道了，就把天上的動物派到人間幫人干活。其中派牛來耕地，鵝來看家�？蓻]想到的是牛的眼睛特別大，把人看得很小，別說耕地了，一見到人就用角去頂，把人嚇得四處逃竄;而鵝則把人當成了龐然大物，看到人就嚇得渾身直哆嗦，哪能看家啊?于是觀音菩薩就給牛和鵝做了個換眼手術。這樣一來，力氣很大的牛，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比它還要小，見到人就放聲大叫，有時還要上去咬上一口，很好地擔當起了看家的工作。這就是這段話的來歷。誰來讀一讀：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人�！庇纱宋覀兛闯雠Ｅ氯�，鵝不怕人。大家一定猜到我們這節(jié)課要學習的內容了吧?對，就是《牛和鵝》現在可以上課了吧!

　　二、教學新課

　　(一)導入新課

　　師：　這一節(jié)課我們就來學習《牛和鵝》這篇課文，請同學們和老師一起板書課題。(板書課題)這篇文章給我們講述的就是由這段話引發(fā)出來的小故事。

　　(二)初讀課文，理解字詞，整體感知。

　　1、請同學們自己大聲地讀一讀課文，自學生字、新詞。注意把字音讀準了，句子讀通順了，好嗎，來吧!

　　2、檢查生字新詞

　　書中的生字新詞都認識了嗎?那我要考考你們，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎?真的?好來看看。

　　(課件出示：任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、啪噠啪嗒、吭吭、扳、握、掐、無緣無故、吁哩哩哩、掙脫束縛)

　　學生開火車讀詞

　　生“任大霖”

　　師：第一個字作為姓氏的時候讀二聲，“任大霖”，讀

　　生“吁哩哩哩”讀得非常好

　　師：這個詞讀得真準確。在文章當中讀yū，(有學生讀錯)可不讀xū。不過它確有xū的音，看我做個動作啊!剛參加完長跑比賽，我累得是——氣喘吁吁，這個時候讀xū�？�，我們知道這個詞，它還有一個音是四聲yù，組個詞叫呼吁，大家一起讀，學校廣播站廣播告訴我們要為災區(qū)捐款，要說普通話，叫做呼吁。在課文里這個詞讀讀yū，是吆喝牲口或家禽的聲音，所以讀yū，“吁哩哩哩”讀，再讀!吆喝誰呢?讓我們來讀讀這個句子。

　　(生讀)喲，故意要引它們來，這個小男孩太調皮了，我們一起來讀句子。下一個詞應該怎樣讀啊!

　　生：“掙脫束縛”讀得非常準確。

　　師：大家和他一起讀。這個詞語不大容易讀好，他讀得這樣準確，真棒!第一個字還是個多音字呢! “掙”在字典里有兩個讀音，讀一聲時只有一種解釋，當用力支撐講，讀四聲時有兩種解釋，一種是用力使自己擺脫束縛，一種是用勞動換取。這還有幾個詞，老師想請同學們分辨一下，看看該怎么讀?再說說你這樣讀的原因。

　　生：“掙錢”讀四聲，因為當用勞動換取錢財，所以讀zhèng。

　　師：掙錢，大家一起讀，第二個詞可不大好讀，老師把它放到句子中，大家來看看。

　　生：讀掙(zhēng)扎，因為“他掙扎著從病床上爬了起來�！闭f明他生病了，用力支撐著起來。

　　師：真好，能夠把詞語放到句子中去理解。那在文章當中應該讀什么呢?

　　生：掙脫束縛的“掙”讀四聲，因為它是指努力擺脫束縛的意思，所以要這樣讀。

　　師：同學們真會學習，要讀準一個字的讀音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到詞語句子中去辨析才行。我們一起讀這個詞，再讀!老師要把這個詞送回到句子中去，看看大家是否還能讀的那樣好?(生讀句子)

　　師：詞語我們都認識了，相信這篇課文同學們一定能學好。下面請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事?

　　生：課文主要講了從前，我很怕鵝，不怕牛，但是經過了一件事之后，我不再怕鵝了，對牛的態(tài)度也發(fā)生了改變。

　　師：你把文章的起因和結果說得很清楚，但發(fā)生了什么事我們還不夠清楚。

　　生：課文講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了改變。

　　師：哎喲，說得多好啊，不但把文章的主要內容，來龍去脈說得一清二楚，而且還說出了文中含著的一些意思。來，你再說一遍，我根據她所說的整理到黑板上，讓大家都能這樣清楚、明白。她在說的時候抓住了兩個人物，分別是——

　　(板書：我、金奎叔)還有牛和鵝，主要是鵝，開始我怎么樣了——被鵝追咬，很怕鵝，(板書：怕)后來誰救了我呀?——金盔叔，把鵝怎么樣了——(板書：趕跑)，而且還告訴了我一個道理，讓我不再怕鵝了，而且對牛的態(tài)度還發(fā)生了改變�？纯�，抓住文中的主要人物，并說說他們是怎樣做了，這是概括課文內容的好方法。

　　(三)精讀課文，質疑解答，朗讀體會。

　　1、學生質疑

　　師：哎?同學們，我們讀了課文第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內容之后，我們發(fā)現(指著黑板)鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢?那不是書上說錯了嗎?

　　生：因為金奎叔不怕鵝，我卻很怕鵝，所以鵝不怕我。

　　師：你說的真好，還有不同的看法嗎?

　　生：我覺得是金奎叔高大又結實，所以鵝才怕他的，而我呢，當時很弱小，只不過和他一樣高呢，所以鵝才怕我的。

　　師：是因為鵝欺軟怕硬嗎?真的是這樣嗎?這樣吧，請同學們看看課文的倒數第二自然段，這件事過后我馬上就像金盔數那樣高大結實了嗎，那鵝的表現還和原來一樣嗎?看看還不是這個原因，那到底是為什么呢?

　　師：老師請同學們默讀課文的5-7自然段，從文中畫出我的表現，再畫畫鵝的表現，看看你有什么樣的體會。

　　(生畫)

　　師：老師發(fā)現有的同學很會讀書，能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線。你看看，真聰明，真會學習!

　　2、交流體會

　　師：誰來說說，到底為什么鵝不怕我?

　　生：因為我當時太怕鵝了，所以鵝才不怕我，欺負我。

　　師：同學們都同意嗎?那誰來說說你從哪些語句看出我怕鵝啦?

　　生：我從又哭又叫看出我們怕鵝了，如果不怕鵝，就不會哭叫。

　　師：是呀，你找得很準確。但我們能按照順序去找嗎?

　　生：請大家看看第五自然段：“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來�！蔽艺业揭粋€詞“馬上”，馬上是立刻的意思。放學后，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀!

　　師：真好，他抓住了人物的動作。在這一句中還有哪些詞語中看出我怕鵝了?

　　生：“悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。這也太害怕了。

　　生：我從“貼”這個詞也體會到了小作者很害怕鵝。為什么要貼著墻啊?

　　生：貼著墻壁，說明距離鵝已經遠得不能再遠了。

　　師：如果沒有這堵墻，他可能離鵝更遠了。

　　師：說得真好，抓住了我的樣子看出我怕鵝。

　　師：還有哪些語句看出我怕鵝了?

　　生：請大家看看第六自然段，“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。我從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非�；艔�，撒腿就跑。

　　生：這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。” 嚇得腿都軟了，能不怕鵝嗎?

　　師：可見嚇到一定程度了。

　　生：我從我“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時小作者真是太害怕鵝了。

　　師：是啊，此時我都把鵝當成什么了。(老虎、獅子)都要吃人了，太膽怯了!真好，同學們能夠抓住這么多語句，讓我感受到了怕鵝。下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現出來。

　　(學生讀句子，老師指導)

　　師：還不夠害怕。同學們想一想，光看見鵝了，就嚇得——貼著墻壁，腳步——悄悄地，盡量不出聲，生怕被鵝聽到啊!一起讀一讀，我們馬上就不響了。

　　師：喲，聲音再放輕些，再慢些，可別驚動那群鵝呀!一起讀——我們馬上就……

　　師：(生接著讀下一句)我還不夠膽怯，軟弱。

　　師：喊得聲音可大了，跑的速度可快了。

　　師：(生接著讀下一句)嚇得都哭出聲來了，而且聲音可大啦!帶著哭聲地叫呀?教師范讀：我就又哭又叫，鵝要吃我了，鵝要咬死我了!(生笑)

　　師：看看老師的朗讀是否讓你對“又哭又叫”有了更深的感受，咱們同學不知不覺都笑出聲來了，怎么怕鵝怕成這樣啊!來，一起讀!

　　師：喊叫聲此起彼伏，真膽怯呀。通過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化?

　　生：我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越來越害怕鵝了。

　　生：越來越膽怯了。

　　師：是呀，我越來越害怕、狼狽，越來越怯懦了、越來越失態(tài)了。那鵝的表現又是什么樣的?請同學們按照順序快速的找一找。(生找句子，教師相機課件)

　　師：同學們讀一讀這些描寫鵝的句子，看看鵝的表現又有什么變化?

　　生：我體會到鵝越來越神氣了

　　師：是呀，神氣過頭就傲慢了

　　生：鵝越來越囂張了

　　師：囂張這個詞真好，你還想到哪個詞形容鵝了?

　　生(七嘴八舌)：越來越——放肆、不可一世、目中無人。

　　3、分角色朗讀，體會指導

　　師：同學們說得真好。老師覺得如果將我的表現和鵝的表現對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表

　　現，同學們讀鵝的表現，看看我們第一次能不能配合好，看我是不是怕你們?(分角色讀課文)

　　師：老師覺得這只鵝可一點都不太傲慢、囂張。誰再來讀讀?

　　師：真好，它突出了鵝的動作表現出鵝的囂張!同學們想一想因為鵝眼睛看人，把人看的很小，看見那幾個小孩，那幾個小人背著小書包，靠墻跟小螞蟻似的，什么表現，看看鵝的動作，就——豎起頭來，都看過鵝吧?大長脖子豎起來，然后還什么樣?——側著眼睛看了看，什么樣側著眼睛，感覺很看不起我們，輕蔑，而且還怎么走道——一搖一擺地、神氣地，而且一邊這樣走著還一邊——吭吭的叫，撲打著——大翅膀，好像眼里(沒有我們似的)

　　師：是眼里沒有我們似的'嗎?(指書)有一點，有嗎?一點也沒有。就像書中所說的，好像眼里——根本沒有我們似的。哎喲，誰能讀出鵝的神氣來!

　　生(繼續(xù)讀)：這時，帶頭的那只老雄鵝就‘啪噠啪嗒’地跑過來，‘吭，吭’地趕上了我，‘吭，吭’的張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放�！�

　　師：這只鵝可一點都不厲害，它可是目中無人啊!同學們，我們想想一下。我在前面跑，腿也軟了，跑也跑不動了，敢回頭看嗎?只聽到——吭吭，鵝的叫聲可有氣勢啦!——(吭吭)什么在追我呢?還是鵝嗎?(老虎，獅子、怪獸)，它吭吭的趕上來張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。太可怕了，是嗎?來，我們一起讀一讀。

　　生：“它用全身的力量來拖我，來啄我，并且煽動翅膀來撲打我�！�。

　　師：因為我怕鵝，鵝才不怕我，我越來越怕鵝，鵝才越來越不怕我，甚至敢來欺負我。

　　4、品味體會，學習寫法

　　師：讀得真好!同學們，覺得這段文字寫得怎么樣?

　　生：我覺得寫的很生動、形象，仿佛讓我們看到了畫面，惟妙惟肖……

　　師：那作者為什么會寫得這樣生動呢?(指著屏幕)

　　生：作者抓住了人物的動作、語言、心理、神態(tài)來寫的。將我怕鵝的表現寫得更具體、生動、更形象了。

　　師：是啊，正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態(tài)，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。

　　師：剛才讀的時候，我發(fā)現有的同學都笑出聲來了�？吹酱蠹臆S躍欲試的樣子，怎么?還想讀讀嗎?下面請同學們合作著讀一讀，男同學讀鵝的表現，女同學讀我的表現，看看鵝是不是囂張，我是不是軟弱。(生讀)

　　師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了膽怯的我被那囂張的鵝追趕的情景。

　　5、自主學習，交流收獲

　　師：那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現呢?(自學2分鐘)請大家用剛才抓關鍵詞的方法自學后面這一部分。一會我們來交流。

　　師：那好，現在我們來交流，大家要讀一讀你畫的句子。抓住表現他們的動作、神態(tài)的詞語來匯報。

　　生：“金奎叔力氣很大，把鵝輕輕地提了起來�！蔽覐摹陛p輕“這個詞語體會到金盔叔一點都不怕鵝,所以鵝才害怕了。

　　生：他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。我從“握”字感受到金奎叔也并沒有打這只鵝，只是握住它的脖子，看出金奎叔不怕鵝的態(tài)度很堅決，并不像我那樣害怕鵝。

　　師：是啊，和我見到鵝急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現呢?找出語句說說。

　　生(讀句子)：我感受到鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕后，它就害怕了。別的鵝呢?

　　師：同學們體會得真好，不但老雄鵝害怕了，別的鵝也落荒而逃了。你得出什么結論來了。那鵝怕金奎叔是因為金奎叔——不怕鵝。

　　師：誰愿意讀讀這一部分，把金盔叔態(tài)度的堅決，一點不示弱，鵝的狼狽逃竄表現出來。

　　三、教學小結：

　　師：讀得真好!通過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊?

　　生：因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。

　　師：因此我們看出來人對鵝的態(tài)度不同，鵝對人的態(tài)度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎么明白的呢?金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關系嗎?在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢?(看孩子)還想再解決這個問題啊，今天咱們沒時間了，先上到這兒，下節(jié)課再學習，行嗎?

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