教學札記

教學札記1

　　今天講了古詩《春日》一課，進行了一次新的嘗試。我把學習古詩的方法寫在黑板上，課堂上的學習就按照我寫的步驟去完成。學習的步驟是：1、知詩人，解詩題。2、抓字眼，曉詩意；3、入詩境，悟詩情。

　　第一步是由我簡單介紹作者朱熹，然后帶領(lǐng)學生先從字面上理解題目，有的說：“春日是春天的節(jié)日”，還有的說：“春日就是春天的好日子”……對“春”字理解的對，但對于“日”字理解的不夠準確，這也正是這節(jié)課要突破的難點和重點，所以對于學生的回答我并沒有急于肯定和否定，而是讓他們帶著這個疑問繼續(xù)學習。

　　第二步的學習采用了“小組合作學習”的方式。學習時我提出了幾點要求：1、自由大聲朗讀詩歌，注意讀準字音。同組交流讀。2、組內(nèi)交流你讀懂了什么，提出不明白的字詞或詩句，互相補充，互相學習。解決不了的記錄下來，全班一同解決。

　　這個過程我給了學生很充足的時間，學生學的也很積極。但在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習還停留在利用工具書查找字詞的意思，沒有從內(nèi)容上去思考問題。而對字詞的理解也脫離了具體的語言環(huán)境。這樣的理解顯然是機械的，沒有經(jīng)過大腦深加工的，學習的效果是低下的`。所以，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞，從文章的內(nèi)容去思考問題是我以后在課上需要重點培養(yǎng)和訓練孩子的一個“點”。

　　第三步是突破難點的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)沒能完成預定目標。學生乏味，教師枯燥。課堂氣氛一度陷入尷尬。之所以造成這個原因，一是問題提的有問題，而是我沒有準備課件。光憑學生透過文字去理解體會詩的意境是比較難的。我想如果配上圖片，學生的想象和情感會一下子被激發(fā)，“入詩境，悟詩情”就會順理成章，迎刃而解了。

　　為了彌補這個漏洞，并驗證有課件的幫助能輕松的突破難點，我利用中午的時間簡單做了一個課件，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩。講完后感覺還可以，下面把過程簡述如下，請個位老師多多指點：

　　1、齊讀古詩春日

　　師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當中知道的？

　　生：在天氣晴朗的日子里，我是從“勝日”這個詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子

　　生：地點是泗水河邊，我是從“泗水濱”這個詞看出來的

　　生：作者去尋找春天，“尋芳”這個詞告訴我們的

　　師：大家理解的非常到位，如果你是詩人，到泗水邊去尋找春天，你會看到什么樣的景色？

　　生：我看到了綠綠的小草

　　生：我看到了小花

　　生：我看到了小魚在河里游來游去

　　生：我看到了小花向我露出了笑臉

　　生：我看到了可愛的小燕子，在天空中自由的飛翔

　　生：我看到了柳樹綠了

　　……

　　師：同學們說的都非常的美，如果把大家說的全放在一起那將會是一幅什么樣的畫面？用詩中句子回答我

　　生：無邊光景一時新

　　師：你們能讀的讓我感受到是無邊的光景嗎？

　　生讀的很到位

　　師：你們能讀的讓我感覺到眼前的景色煥然一新嗎

　　生讀的也很到位

　　師：大家想不想看一看這春日的美景呢？（師播放課件）

　　師：從大家的表情和贊嘆聲中我看出大家已經(jīng)陶醉在這美景中，誰能用詩中的句子來抒發(fā)一下自己此時的心情和感慨

　　生：萬紫千紅總是春（有感情的）

　　生：無邊光景一時新（有感情的）

　　師：詩人此時的心情和大家是一樣的，下面就讓我們帶著這種快樂和陶醉閉上眼睛再一次和詩人一同回到那個美麗的春日。

　　齊讀全詩（深有感情）

　　最后進行“惜春教育”，告訴大家珍惜時間好好學習，尋找自己人生中美好的春天。

　　整個過程流暢，朗讀基本上沒有怎么指導，學生一下子就找到了感覺。當然這和上午的學習是分不開的，如果沒有上午的學習我想下午也不會這樣順利。這讓我想到，如果上午的第三個步驟像下午這樣來處理，就是一節(jié)比較成功的課了。

教學札記2

　　《借生日》教學札記一

　　讓校園充滿愛

　　《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽，體現(xiàn)了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主……，記得在剛接手這個班的半個學期，學生們常常為了一張紙、先喝一口水……而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關(guān)心、照顧著他們，而他們也理所當然的接受著別人的關(guān)心、照顧，他們的愛心也就被淹沒了。于是我有了一個想法，一定要讓他們的愛心顯露出來，并且發(fā)出熱、發(fā)出光。

　　我想說!媽媽，我愛您!

　　上那節(jié)課的開始，我讓學生讀課文后提出問題，同學們的問題提的非常好──“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對于第一個問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過生日全都歸功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上：“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。

　　孩子們的答案是完美的──“小云愛媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……由此可見，孩子們的內(nèi)心深處知道對大人應(yīng)該有愛心，我非常高興。這時王帥說：“今天是我生日，我也想把生日借給媽媽，媽媽說晚上給我買生日蛋糕，插上蠟燭后，我讓媽媽吹，讓媽媽許愿，第一塊蛋糕讓媽媽吃�！贝藭r一只只小手都高高的舉起來：“老師，等我過生日時，我也把生日借給媽媽，把生日禮物送給媽媽。”……可透過這些手，我看到一個學生坐在那里，一聲不響，那是我班生活條件最差的趙巖同學。我點了她的名字，她說：“媽媽說要在我過生日時，買一個文具盒送給我，可我怎么把文具盒送給媽媽呀?”我望著她那雙渴望得到幫助的眼神，心沉了一下，“那你就送媽媽一句話吧，大人不一定需要禮物的�！彼�頓時眼睛一亮，“我知道了，我想說：‘媽媽──我愛你’”那聲音，回繞在教室的上空，回繞在全體同學的心中，我終于使他們知道了愛，可是應(yīng)該怎樣去愛呢?

　　“老師，您喝口水!”

　　為了使學生小小的愛心能充分發(fā)揮出來，我進一步對學生進行了提問：“除了在生日時關(guān)心媽媽，還應(yīng)該怎樣做呢?”李爽同學說：“我要學會洗衣服，減少媽媽的勞動�！薄拔乙獛蛬寢屜赐��！薄拔乙獙W會掃地�！薄拔疫�要關(guān)心爸爸�！壁w強同學說。我正想對他們進行夸獎時，卻被咔了一下，咳嗽了幾聲，這時，秦麗麗同學把自己的水杯遞到了我的眼前：“老師，請您喝水�！边@樣一個簡單的動作，一句簡單的話語，不足以證明愛心的存在嗎?今天他們能關(guān)心我，我相信它們明天就會關(guān)心身邊的每一個人，他們的愛心就會灑遍世界的每一個角落。

　　《借生日》教學札記二

　　上個星期二，我們上了《借生日》這篇課文。課堂上，我問學生：“小云為什么要把生日借給媽媽呢？”孩子們一聽，一只只小手舉得老高。我點了平時不太愛說話的柯愛，她小聲說道：“因為小云希望媽媽也過生日�！蔽荫R上不失時機問道：“那小云是個什么樣子的孩子呢？”她想了想，說道：“她是個關(guān)心媽媽的好孩子�！蔽壹皶r讓全班同學為她送去了鼓勵的掌聲，她的小臉漲得通紅，興奮地坐下去了。我問大家：“孩子們，你們知道自己爸爸媽媽的生日嗎？”很多學生都不好意思地搖搖頭，我笑著說：“同學們，學了這篇課文，你會怎么做呢？”沉思了片刻，一只只小手又舉了起來，有的說她會給爸爸媽媽送張卡片，有的說她會給爸爸媽媽畫一幅畫，還有的學生說她要給爸爸媽媽做個小制作。大家都說得差不多了，可班長章雯的小手還是舉得很高，我好奇地點了她，她站起來，大聲說道：“我們不僅要關(guān)心爸爸媽媽，還要關(guān)心老師，關(guān)心其他的人。我要給老師送份禮物�！痹捯魟偮�，全班很多同學都隨聲附和，“我也要給老師送卡片。”“我要給老師送朵花。”“我要給老師一幅畫�！甭犞�那一聲聲稚嫩的聲音，看著那一張張真誠的笑臉，體會著那一顆顆赤誠的心，我由衷地感動：孩子們是最真實的，最純真的，他們的話就表達了他們的內(nèi)心。雖然只有那么簡單的幾句話，卻足以讓我欣慰，讓我高興。

　　下午，我剛進教室，好幾個孩子就擁了上來，柯愛擠在最前面。他們手里都拿著一張張小卡片，遞到我面前，大聲說道：“老師，送給你的。”他們臉上都溢滿了快樂的`表情。我一一收下，真心地向他們表示感謝。

　　回到辦公室，我看著孩子們送給我的卡片，有的還只是一張紙把它對折起來，但上面卻畫了很漂亮的畫，寫滿了字，很多字還是用拼音寫成的。有的寫著“祝老師新年快樂”，“老師，我愛您”，有的還用問話的形式寫著：“老師，過新年的時候你愉快嗎？你高興嗎？”等等。我專門翻開柯愛寫的，我想：這個平時不愛說話的小女孩會有什么話要說呢。只見她的卡片上寫著：老師，你什么時候過生日，我要送你一束鮮花。看著這一張張精致的小卡片，讀著這一句句熱情洋溢的話，我的眼睛濕潤了，這就是孩子呀，多么可愛的孩子呀！老師把知識傳遞給學生，學生不僅學會了知識，還學會了做人的道理，他的情感態(tài)度都受到了熏陶，并把這種情感又回報給老師。當你享受這種回報的時候，你又怎么會不為之而感動、欣慰呢！我想這大概就是為師者最大的快樂吧！

教學札記3

　　今天我上了《飲湖上初晴后雨》，上完之后一點感覺都沒有。以前有人跟我說，上完課沒有好的感覺，只有壞的感覺并不要緊，最糟糕的是一點感覺都沒有。那時還以為他言過其實，現(xiàn)在終于體會到他所說的了。

　　因為我是剛從英語科轉(zhuǎn)到語文科，所以屬于新入行教師，其他語文教師一個學期上一節(jié)教研課就可以了，可我要上三節(jié)。上完《秋天的雨》后，我著手準備第二節(jié)教研課《古詩兩首》的教學。

　　不知道自己是什么心理，別人上教研課都會選一些好上的課文，我卻不聽他們的勸告，明知難上還是要選�；蛘呶沂翘�貪心了，是我希望短期內(nèi)可以掌握語文課的，快點滿師吧。越難上的內(nèi)容，得到的反饋意見就會越多，那么對我的觸動也會越大，我就能迅速成長起來！

　　上第九課《古詩兩首》的時候，我感覺自己上得很好，通過范讀，把學生帶進古詩的.意境當中，學生讀得不錯，成功感很大！上次是完全率性而上，一節(jié)課就教完兩首古詩�？缮线@21課之前，卻被同級組的譚老師告知，她一節(jié)課上其中的一首已經(jīng)覺得很吃力了，于是我只挑了《飲湖上初晴后雨》來上。

　　本想按自己的本意想怎么上就上，于是沒有去查教學設(shè)計，也不去與別人商量（我是不是太張狂了呢？）課件做好了，一切準備停當，就等上課了。

　　可昨天上一位教師的博客，看到十月份全國青年教師閱讀教學大賽太原第一會場和太原第二會場的連接。里面有《飲湖上初晴后雨》的教學實錄。我把它下載到MP4里聽了又聽，決定模仿來自青海王老師的部分流程來上。

　　今天很不巧，教室的電腦上不了網(wǎng)，那段西湖的視頻是看不了（可惜它是不能預先下載的），我只好連忙找?guī)讖埼骱�的圖片簡單做了個幻燈片（效果那可差遠了�。┘由辖裉煺n間操出操情況不理想，校長要全校同學重來訓練，耽擱了幾分鐘，影響了第三節(jié)課。上課鈴響了好久，孩子們才回到教室，還沒來得及讓他們喘口氣，我就開始上課了！

　　我一到上課就會把自己原來的設(shè)計忘得一干二凈，隨性而上，臨場發(fā)揮。今天感覺自己沒有怯場了，只是由于我的語言功底還不夠扎實，遇到一些平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的字就自信不足，不敢放開來讀。（如“飲、晴、軾、瀲滟、西子”），另外在范讀前把“淡妝濃抹”讀成“濃妝淡抹”了。（課后有位教師問我那個“抹”字讀第三聲還是第二聲，我聽實錄時感覺王老師是讀第二聲的，就沒加查證也讀了第二聲，后來一是這個字沒有第二聲的，可能是我聽實錄時聽錯了吧）

　　我的流程是中規(guī)中矩的，但學生的這節(jié)課的表現(xiàn)不是太理想，連最在行的朗讀也讀不出原有的水平�；蛟S我語言的穿透力太弱了，沒有視頻單憑語言無法帶孩子們進入西湖美景的意境；也或許是今天校長也坐在后面聽課，孩子們有點緊張,放不開。我只好不斷地鼓勵他們多讀，讀好！

　　對比王老師，我發(fā)現(xiàn)她的聲音抑揚頓挫，蘊涵飽滿的感情，很容易把學生帶進詩境中，顯示出她多年語文教學的功力。我現(xiàn)在不得不承認自己是那么的稚嫩！對比太原第八小學的學生，我們的孩子說話能力太弱了！相同的一個問題，我們的孩子答不出什么或不知如何表達，他們卻想象力豐富，用恰當?shù)脑~語表達出來！

　　著重講解詩中第一、二句，經(jīng)過充分的讀和多種形式的讀之后，簡單理解一下全文詩意，介紹蘇軾描寫西湖的另外兩首古詩，我背誦楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來結(jié)束這節(jié)課，鼓勵他們課后找找有關(guān)描寫西湖的詩歌來讀一讀！

教學札記4

　　 《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從以下幾點展開教學。

　　1、新課標要求：學生要有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣。對學習漢字有濃厚的興趣。我在教學的過程中，更注重學生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當?shù)墓膭�、引導、評價性的語言，激發(fā)學生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字的興趣和愿望。利用多種方式來識字、記字。引導學生結(jié)合字理來記字，運用象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字特點來記字；用講故事的方式來記字；生活中識字。如在識字教學中，讓學生說說自己的識字小竅門就很好。

　　2、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學生學習課文的興趣。教學中我為孩子創(chuàng)造豐富的問題情景，創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的心理特點，利用童話故事情節(jié)，指導學生在理解的基礎(chǔ)上進行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學生與文本對話。

　　3、教育是給予學生以充分的發(fā)展空間，讓每個孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時的`教學中，我就非常注意學生在學習過程中教師使用的評價性語言，要把學習的主動權(quán)真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

　　4、語文教學中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學中，努力培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反復的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發(fā)學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

教學札記5

　　《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我讓學生以“讀”促思通文。朗讀是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑�！队^潮》從聲、形兩方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。于是我先范讀名句；學生自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀，以期達到不同的教學效果。

　　我還從課文中找出描寫錢塘江大潮的四字詞語，讓學生讀出內(nèi)涵，從詞語入手，把握句子以及文章的意思。就讀的方面來說，學生讀的.多，卻感悟的少，或者有感悟也無法用語言來表達。讓學生通過朗讀，然后說出句子的含義確實有難度，加之緊張的氣氛，學生連看視頻的時候都不敢發(fā)出聲音，就別提回答問題了。

　　上完這節(jié)課，我體會到多媒體課件有時是可以以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應(yīng)因課施教。

教學札記6

　　近日，我參加了市現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課西片競賽活動，“幸運”的抽到了古詩。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎”，但頂真起來一時慌了神，手忙腳亂的忙活了一個小時，就匆匆地進了課堂。

　　四十分鐘的時間一滑而過，課一結(jié)束整個人頓時輕松了許多，坐下來不由地就反思起剛才的那一堂課來。我自己感覺自己整堂課如“蜻蜓點水”般，引導學生對詩的意境體會得很膚淺，這是主要的問題，具體說來有這幾方面不足：

　　首先在知詩人一環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹詩人時還不夠到位。講大詩人李白寫的詩想象力豐富，可以通過具體的詩句來引導學生了解詩人作品的這一特點。具體表現(xiàn)在學生學過的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈汪倫》中的第二句詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細，簡簡單單一兩句話了事。其實學生對文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進文本。

　　其次學生對古詩意境的體會應(yīng)建立在熟知古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在了解詩意時，我請學生結(jié)合注釋，想想每句詩寫了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應(yīng)屬合理。但隨后我卻未交流解決學生不理解的字詞而直接差不多是由我說出全詩的大意�；蛟S是因為當時心急，滿腦子只想著自己的教學設(shè)想“接下來該干什么，完成什么教學內(nèi)容”，至于學生“學情”根本就沒意識到，說來還是專業(yè)水平不足導致的�？偭晳T讓學生跟著老師走，剝奪了學生的.主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結(jié)合詩文的注釋讓孩子們試著用自己的話說說詩的大意，教師再適時的加以引導就可以了。

　　由于學生對古詩的詩意了解是教師硬灌的，所以在入詩境中當我發(fā)問“為什么詩人說孤帆遠影碧空盡，難道是因為當時江上只有一條船嗎？”課堂一下子冷了場，過了好一會兒一兩個學生才站起來回答，可答案都不靠邊。孩子們說什么當時江上有霧，只看得見一條船，又說當時江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒法，我給出了答案。梯子沒擺正，怎可往上攀！不妨語境還原，讓孩子們來演一演李白和孟浩然分別的場景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會說些什么，神情、揮手告別的動作等方面讓學生去大膽想象，即興表演。這樣一來，勢必會極大的激發(fā)起學生的思考熱情，通過表演、感悟，再現(xiàn)當時詩人可能的離別場景。教師再結(jié)合文中插圖作拱手抱拳狀順勢點撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠行，心中真是萬分不舍。此時詩人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來，學生自然而然的進入詩境，領(lǐng)悟到詩歌所要表達的朋友之間深厚的情誼。

　　上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識還比較狹窄，但我只是把它當成是對自己教學的一次反省，不為別的。實實在在的行事，認認真真的工作。

教學札記7

　　這首詩借半畝方塘清澈明凈的形象來比喻讀書體會，將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣，又充滿詩情。本以為這一首不如前一首教上去有味道，然而今天的課堂收獲還是比較大的。

　　·理解詞語：

　　詩中有三個生字，理解其義都可以從生字的偏旁入手：

　　“鑒”，根據(jù)下面的“金”字便可明白是“鏡子”的意思。

　　“徘徊”，根據(jù)兩個雙人旁，可知道是“走”的意思，那么怎樣走叫徘徊呢？請學生上臺表演，老師相機提醒：有目的嗎？速度快嗎？“直線走嗎？”學生明白了，原來是漫無目的.地在那里走來走去��！當然這只是字面上的解釋。詩中的“天光云影共徘徊”則是采用了擬人手法。

　　詩中還有一些字詞也不容易理解，如“方塘”、“渠”、“為”、“清如許”等，有趣的是有學生居然提出不知道什么是“活水”，于是我就趁著這條思路，幫助學生理解了詩歌：與“活水”相對的是“死水”，聯(lián)系生活實際談?wù)劇八浪�”是怎樣的？臟的，臭的，渾濁的，不會流動的，等等；“活水”呢？正好相反，干凈的，流動的，清澈的，等等。從而帶出“清如許”的理解，再帶出“共徘徊”的美好景象。

　　·修辭手法：

　　這首詩歌短短28個字，卻運用了三種修辭手法，第一句是比喻，第二句是擬人，后兩句則是設(shè)問。當然，整首詩借塘喻書，還運用了暗喻的手法。詩歌的巧妙之處盡在其中。

　　·觀書與觀塘之關(guān)系：

　　詩歌的內(nèi)容是“觀塘”，可題目卻是“觀書”，兩者又有何關(guān)系呢？朱熹是南宋著名的教育家、思想家、理學家，他的詩富有深刻的哲理，深奧的道理隱含在平常的事物中，此詩也不例外。

　　教師在課題旁故意將“書”字改為“塘”字，學生的學習情趣隨即被激發(fā)出來。經(jīng)過一陣熱烈的討論，學生有了精彩的答案，駱嘉俊說：“人的腦子就像這一方池塘，有了新知識補充進來，才能更靈活更聰明�！绷昼鞒�說：“我們?nèi)绻�只學書本上的知識還遠遠不夠，要不斷補充課外知識才行�！鼻f嚴說：“學習要有源頭活水，活學活用，不斷進步，不斷學習新知識，否則就成了一潭死水，停步不前。”這就是理性的光輝。

　　·補充《觀書有感（二）》：

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　學了課文中的詩歌，為了讓學生更深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，趁熱打鐵，學了這一首。詩中的“春水”為何能使“巨艦”輕松航行呢？而以前再怎樣“推移”用力都毫無辦法。學習技巧與方法的正確使用才使得心中的疑問豁然開朗��！學生再次感悟了朱熹詩歌的哲理性。

教學札記8

　　今天，趙老師給我們上了一堂有意義的課——————<<陶校長的演講>>。

　　書中的陶校長指的是陶行知爺爺。課文中，陶校長問了個問題，叫做每天四問。

　　第一問是：自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？為什么要這樣問？書中說因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現(xiàn)崇高的理想。我深深體會到了。有一次我生病，覺得頭暈目眩，上課一個字也聽不進去，作業(yè)一個字也寫不出來。這多痛苦��！所以，我們一定要持久鍛煉，科學合理地生活，作息，這樣才能有健康的.體魄。

　　第二問，自己的學問有沒有進步？有，進步了多少？為什么要這樣問？因為學問是一切前進活力的源泉。課文中講。對，有了學問，將來才能更好地造福于社會；如果沒有學問，就不能對社會做出你應(yīng)有對的貢獻。所以，我們一定要好好學習。

　　第三問，自己地工作有沒有進步？有，進步了多少？為什么要這樣問？因為認真做好自己手上地每一件事情，這也是一種學習，一種和學習，聽課，讀書，作業(yè)同樣重要的學習。。

　　第四問里說，我們到學校里來，除了要學習文化知識，更要緊的是要學習做人，學習做'真人'。對，我們要做一個品德高尚的人。

　　最后，陶校長說：如果我們每天都這樣地問問自己，就一定能再各方面有長足地進步。這是一句非常有意義的話。

教學札記9

　　10月25日，有幸在實驗小學欣賞了錢紅梅老師的一堂精彩語文課。

　　她的這堂課讓學生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤靈魂的養(yǎng)分。她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動。

　　可回想自己一年多的教學實踐，一直認為這樣可以引領(lǐng)學生走進文本中的語言文字。只是沿著傳統(tǒng)的'做法“分析”，通過析字、析詞、析特點，挖掘蘊藏于語言文字背后的意蘊，實現(xiàn)與教師、作者的情感互動。但是這樣的過程讓人覺得太理性了，使人想到“條分屢析、解剖”，是以一個審視者的身份在對文本指手畫腳，給人以居高臨下之感。

　　而錢老師在教學《父親和鳥》第13自然段——父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！彼�一直在引領(lǐng)孩子們感悟。

　　例：

　　師：父親除了快活還有什么？

　　生：父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……

　　師：父親（）又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！彼�一直在引領(lǐng)孩子們感悟。

　　生：父親（緊張）地說：

　　師：你為什么要填緊張？

　　……

　　……

　　師：父親這么一說，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？

　　生：不可能，因為他愛鳥。

　　師：父親和鳥就像（）。

　　生：……

　　師：是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

　　這一片段是教學的重點、難點所在，也是理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。教師在這里不忙著急于向?qū)W生灌輸這一主題，而是讓學生充分默讀，啟發(fā)誘導孩子們逐層感悟。教師先是讓學生感悟父親除了此時看到鳥快活外還有著什么。學生逐一從父親的語言中感悟到父親的緊張、擔心、傷心……然后老師又順水推舟再問他們父親緊張、擔心什么，為什么傷心。在幾個學生回答基礎(chǔ)上，教師順勢予以強調(diào)，把學生的正確理解面提升到一個高度，然后自然地引導學生轉(zhuǎn)入到深層次的理解：父親和鳥就像親人一樣和諧相處。

　　教師就是這樣和孩子們在感性的交流與溝通中，讓孩子們慢慢領(lǐng)悟到父親和鳥的關(guān)系不同尋常，父親和鳥是那么親密無間，好似一家人，父親簡直就是一個鳥類專家；感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好，也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧，十分融洽；更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。

教學札記10

　　我一直在思考：如何在自己的課堂上，讓學生對學習感興趣？對此，我做過不少的探索。

　　曾經(jīng)依照兒童生理和心理發(fā)展的特點，設(shè)計很多有意思的小游戲，讓孩子在游戲中學習，當時覺得效果很好。 但是因為班上孩子太多（接近７０人），游戲可以照顧到的面較小，所以孩子們每個人的發(fā)展機會不均等，而且游戲中學生學習的目的性不是很強，知識的獲取量不是很大。

　　也試過有目的的設(shè)計各種教學課件來吸引學生注意，也有一定的效果，但是距離我的理想總有差距。

　　我想：如果我追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習、對上課的興趣的話，那就永遠不能培養(yǎng)起學生對語言對思考的真正熱愛。我一直在尋求：尋求真正能讓學生產(chǎn)生興趣的源泉！

　　今年我教一年級，我很期盼在小小的孩子的眼中發(fā)現(xiàn)什么？教學拼音《ie ue er 》中，我在教授完這三個拼音的認讀和拼讀之后，按照慣例，應(yīng)該是看語文書30頁下面的情境圖，拼讀認識幾個音節(jié)，然后說說情境圖。

　　由于該圖反映的內(nèi)容距離我們學生有一定的距離，所以課堂上我靈機一動，將hu die，er ji，xi que，shu ye 四個詞板書在黑板上，讓學生先拼讀。在檢查拼讀之后，我對學生：“同學們真能干，準確的拼讀出了這幾個詞，其中你最喜歡哪個詞？你仿佛看到了什么？”

　　有一個學生說：“我喜歡樹葉。”我馬上追問到：“什么樣子的樹葉，可以給我們說說嗎？”他馬上說：“我喜歡綠色的樹葉�！庇幸粋�同學馬上起來補充：“我喜歡的樹葉是橢圓形的�！蔽倚χ�說：“不錯！可以連起來說嗎？”他想了想說：“我喜歡綠色的橢圓形的樹葉�！闭媸请y為他了，雖然他比較活潑， 但是他一向的口語表達不是很強。我對他贊許地點了點頭。 他今天的學習熱情真高！

　　我可沒打算就此罷休，我繼續(xù)在全班引導大家：“你看到樹葉這個詞的時候，你眼前出現(xiàn)的是什么圖畫？你可以讓它動起來嗎？”文靜的郭恩盈說：“起風了，樹葉在風中跳舞�！弊鍪抡J真的紀明輝說：“秋天到了，梧桐樹上的樹葉變黃了，紛紛地落下來�！蔽医�不住對他們伸出了大拇指。真美！沒想到一年級的孩子說出了這么美麗的畫面、這么優(yōu)美的句子。

　　一瞬間，學生活躍起來，紛紛舉起了他們的`小手�；㈩^虎腦的劉渝說：“爸爸給我買了一個金色的耳機，我好喜歡！”機靈的詹珩皓說：“上學路上，一只蝴蝶從我面前飛過。”活潑的周嘉宜說：“后山上，一對蝴蝶在說悄悄話， 我走過去想聽聽，它們卻說著悄悄話飛走了�！彼�一邊說，手上還做出兩只蝴蝶纏繞著翩翩飛走的樣子。能干的雷毅竟然說出了兩個詞：“秋天的樹葉慢慢地飄下來，好象蝴蝶在跳舞。”……

　　一時間，我真不敢相信，這詩一般的語言，完全出自這些入學才一個月的孩子們的口中，僅僅是幾個拼讀的音節(jié)，在老師適當?shù)囊龑е�下，他們把那些枯燥的音�?jié)活化了，活化成一副副美麗的畫面。想象的翅膀張開了，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事著學習，他們在學習中意識到自己的智慧的力量，體驗到了創(chuàng)造的快樂，下課了，孩子們依然不愿意停下，依然圍繞著我說個不�！�…

　　這個教學片段，在發(fā)展學生想象和培養(yǎng)學生口語表達方面無疑是成功的。我想在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。孩子們從幾個詞想象到各自獨特的畫面，這是他們自己的創(chuàng)造，怎么不令他們自豪和驕傲呢？所以他們迫不及待的需要表達。我意識到也許學生自己在運用知識時體驗到的勞動的快樂才是真正的興趣的源泉吧？

　　我總是那么熱切地希望：希望孩子們把語文看作是最感興趣的學科，希望孩子們象向往幸福一樣幻想著在我的語文課堂里有所創(chuàng)造，做到這一點才是我真正引以為榮的事情！

教學札記11

　　今天聽了一節(jié)市級語文研究課，是一節(jié)一年級新課標教材的閱讀課，《四季》第二課時，感覺老師教的輕松，學生學的愉快。

　　一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)

　　這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學生的興趣一下就被調(diào)動起來了，在接下來的過生字關(guān)時，也是那么主動積極。

　　學習秋天和冬天的兒歌時，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊嘆，好美啊，一會兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的認識，學生的'語言表達和想象能力在回顧生活經(jīng)驗中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發(fā)展。

　　讀書指導很巧妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

　　二、在合作中進行互動

　　這節(jié)課注意學生之間的合作互動，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比如四人小組交流識字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比如你怎么知道冬天來了，學生的回答一個一個都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰；小兔子找食物找不到了；河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞�！�…思維的相互啟迪，這才是真正的互動。

　　也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節(jié)課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有一個整體的感覺。關(guān)于四季學生的生活經(jīng)驗是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應(yīng)該給學生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

教學札記12

　　【設(shè)計意圖】

　　1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，開展有效的合作學習。根據(jù)低年級兒童年齡特點，學生可以根據(jù)自己的喜好，或畫或?qū)�，或讀或說，互幫互助，共同提高。讓學生用自己創(chuàng)作的動作和語言，表達獨特體驗和感悟，體會學習的快樂。

　　2、朗讀是學生學習和探究的主要手段。通過各種形式的朗讀，輔以多媒體的配合，調(diào)動學生的多種感官，使文章的情趣和學生的感悟融為一體，讓學生在讀中悟情審美、積淀語感。

　　【教學目標】

　　1、認識“線、論”等十一個生字，會寫“你、們”等六個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受語言美，感受春雨給大自然帶來的五彩繽紛的奇妙變化。

　　3、培養(yǎng)學生積極主動地積累詞語、語言的意識。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　課件、三種小鳥的頭飾。

　　2、學生：

　　觀察尋找春天，重點了解春天的各種顏色。

　　【教學流程】

　　一、結(jié)合生活、學習實際揭題

　　1、說一說，春天里有什么?

　　板書“春”字。

　　請小朋友說說和春有關(guān)的事物，如春風、春雷、春花等。

　　2、看一看美麗的春景：

　　欣賞春回大地，柳綠花紅的美景;電閃雷鳴，春雨淅瀝的情景。

　　3、順勢激疑，你們知道春雨是什么顏色的嗎?板書課題。

　　二、自提學習要求，整體感知

　　1、說一說：

　　讀新課文要做些什么，要注意什么?

　　2、讀一讀：

　　按照剛才大家的建議，自由讀課文。

　　3、露一露：

　　多種形式展示自學成果：

　�、� 課件出示詞語。你認識這么躲在課文中的詞寶寶嗎?

　�、� 小組合作，和生字交朋友：

　　早就認識的，是老朋友打上“∨”，今天可以用自己的好辦法記住它的，成為你的新朋友的，打上“”，哪些字你覺得學起來特別困難，但是你又非常非常想跟它交朋友，就打上“?”，跟周圍的小朋友一起交流，爭取跟所有的字交上好朋友。

　�、� 開門游戲，卡片認讀生字。

　　⑷ 把生字送回家，接龍讀全文。

　　三、入情入境，品讀文本，感悟春雨的美

　　1、借助音圖文，多方品讀春雨的.輕柔美：

　�、� 再現(xiàn)春雨景色(課件展示)。

　�、� 感悟交流：

　　和可愛的春雨娃娃親親熱熱打個招呼，你看看她是什么樣兒的?聽一聽，你又聽到了什么?

　　⑶ 指導體驗朗讀：

　　出示第一自然段(課件出示)。讀一讀這段話，喜歡嗎?喜歡的話就反復地讀一讀。

　　學生朗讀、體驗、感悟、交流。

　　2、圍繞“爭論”，合作探究春雨的深層美：

　�、� 聯(lián)系實際，理解爭論：

　　說說平時你和誰爭論過，爭論什么?

　�、� 引發(fā)爭論主題，指導朗讀：

　　小鳥們在爭論什么呢?

　　個性化朗讀。

　　⑶ 小組合作，探究爭論，體驗文本：

　�、� 自己讀3～5段，用“”劃出哪些小鳥在爭論?用“”劃出春雨分別是什么顏色的?

　�、� 小組內(nèi)自主分工，互相協(xié)作(有畫的，有寫的，有讀的，有說的等)，完成如下作業(yè)：

　　小 鳥 色彩 畫一畫 補充 小燕子 麻 雀 小黃鶯

　�、� 小組間相互交流，相互補充，相互挑戰(zhàn)：

　　(結(jié)合交流，教師課件展示小鳥們看到的景色圖)

　�、� 朗讀演繹：

　�、� 找出表示小鳥們不同觀點的詞。

　　② 扮演你喜歡的小鳥，讀一讀，演一演。

　�、� 學生戴頭飾表演，互動評價。

　　四、拓展爭論，積累語言

　　看課件，模仿書上的句式說一說。

　　(播放：小鴿子飛過花園，看到了百合花，飛過果園，看到了滿園的梨花。喜鵲飛過山坡，看到了,飛過田野，看到了遍地的紫云英。)

　　五、多方感受快樂，向課外延伸

　　1、談話感受：

　　聽了大家的爭論，春雨心里會怎么樣?

　　2、朗讀表達各種形式讀。

　　3、律動展示：

　　聽，春雨快樂地唱起歌來了。播放動畫：《小雨沙沙》，進行律動創(chuàng)造表演。

　　4、總結(jié)，拓展：

　　小朋友，春雨下得多快樂呀!那，春雨究竟是什么顏色的呢?你心中有了答案嗎?讓我們到課外再好好地去找一找，然后把你心中春雨的色彩畫下來，好嗎?

　　六、靈活運用形式，復習鞏固生字

　　1、課件配合，游戲鞏固：接小雨點(生字)：

　�、� 同桌合作，認識每一個雨點兒。

　�、� 接雨點兒，搶讀生字。

　　2、自主識記，鼓勵學生個性化的識記方法。

　　3、自主發(fā)現(xiàn)這些生字有什么特點?

　　(引導學生從偏旁、結(jié)構(gòu)等方面著手)

　　七、作業(yè)

　　1、抄寫生字：

　　扎扎實實進行寫字指導。

　　(看、范、寫、評)

　　2、課后觀察春天，畫春天，寫春天。

　　八、板書

　　2、春雨的色彩

　　小燕子

　　麻 雀 爭論 春雨到底是什么顏色?

　　小黃鶯

教學札記13

　　《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，并且語言有童趣。我設(shè)計的這節(jié)課是第一課時。首先，初讀課文，學習生字詞及課文中的重點句子；然后學習第一自然段，在學習第一自然段時指導學生朗讀小鴨和鴨媽媽的對話，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字；最后讓學生根據(jù)課文的空白之處，想像說話，加深理解和體驗。本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。

　　在識字教學中，我注重有坡度的教學，先讓學生自由讀課文，圈出生字，自由拼讀，然后讀帶拼音的詞語，說記字形，再去掉拼音讀，最后在句子中讀，后在課文中讀，通過多形式的讀（自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀）使學生掌握生字詞。但是由于給學生自由讀的時間欠充裕，部分學生在生字的認讀上有一定的困難。在識字教學中，我覺得應(yīng)該多給學生自主感悟的時間，這一點是我較欠缺的。

　　在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。適時抓住課文的空白點，讓學生插上想像的翅膀，更深入地感悟課文，豐富學生的思想內(nèi)涵。在教學第一自然段，小鴨子說的話時，我抓住“您“這個字讓學生感受到鴨子的有禮貌。但是在教學這句話時，我沒有抓住這個問號，讓學生用請求的語氣來請求媽媽。在這一點上，我們可以聯(lián)系生活實際，對學生進行朗讀指導。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關(guān)鍵處，豐富學生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

　　最后，評價應(yīng)注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的'權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應(yīng)引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。

　　總的評價自己這個堂課，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味的內(nèi)在含蘊方面做得比較不錯的。整個教學中我能從學生的興趣著眼，通過朗讀，想像說話等方式，引發(fā)了學生學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識。不過欠缺的是學習領(lǐng)會語言文字時，未能很好地把學習的主動權(quán)還給學生，未能適時對學生進行評價。

教學札記14

　　事實證明，童年趣事是有點難寫的，自己很“嗨”，別人卻get不到有趣的點，這是最大的麻煩。

　　怎么辦呢？首先拿作文題目開刀。

　　如果不做要求，小朋友的題目多半是——“童年趣事”。千篇一律，情趣頓失。想辦法讓他們的題目生動起來。

　　首先是充分地交流題材，人人都要說。人數(shù)多的班級，可以在四人小組里先交流，然后派代表進行交流。

　　一個最棒的題材，以及你覺得這件事最有趣的點在哪里。全班交流下來，因為互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)有很多可寫的內(nèi)容。說說笑笑中，要把文章寫有趣，已經(jīng)成為共識。

　　然后，讓孩子們把題材精華濃縮成幾個字，作為題目寫在黑板上。一時間，大大小小，高矮胖瘦不同的'字寫滿整個黑板，興味盎然。

　　接下來，就要孩子們做評委：哪一個題目第一眼就吸引了你，原因是什么？哪一個題目不夠精彩，有修改的余地。如此，熱熱鬧鬧之后，作文的題目就五花八門了。選一些摘抄如下：

　　孵蛋； 踩影子； 大戰(zhàn)“飛”雞； 挖毛竹； 菜地歷險記；

　　“種”錢； “煩人”的口香糖； 自制“通鼻水”； “智斗”不倒翁；

　　巧克力“奶粉”； 蝸牛醫(yī)生； 超級辣的“草莓”； 嘗雪花； 蝸牛戀愛了； 釣“河神”； 寶貴的三根毛；……

　　是不是趣味撲屏而來？……

教學札記15

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳兀孔�，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾模　薄安皇枪室獾�.也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！表n旭對答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯了，老師�！表n旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

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