幼兒園教育敘事

時(shí)間：2025-12-15 19:31:59 好文我要投稿

【必備】幼兒園教育敘事

幼兒園教育敘事1

　　周五上午，在六月份的教育敘事中，我們中班的老師們一起觀摩了區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)我們來(lái)到中一班時(shí)，看到孩子們正在用廢舊的飲料瓶和墊板合作搭建高樓，他們配合默契，搭建了一個(gè)六層高的大樓。雖然有時(shí)候大樓會(huì)有點(diǎn)搖晃，但幾個(gè)孩子小心地調(diào)試著飲料瓶的位置，一起努力使大樓穩(wěn)固起來(lái)。在表演區(qū)，幾個(gè)女孩子正在玩化妝游戲，她們互相幫助，一起化妝打扮，展現(xiàn)出孩子們的合作精神。而在繪畫(huà)區(qū)，孩子們用棉簽粘上顏料，畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)，他們?nèi)褙炞⒌赝度氲嚼L畫(huà)中，甚至在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后都不想停下來(lái)。在撲克牌搭建區(qū)，孩子們?cè)趶埨蠋煹囊龑?dǎo)下，搭建高樓的游戲中展現(xiàn)出了頑強(qiáng)的毅力，他們不斷嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，最終獲得了成功，這讓他們臉上洋溢著幸福的笑容。在超市區(qū)，雖然一開(kāi)始孩子們玩得有些混亂，但在孫老師的.引導(dǎo)下，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)歸類和擺放商品，培養(yǎng)了他們的整理能力�；蛟S在未來(lái)的活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)更多有趣的游戲，例如售貨員、禮儀小姐等，來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)文明禮儀和社交技巧，讓他們?cè)谕嫠Ｖ蝎@得更多的啟發(fā)和成長(zhǎng)。

【必備】幼兒園教育敘事

　　參與區(qū)域游戲活動(dòng)后，我對(duì)幼兒的游戲行為有了更深入的理解。我發(fā)現(xiàn)投放的材料和老師的適時(shí)介入會(huì)影響幼兒的游戲行為。特別是對(duì)于缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒，老師的及時(shí)介入至關(guān)重要，老師需要成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

幼兒園教育敘事2

　　上周我們年輕教師下午進(jìn)行了中班活動(dòng)區(qū)游戲的觀摩，園長(zhǎng)采用了散養(yǎng)的方式，觀摩教師自由選擇區(qū)域近距離觀察幼兒活動(dòng)。并且要求不要去太多的干涉孩子的游戲。

　　我找了一個(gè)繪畫(huà)區(qū)坐下來(lái)，一個(gè)孩子看到我加入，立刻往一邊讓出位置，并示意讓我看他畫(huà)的畫(huà)。我問(wèn)他在畫(huà)什么，他邊解釋邊畫(huà)，但旁邊的一個(gè)孩子卻提出異議：草怎么可能長(zhǎng)在天上，還有你畫(huà)的云為什么是這個(gè)顏色！我靜靜地等待他給出一個(gè)合理解釋，但他卻扭過(guò)頭說(shuō)：我就是畫(huà)的天上的云。從那時(shí)起，我就安靜地觀察他的畫(huà)，他不時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)跟我說(shuō)幾句話。不知為何，他們說(shuō)的話有時(shí)讓我需要一段時(shí)間才能理解明白。他們只比我平時(shí)帶的孩子大一歲，但思維上已經(jīng)有了翻天覆地的變化。

　　中三班的游戲模式就是在自主自發(fā)。在科學(xué)區(qū)投放的.好多材料是小班沒(méi)有的，我們老師也會(huì)在一邊產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，這個(gè)東西怎么玩呢？孩子們聽(tīng)到了就會(huì)把我們拉過(guò)去主動(dòng)展示給我們看，這幾個(gè)孩子一種玩法，那幾個(gè)孩子就會(huì)衍生出更多的玩法。低結(jié)構(gòu)材料的投放把給游戲設(shè)定模式的權(quán)利交給了孩子們。

　　表演區(qū)的孩子們總是充滿了創(chuàng)造力和想象力，他們?cè)谂_(tái)上盡情展現(xiàn)著自己的才華。每當(dāng)有人走過(guò)去問(wèn)他們?cè)诒硌菔裁磿r(shí)，他們總是興致勃勃地回答：“我們正在創(chuàng)作新的節(jié)目！”他們不受束縛于老師排的節(jié)目單，更愿意將自己的想法融入表演中。這種自由的表演形式讓他們找到了發(fā)揮的舞臺(tái)，展現(xiàn)了他們的獨(dú)特魅力。

　　活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，一個(gè)小男孩一直在我身邊呼喚著他姐姐的名字，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩是班里一個(gè)女孩的弟弟。我問(wèn)他有什么事情要告訴姐姐嗎？他說(shuō)：“告訴姐姐，為什么不能讓我再玩一會(huì)兒呢？”

　　在觀摩整個(gè)過(guò)程中，最讓人深有感觸的是不要過(guò)多地干預(yù)孩子的活動(dòng)。無(wú)論是在游戲還是學(xué)習(xí)中，孩子們總會(huì)有許多出人意料的想法，我們不妨給他們更多的空間和自由，讓他們展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力。

幼兒園教育敘事3

　　一、背景

　　小是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形。可寒假休息了一段時(shí)間，孩子們回來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著走的……此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小椅子。我有些生氣地說(shuō)：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路”�？墒沁€是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。

　　二、實(shí)錄

　　一天，我們正在開(kāi)展談話活動(dòng)，只聽(tīng)“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來(lái)一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說(shuō)：“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭啊？”小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們：“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰(shuí)在哭？哦，原來(lái)是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭��？它含著眼淚對(duì)我說(shuō)，小朋友不愛(ài)護(hù)它，一會(huì)兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的�，F(xiàn)在小椅子還傷著呢。”此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開(kāi)西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開(kāi)始著急了紛紛說(shuō)到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你們想和小椅子做朋友，就請(qǐng)像張老師這樣做�！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫樱覑�(ài)你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。

　　三、反思

　�。ㄒ唬┳プr(shí)機(jī)巧用擬人化教育

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的'效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長(zhǎng)！

　　（二）孩子模仿老師的言行

　　托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對(duì)不良的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們?cè)诳纯绰?tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說(shuō)：“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。

幼兒園教育敘事4

　　由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認(rèn)為，很多孩子由于沒(méi)有兄弟姐妹，所以不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。

　　用愛(ài)心對(duì)待孩子。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣，因?yàn)樗麄冇腥种臅r(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛(ài)心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺(jué)。從孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長(zhǎng)的手中接過(guò)孩子的那一刻起，就要對(duì)孩子負(fù)起所有的責(zé)任，這也是家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和期望。

　　我所帶的班級(jí)是小班來(lái)的都是新生，大家都知道當(dāng)孩子不適應(yīng)一個(gè)環(huán)境時(shí)，往往會(huì)采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒(méi)完沒(méi)了的哭，剛開(kāi)始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無(wú)休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。可是一想到自己的'工作職責(zé)以及那個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對(duì)不能放棄，要堅(jiān)持。到了園里，我依然是輕言細(xì)語(yǔ)，給孩子更是多了幾分關(guān)愛(ài)。漸漸的，他們不再哭了，也開(kāi)始和我說(shuō)話了，只是聲音很小，但我每次都會(huì)微笑著聽(tīng)他講完。有一天，當(dāng)媽媽送他們進(jìn)園時(shí)，竟然主動(dòng)向我說(shuō)老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見(jiàn)。當(dāng)時(shí)一種強(qiáng)烈的感動(dòng)從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。

　　用愛(ài)教育孩子。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。面對(duì)一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會(huì)他們知識(shí)就足夠了嗎？錯(cuò)了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會(huì)他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏�，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說(shuō)，臭死了，臭死了，可是老師并沒(méi)有批評(píng)他們，也沒(méi)有露出厭煩得表情，而是拿來(lái)笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物�？吹嚼蠋熌卮驋撸⒆觽兊男∈侄挤帕讼聛�(lái)，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說(shuō)，我覺(jué)得老師像媽媽一樣的，聽(tīng)了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個(gè)懂事的孩子還拿來(lái)了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛(ài)潛移默化的感染著孩子，用自己的愛(ài)，感悟著他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)孩子做人的道理。

　　用愛(ài)心平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。孩子們都有機(jī)會(huì)接受老師的愛(ài)，所以我們不能對(duì)孩子們有偏愛(ài)。不能說(shuō)我喜歡某某孩子，就對(duì)其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使其他的孩子感覺(jué)老師只愛(ài)別人，而不愛(ài)自己了。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公愛(ài)的氛圍，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)老師是愛(ài)他們的，老師對(duì)任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長(zhǎng)的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來(lái)有分別的愛(ài)孩子，我認(rèn)為這種做法是不可取的，這會(huì)讓孩子們從小就有了劃分等級(jí)，甚至嫌貧愛(ài)富、嫌丑愛(ài)美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)孩子，做孩子們的楷模。再者，愛(ài)孩子，不可以溺愛(ài)，也不可以包攬。

　　要適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的能力，不會(huì)做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會(huì)了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，更需要家長(zhǎng)多做些努力，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們?cè)谟變簣@所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固。

　　愛(ài)心是我們干這份工作的首要條件，沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，談何對(duì)孩子的教育，其他的也就無(wú)從談起。愛(ài)，畫(huà)出來(lái)就是一顆心，一顆紅心。用愛(ài)心對(duì)待孩子，孩子也會(huì)用愛(ài)心回報(bào)我們。當(dāng)我們因感冒而嗓子沙啞時(shí)，孩子們不會(huì)在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛(ài)的紅心吧，引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅(jiān)實(shí)的第一步，在潔白的畫(huà)布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛(ài)給孩子塑造一個(gè)美好的未來(lái)。

幼兒園教育敘事5

　　玩具是幼兒園孩子們的好朋友，每天在幼兒園，孩子們都要和它們進(jìn)行交流�？墒呛芏嗪⒆訛榱怂鼈�，經(jīng)常出現(xiàn)鬧、搶、扔的現(xiàn)象。那么怎么樣做才會(huì)引導(dǎo)我們的幼兒正確玩玩具、放置玩具和愛(ài)護(hù)玩具，感受與同伴一起玩玩具的樂(lè)趣。

　　針對(duì)扔玩具，我們采用了動(dòng)作表演的方式，先是請(qǐng)兩位小朋友分別用兩種不同的行為態(tài)度來(lái)表演，第一種是讓一位小朋友在玩玩具的時(shí)候把玩具放置在地上，而且用扔的方式對(duì)待玩具。第二種則是讓另外一位小朋友玩玩具，在玩玩具的時(shí)候用愛(ài)護(hù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待玩具，把玩好的玩具放置到籃子里邊去，讓幼兒區(qū)分哪種行為是對(duì)的哪種行為是錯(cuò)的，同時(shí)教師要用擬人的方式來(lái)說(shuō)明我們的玩具它也是有生命的，小朋友這么對(duì)待它們它們也是會(huì)痛的，而且把它們放置在地上沒(méi)有放回籃子里面它們也是會(huì)很孤獨(dú)的很無(wú)助，回不到籃子里邊去，就等于回不了自己的家，以后就不和小朋友們玩了呢!讓幼兒換位思考，如果發(fā)生在他們自己的身上會(huì)怎么樣，因此讓他們知道怎么樣去愛(ài)護(hù)和放置我們的玩具讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　幼兒們學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)和放置玩具的同時(shí)也要學(xué)會(huì)和我們的小朋友們一起分享玩具，在玩玩具的過(guò)程中學(xué)會(huì)和人交往的方法。小班正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓，有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，通常情況下，就會(huì)出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象。

　　在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握.教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。

　　教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大.主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心.成功感油然而生。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái).這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因?yàn)槠返陆逃�，我們通常�?huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓，好的東西要樂(lè)意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西.認(rèn)為只要我對(duì)別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受.要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具.當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦.借面具.可是這次交往的`結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功 ! ”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬�，原�?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。

　　這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心.只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的。”

　　一席話，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢 ? 小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩 ! ”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法 ? ”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度

　　通過(guò)這幾環(huán)節(jié)我的感受很深，成功的教學(xué)課不只是看教師.能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

幼兒園教育敘事6

　　孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著意外……細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在孩子們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　當(dāng)我和孩子們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著方磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最終哈哈笑成團(tuán)，從一再數(shù)；他們會(huì)歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂(lè)此不疲的原因了。

　　記得有一次在草地上休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：那里有一個(gè)大蟲(chóng)子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹(shù)枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了一個(gè)東西啦�！弊屑�(xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原先是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒(méi)關(guān)系，我再找�！蹦俏恍∨笥燕街欤瑲夂艉舻臉用驳酱丝涛胰匀挥洃洩q新。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)草地混找之后，孩子們可有自我的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的'小蟲(chóng)子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，可是孩子們是歡樂(lè)的。

　　我想只要他們喜歡做的事，他們就很歡樂(lè)。

幼兒園教育敘事7

　　在幼兒園的日常生活中，孩子們經(jīng)常會(huì)遇到想要借同伴的玩具的情況。通常情況下，中班的孩子們由于缺乏與別人協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，所以在借玩具時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哭鬧和搶奪的情況。那么應(yīng)該如何做才能讓同伴愿意借出自己的玩具，讓大家都感到快樂(lè)呢？社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》就是為了幫助孩子們學(xué)習(xí)如何與他人交往，學(xué)會(huì)有效的溝通和分享，從而體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣。讓我們一起來(lái)探討如何在借玩具的過(guò)程中培養(yǎng)孩子們的社交技能和情商吧！

　　在教學(xué)形式上我們采用了角色扮演的方式，讓一位老師扮演小兔子，通過(guò)向小兔子借玩具的情景來(lái)教導(dǎo)孩子們不同的交往方式。當(dāng)小兔子帶著玩具走進(jìn)教室時(shí)，孩子們的目光立刻被吸引住了，他們通過(guò)向小兔子借玩具的互動(dòng)過(guò)程好像在參與一場(chǎng)有趣的游戲。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，孩子們自然而然地學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行交往。這讓我想到：盡管社會(huì)課的教學(xué)素材組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用形象生動(dòng)的教學(xué)形式，讓道理的領(lǐng)悟和行為的習(xí)得融入游戲中，教學(xué)活動(dòng)將變得有趣、生動(dòng)且有效。

　　教學(xué)的`第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，讓孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方式讓自己和小兔都能享受玩具。當(dāng)孩子們嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，卻遭到了小兔的拒絕。一些孩子感到困惑，甚至有個(gè)大眼睛的男孩傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結(jié)果讓孩子們感到失落，也讓老師們感到意外。在傳統(tǒng)的品德教育中，我們通常會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、謙讓，樂(lè)于分享好東西，這也導(dǎo)致一些孩子認(rèn)為別人的東西就是自己的東西。他們認(rèn)為只要說(shuō)出有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該無(wú)條件地分享。然而，孩子們的失落和老師們的意外正是我們想要傳達(dá)的觀點(diǎn)：別人的東西不是自己的，別人有權(quán)拒絕分享，我們要學(xué)會(huì)尊重別人的感受。要學(xué)會(huì)理解和尊重玩具主人的心情，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕。這些是傳統(tǒng)教育中常被忽略的人性化教育的重要內(nèi)容。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬�，原�?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。

幼兒園教育敘事8

　　這是我班的一次體育游戲活動(dòng)。老師為幼兒提供：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動(dòng)內(nèi)容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推）、自由結(jié)伴開(kāi)展游戲。大多數(shù)幼兒興致高漲，卻發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無(wú)目標(biāo)地用力一扔，讓飛鏢飛出場(chǎng)地老遠(yuǎn)；有的是朝地上重重地一摔；有時(shí)候飛鏢飛出老遠(yuǎn)，卻沒(méi)人去撿回來(lái)；有的幼兒騎著羊角球整個(gè)操場(chǎng)到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著早操音樂(lè)的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操，自制材料投放的第一次就這樣草草收?qǐng)觥?/p>

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園的`空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”角色游戲是幼兒以模仿和想象反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒最喜愛(ài)的一種游戲。()這次活動(dòng)，老師為幼兒預(yù)設(shè)主題游戲，按照游戲活動(dòng)常規(guī)讓幼兒自主選擇自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。顯然，這樣組織既有利于形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異，減少等待現(xiàn)象，體現(xiàn)幼兒主體。特別是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，以及因?yàn)橐?guī)則問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)后，老師表現(xiàn)出來(lái)的冷靜和引導(dǎo)措施值得贊賞。面對(duì)告狀，老師沒(méi)有以“裁判員”身份立即宣判誰(shuí)是誰(shuí)非，而是耐心傾聽(tīng)，解幼兒的想法和感受，以欣賞的態(tài)度積極參與到幼兒游戲之中，引導(dǎo)他們自己商定游戲規(guī)則，繼續(xù)游戲。不僅淡化矛盾，而且將游戲推向高潮，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極*。結(jié)束部分的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)也是大有裨益的。如果說(shuō)這次活動(dòng)是一個(gè)窗口的話，那么透過(guò)這扇窗，我們不難發(fā)現(xiàn)這位老師的教育理念、教育機(jī)智和教育方法值得大家學(xué)習(xí)和研究。

幼兒園教育敘事9

　　我在幼兒園擔(dān)任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請(qǐng)小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心。我有個(gè)習(xí)慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

　　剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對(duì)著他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)……直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對(duì)小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”

　　小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。

　　我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什嗎？”

　　“因?yàn)槲覀儾还�。”一個(gè)玲瓏般的聲音。

　　“因?yàn)槔蠋熒鷼狻！?/p>

　　“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣��？”小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)一句話��？”

　　“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。

　　我笑著說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的.時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’�！�

　　這事已過(guò)去一段時(shí)間，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn)，他們對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣。現(xiàn)在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因?yàn)榭诳�，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”；如果在區(qū)域活動(dòng)中，教師因?yàn)椴恍⌒呐龅糇雷由系囊缓刑�，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)�！边@不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。

幼兒園教育敘事10

　　幼兒園分園要修花壇了, 以此作為各班的種植區(qū)。在墻的拐角處堆了一堆沙子, 這便成了孩子們的”樂(lè)園”了。

　　一天上午, 帶領(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處, 就喜歡用雙手去摸那些沙子, 感覺(jué)很好玩的樣貌, 隊(duì)子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子, 還會(huì)把沙子帶到活動(dòng)室里來(lái), 告訴孩子們不要?jiǎng)由匙恿? 然后帶著孩子們開(kāi)始做操。

　　課間操做結(jié)束了, 又走過(guò)那堆沙子, 有一個(gè)男孩呂嘉誠(chéng), 只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí), 蹲下身子伸出了手, 好像又要弄那些沙子。在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后, 心里想:剛剛和孩子們說(shuō)了, 他怎樣又去動(dòng)那些沙子呢很生氣, 剛想大聲喊, 讓他住手, 又轉(zhuǎn)念一想, 等看看他究竟想干什么。只見(jiàn)呂嘉誠(chéng)輕輕地伸出手, 把那些沙堆周圍散落的.沙子全用手捧起來(lái)拍在沙堆上, 又站起來(lái)拍拍手, 很滿意地繼續(xù)向前走去。暗自慶幸:”幸好沒(méi)批評(píng)他, 不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。”

　　孩子的心靈是純潔的, 雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情, 但也不是故意的。很多時(shí)候, 孩子們是想做好事的, 而們沒(méi)有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn), 哪怕只是多等一分鐘, 沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間, 從而誤解了他們。

　　這件小事提醒, 應(yīng)對(duì)孩子, 耐心地等待一分鐘, 說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。等待能夠使一件復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單, 很多事情如果換一種方式去處理, 也許會(huì)收到不一樣的結(jié)果, 其實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)等待, 會(huì)給人更多思考的空間, 讓人有更多解決問(wèn)題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的心變得平靜, 讓自在平靜中學(xué)會(huì)等待。等待又是一個(gè)過(guò)程, 們能夠在等待中學(xué)會(huì)觀察孩子、了解孩子。

　　學(xué)會(huì)等待, 讓自心態(tài)更平和；學(xué)會(huì)等待, 讓自心境更舒暢；學(xué)會(huì)等待, 讓孩子有更多的時(shí)間去探索；學(xué)會(huì)等待, 讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)等待, 讓孩子有更多的空間去創(chuàng)造。讓們都學(xué)會(huì)等待吧！等待花兒靜靜地開(kāi)放, 仔細(xì)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

幼兒園教育敘事11

　　案例背景：

　　在幼兒園中，很多小朋友都非常愛(ài)“美”。特別是當(dāng)新衣服買(mǎi)來(lái)時(shí)很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。但是有些家長(zhǎng)一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對(duì)這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩子交流、溝通呢？

　　案例描述：

　　五一回來(lái)，衡衡有點(diǎn)不情愿地走進(jìn)教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時(shí)我就過(guò)去問(wèn)他怎么了，他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見(jiàn)此情形就過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“五一休息時(shí)給他買(mǎi)來(lái)一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽(tīng)進(jìn)了。今天非要穿到幼兒園來(lái)，跟他講了一早上他都不要聽(tīng)還哭了一頓所以現(xiàn)在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時(shí)我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽(tīng)我講話的，因?yàn)樗麗?ài)講道理所以我還是抱著試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來(lái)問(wèn)他為什么不高興，他告訴我因?yàn)樗氪┬滦涌蓩寢尣蛔屗┧钥蘖恕＿@時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因?yàn)楝F(xiàn)在天氣還有點(diǎn)冷，而且太陽(yáng)公公也沒(méi)有出來(lái)，你看老師、小朋友都沒(méi)有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的，萬(wàn)一衡衡感冒了，那就要上醫(yī)院打針了那就又要花媽媽錢(qián)了對(duì)嗎？”他回答的很好而且心情也又點(diǎn)舒暢了。然后我又問(wèn)他，爸爸媽錢(qián)是辛辛苦苦賺來(lái)的對(duì)嗎？他遲疑了一會(huì)兒對(duì)著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽(tīng)懂了我的意思明白了我的道理而高興。

　　案例分析：

　　現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長(zhǎng)一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長(zhǎng)特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛(ài)“美”心理這是其中的一個(gè)原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它會(huì)給幼兒心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)消極影響。家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛(ài)“美”心理。采取正確、合理的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，特別是對(duì)于那些非正常愛(ài)漂亮的孩子。幼兒愛(ài)“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長(zhǎng)和幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)看。教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛(ài)“美”心理的.動(dòng)因，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒判別能力不強(qiáng)，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿足孩子。沒(méi)有教育孩子該怎么做，也沒(méi)有采用正確的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛(ài)“美”心理的形成。有些幼兒自身愛(ài)“美”，教師、家長(zhǎng)就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來(lái)的不利因素。

　　此時(shí)，教師、家長(zhǎng)怎樣才能起到很好的效果，就起到關(guān)鍵的作用。

　　案例反思：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)�！边€指出：“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。

　　1、發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注孩子小步遞進(jìn)的過(guò)程，抓住發(fā)展的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義。

　　在幼兒園中我們要學(xué)會(huì)分析孩子行為的尋常時(shí)刻，了解每一個(gè)孩子的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略，以便提高教育的針對(duì)性。兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異，不同的兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識(shí)和了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為每一個(gè)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)注個(gè)別差異，滿足發(fā)展中的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

　　提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

　　3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)最重要的不是對(duì)幼兒進(jìn)行“什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，”的道德說(shuō)教，而是幫助幼兒認(rèn)清自己到底需要做什么，以及選擇一種既能使對(duì)方感受到被尊重并接受自己的方式。

幼兒園教育敘事12

　　在幼兒園的日常生活中，孩子們經(jīng)常會(huì)遇到想要借同伴的玩具的情況。通常情況下，中班的孩子們可能會(huì)因?yàn)椴恢廊绾闻c別人協(xié)商而出現(xiàn)哭鬧或搶奪玩具的情況。那么，我們應(yīng)該怎樣做才能讓同伴樂(lè)意借出自己的玩具，讓大家都感到快樂(lè)呢？社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》將圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人交往的方法和策略，體會(huì)與同伴交往的樂(lè)趣。

　　在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。

　　教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是要求孩子們向小兔借拖拉玩具，這一任務(wù)并不困難。孩子們需要用禮貌的語(yǔ)言與小兔互動(dòng)，從而成功地借到玩具。這種交流方式是老師和家長(zhǎng)經(jīng)常教導(dǎo)孩子們的，因此他們?cè)谶@個(gè)任務(wù)中表現(xiàn)得游刃有余。他們很快就能和小兔取得聯(lián)系，順利地借到了玩具，臉上洋溢著成功的喜悅。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，讓孩子們學(xué)會(huì)用“一起玩”的方式，讓自己和小兔都能享受玩具。當(dāng)孩子們?cè)噲D用之前的方法向小兔借皮球時(shí)，卻遭到了小兔的拒絕。一些孩子感到失落，有的甚至哭了起來(lái)，而老師們也感到意外。在傳統(tǒng)品德教育中，我們通常會(huì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、謙讓和分享，這也導(dǎo)致一些孩子認(rèn)為別人的東西就是自己的。他們可能覺(jué)得只要說(shuō)出禮貌的請(qǐng)求，別人就應(yīng)該讓出東西。然而，通過(guò)這節(jié)課，我們想向孩子們傳達(dá)的是：別人的東西并不屬于自己，別人拒絕你可能是有原因的，要學(xué)會(huì)理解別人的感受，尊重玩具的主人。面對(duì)拒絕，要學(xué)會(huì)坦然接受，這是傳統(tǒng)教育中常常忽略的人性化教育。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的'結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬�，原�?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的。因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的�！币幌�，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。

幼兒園教育敘事13

　　借玩具是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè)意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè)呢？社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè)趣。

　　在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。

　　教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。

　　為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的'問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬�，原�?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的。因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。

　　在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法？”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的�？赡苁撬季S上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。

　　還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會(huì)和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達(dá)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

　　上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

幼兒園教育敘事14

　　讓感謝成為習(xí)慣

　　這幾年我園一直在開(kāi)展禮儀教育，第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請(qǐng)小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心。我有個(gè)習(xí)慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

　　剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對(duì)著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)??直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對(duì)小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?”

　　小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。

　　我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什嗎?”

　　“因?yàn)槲覀儾还��！币粋€(gè)玲瓏般的聲音。

　　“因?yàn)槔蠋熒鷼饬��！?/p>

　　“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣啊?”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)了一句話啊?”

　　“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。

　　我笑著說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’�！�

　　這事已過(guò)去一段時(shí)間了，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn)，他們對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了。現(xiàn)在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因?yàn)榭诳�，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)

　　來(lái)，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中，教師因?yàn)椴恍⌒呐龅袅俗雷由系囊缓刑澹Ａ椫楸牧艘坏兀⒆幼园l(fā)地停下手中的“工作”，爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情??那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng);播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)�！边@不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。

　　幼兒園感恩教育敘事2

　　幼兒園是幼兒活動(dòng)的另一片天地，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所。幼兒教育是為人的一生打基礎(chǔ)的教育。正如英國(guó)教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中所寫(xiě)到的：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái)，但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用。這正如江河的源頭一樣，水性極柔，一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變，正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo)，河流便有了不同的流向，最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方。我認(rèn)為少兒們的精神正像河流的源頭一樣容易引導(dǎo)到東或者西�！倍卸魇侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，因此應(yīng)當(dāng)引入幼兒園，那么幼兒園該如何開(kāi)展感恩教育呢?

　　一、教師應(yīng)以身作則，關(guān)愛(ài)幼兒，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)

　　教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無(wú)所不知的圣人。教師的言行對(duì)孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)行為，應(yīng)該不吝惜地說(shuō)聲“謝謝”，說(shuō)一句“謝謝”簡(jiǎn)單嗎?你一定要說(shuō)，很簡(jiǎn)單呀。教小孩子說(shuō)，也很簡(jiǎn)單呀，每一次你提醒他們，他們一定會(huì)說(shuō)。可是，我覺(jué)得挺難的。不是難在發(fā)音，才短短2個(gè)字，誰(shuí)都學(xué)得會(huì)說(shuō)。難就難在使用上。讓孩子們主動(dòng)使用“謝謝”，這不是一件一天兩天就能做好的事情，就我的帶班經(jīng)驗(yàn)看，三年，從小班到大班，正是一個(gè)完全形成的過(guò)程。

　　從小班開(kāi)始，我就將“謝謝”常掛在嘴邊，那時(shí)，孩子感受了什么時(shí)候使用，并且會(huì)在成人的提醒下使用。到了大班，我更加強(qiáng)調(diào)禮儀，提醒孩子坐有坐姿，站有站姿，告訴孩子那些挖鼻子等個(gè)人隱私行為，不應(yīng)該在公共場(chǎng)所出現(xiàn)。當(dāng)和同伴的交往中產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我首先問(wèn)：“你有沒(méi)有說(shuō)過(guò)好聽(tīng)的話?”由此強(qiáng)化孩子的禮貌交往過(guò)程。

　　午餐時(shí)，是練習(xí)說(shuō)“謝謝”的好時(shí)機(jī)。給孩子們盛湯，是我必做的。大多孩子們對(duì)這種成人勞動(dòng)習(xí)以為常，根本不會(huì)感恩。但是貝貝卻總是會(huì)在我給她盛好湯后說(shuō)句“謝謝”�！安挥弥x”。我不適時(shí)宜地表?yè)P(yáng)到：“最喜歡給貝貝盛湯啦，她總會(huì)說(shuō)好聽(tīng)的話�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，讓更多的孩子愿意成為我喜歡的孩子。于是，輕輕地一聲“謝謝”從孩子們的口中娓娓道來(lái)，確實(shí)不失為我班的一道風(fēng)景線。

　　當(dāng)好的習(xí)慣形成后，對(duì)孩子的一生都有益處。經(jīng)�？梢月�(tīng)到，我班的孩子自覺(jué)地使用禮貌用語(yǔ)，當(dāng)“謝謝，不用謝，你好，對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)”等好聽(tīng)的話成了孩子們的好伙伴時(shí)，做老師心里真的有一份由衷的快樂(lè)。幼兒天性愛(ài)模仿，當(dāng)我們對(duì)幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會(huì)給幼兒留下深刻的印象，說(shuō)不定哪天他們也會(huì)有類似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識(shí)到，原來(lái)生活中有這么值得感謝的人，無(wú)形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。

　　(二)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩

　　作為一名教師，應(yīng)該充分挖掘周圍環(huán)境中的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育

　　1.收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等在談話、社閱讀、社會(huì)課中對(duì)幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，“十年樹(shù)木，千年樹(shù)人”，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

　　2.可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的'愛(ài)心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過(guò)這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人的無(wú)私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

　　3.創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理?yè)Q位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開(kāi)展“我做小雞的爸爸媽媽”的活動(dòng)，要求幼兒親自喂養(yǎng)剛出殼的小雞，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受到他們無(wú)憂無(wú)慮的生活，是和父母的無(wú)私奉獻(xiàn)和關(guān)懷分不開(kāi)的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周圍的世界。

　　(三)加強(qiáng)家園聯(lián)系，使感恩教育無(wú)處不在

　　幼兒園的教育畢竟是有限的。幼兒大部分時(shí)間生活在自己的家中，如果他們整天看到的是自己的父母對(duì)待老人冷漠，自私，他能從小就會(huì)關(guān)心別人，感激別人嗎?現(xiàn)在的家庭往往重智力投資而忽視了對(duì)幼兒感恩品德的培養(yǎng)。正如三字經(jīng)里說(shuō)的，“人之初，性本善”，孩子們都有一顆善良的心，就看成人怎樣去引導(dǎo)了。讓孩子們學(xué)會(huì)做人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)小孩子把握知識(shí)來(lái)得重要。學(xué)會(huì)感恩，每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)良好的心態(tài)，都會(huì)有一個(gè)快樂(lè)的成長(zhǎng)空間.從小學(xué)會(huì)感恩，對(duì)寶寶的一生會(huì)起到重要的作用.所以讓孩子時(shí)時(shí)懷揣著一顆感恩的心，需要我們每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子從小用心的去培養(yǎng)，融入到一日生活的點(diǎn)滴中。因此，孩子健康人格的形成與幼兒在家庭中所受的教育有很大的關(guān)系。父母對(duì)老人的關(guān)心、照顧、尊重、孝順，家人之間的民主平等，這些充滿溫情的家庭氛圍對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心起著潛移默化的影響，可見(jiàn)應(yīng)該加強(qiáng)家園聯(lián)系，使家庭成為幼兒感恩教育的沃土。

　　孩子們，讓我們帶著感恩的心伴隨我們成長(zhǎng)，就像歌曲中所唱的：感恩的心，感謝有你，伴我一生讓我有勇氣做我自己，感恩的心，感謝命運(yùn)，花開(kāi)花落我一樣會(huì)珍惜……

　　幼兒園感恩教育敘事3

　　中華民族是五千年的文明之古國(guó)，歷來(lái)重視道德修養(yǎng)和文明禮貌的教育，《三字經(jīng)》里也有“香九齡，能溫席，孝于親“，孝字當(dāng)頭，而行孝必先知恩感恩。感恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，從小對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，有著十分特殊的價(jià)值和積極的意義。

　　一、言傳身教，成人的榜樣作用

　　1.家長(zhǎng)的言行

　　教育孩子要孝親敬老，還是要靠家庭感恩教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，幼兒的各種習(xí)慣與行為首先來(lái)源于家人。在家中，家人的一言一行，在有意無(wú)意中，孩子們都會(huì)看在眼里，慢慢的記在心里，久而久之孩子們會(huì)在這樣的氛圍下，不自覺(jué)的表達(dá)自己的愛(ài)與關(guān)心。

　　教師是花園里精心培育　2.老師的言行幼苗的園丁，是細(xì)心雕塑人的心靈的雕塑家，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，”教師的一切言行都會(huì)在孩子面前

　　起到潛移默化的作用，教師要在教育的過(guò)程中做大量耐心細(xì)致工作，不要把感恩教育當(dāng)作一種指令性、改造性的工作來(lái)做，如果讓孩子熱情和做人的信心產(chǎn)生抵觸情緒或仇視的心態(tài)，不僅會(huì)前功盡棄，還可能會(huì)讓幼兒領(lǐng)會(huì)一個(gè)錯(cuò)誤的信息：我也可以用老師對(duì)我的方式來(lái)對(duì)付我周圍的人。但是如果教師在孩子面前，用自身的言行寬容地理解他們，關(guān)心他們和幫助他們，那么孩子將來(lái)也會(huì)用同樣的方式來(lái)對(duì)待他人。每個(gè)孩子都有長(zhǎng)處和短處，所以作為教師就應(yīng)該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子。我國(guó)著名的教育家孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！弊鳛橐幻處煟蛻�(yīng)該做到正直善良，胸襟坦蕩，公正為人，把自身作為感恩教育的教材，樹(shù)立起這樣一個(gè)信念：“用崇高去培養(yǎng)崇高，用真誠(chéng)去換取真誠(chéng)，只有寬容的土壤才能培育出富有愛(ài)心的靈魂�！弊尯⒆幽軓慕處熥陨淼难孕兄畜w會(huì)到，如在日常生活中，對(duì)個(gè)別幼兒的不善行為，教師注意不要在集體滿前大肆批評(píng)，可以輕描淡寫(xiě)告訴孩子這樣做不好，但注重個(gè)別教育，私下讓孩子知道這樣做的不好;對(duì)比較嚴(yán)重的，必須給一些孩子認(rèn)為很重的懲罰(比如，老師有意疏遠(yuǎn)他。讓他知道，他這樣做，老師很不喜歡，等他改正了，老師還是喜歡他)。

　　二、注意感化，營(yíng)造感恩環(huán)境

　　1.幼兒園環(huán)境

　　幼兒園的園本文化對(duì)于孩子的影響極其重大，三歲的孩子進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，除了接受老師的教育，更會(huì)受幼兒園整體滲透出來(lái)

　　的人文化氛圍的熏陶。幼兒園環(huán)境如果盈溢著濃厚的人文化感恩氣息，孩子自然而然會(huì)受到潛移默化的教育。我們幼兒園把對(duì)幼兒感恩教育確立為十二五課題，把感恩教育滲透到一日活動(dòng)、環(huán)境設(shè)置等方面。

　　確立感恩主題：注重對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)感恩教育的同時(shí)，每個(gè)年級(jí)組在學(xué)期的每個(gè)階段，確定感恩主題，在進(jìn)行感恩主題教育時(shí)，整個(gè)幼兒園有一種濃濃的感恩氛圍，年級(jí)組的游戲走廊設(shè)計(jì)成感恩長(zhǎng)廊，讓幼兒一踏入這樣一個(gè)地方就可以感受到什么是感恩。雖然孩子們不認(rèn)識(shí)感恩這二個(gè)字，但感恩走廊的設(shè)置讓孩子們?cè)诘谝粫r(shí)間形象地認(rèn)識(shí)到“感恩”。感恩走廊的內(nèi)容豐富多彩，有通過(guò)家長(zhǎng)收集到孩子們?cè)诩覍?duì)父母、爺爺奶奶感恩活動(dòng)的照片，也有用讓孩子們?nèi)菀桌斫獾墓沤裰型饷说母卸魇吕膱D片，能讓孩子們直觀地認(rèn)識(shí)到什么樣的行為需要感恩。通過(guò)感恩主題活動(dòng)，讓孩子們感受到感恩文化浸染，通過(guò)不同的感恩例子知曉不同的感恩行為，知道何謂“知恩”，懂得“報(bào)恩”，最終理解感恩，將感恩化為行為。開(kāi)展感恩活動(dòng)：除了在主題活動(dòng)階段開(kāi)展感恩教育外，平時(shí)在幼兒園也注重開(kāi)展各種感恩活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境以及一系列的活動(dòng)，讓幼兒去體驗(yàn)、感受，滲透感恩教育。對(duì)幼兒的感恩首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)父母對(duì)家庭感恩。老師選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話故事或名人名家的感恩故事等，講給孩子們聽(tīng)，并讓孩子們進(jìn)行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也讓孩子們唱一些感恩的歌曲，活動(dòng)結(jié)束讓孩子講述他自己對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，講讓他

　　感動(dòng)的事等等。如在音樂(lè)活動(dòng)“小樹(shù)葉”的教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子們體會(huì)小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽的恐懼，以及小樹(shù)葉勇敢地對(duì)媽媽說(shuō)，春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽，感受樹(shù)葉對(duì)媽媽的愛(ài)。利用花開(kāi)花落的自然現(xiàn)象，從孩子的角度，體會(huì)小樹(shù)葉真可憐，一個(gè)冬天都見(jiàn)不到媽媽，害怕的感覺(jué)，激發(fā)孩子們對(duì)媽媽愛(ài)的情感。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們回家?guī)桶职謰寢尃敔斈棠套鲆患卸鞯氖�，于是孩子們有的給爺爺拿眼鏡，有的給奶奶捶背，有的幫媽媽做家務(wù)等等，讓孩子們對(duì)長(zhǎng)輩的感恩從小事開(kāi)始。

　　利用每天的晨間談話，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，教育的內(nèi)容包含多方面，每逢婦女節(jié)、母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，我們還會(huì)相應(yīng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒做一件讓家人開(kāi)心的事情，比如給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。讓孩子們知道父母的養(yǎng)育之恩，同時(shí)也讓孩子們知道父母也需要孩子的愛(ài)，促使孩子不斷由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉(zhuǎn)化。

　　2.社會(huì)環(huán)境

　　社會(huì)是感恩教育的最好教材，充分利用這一資源進(jìn)行感恩教育。如帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好情感。帶幼兒去參觀成人勞動(dòng)的場(chǎng)面(如建筑工人揮汗工作)，來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)他們的感激之情。

　　特定的節(jié)日是進(jìn)行集體“感恩”活動(dòng)最佳方法，每年的“三八節(jié)”，“教師節(jié)”，“父親節(jié)”，“重陽(yáng)節(jié)”等等，帶孩子們走出去，如“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)到敬老院，讓孩子們給爺爺奶奶、外公外婆表演節(jié)目，“三八節(jié)”，“父親節(jié)”到父母工作的單位進(jìn)行看望父母等等，對(duì)孩子們進(jìn)行感恩教育。對(duì)以自我為中心的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，單純的口頭教育是很難接受的，我們?cè)谶@些眾所周知的節(jié)日里開(kāi)展專門(mén)的集體的感恩活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)大的氛圍中感受、學(xué)會(huì)“感恩”，在一次次這樣的活動(dòng)中，讓孩子們內(nèi)心被融化。

　　一支燃燒的火把，難以照亮整個(gè)大地，但如果用它來(lái)傳遞火焰，就會(huì)照亮整個(gè)星球。一顆感恩的心，難以填充整個(gè)世界，但如果讓它來(lái)感染他人，就會(huì)讓感恩撒滿世界。讓孩子們從小做起，知恩、感恩，并能施恩，讓這世界到處充滿愛(ài)!

幼兒園教育敘事15

　涵涵是我們班吃飯很慢的一個(gè)孩子，而且她經(jīng)常剩飯菜，哭鬧著說(shuō)吃不了�？粗萑醯臉幼�。我也不忍心強(qiáng)迫她，可經(jīng)常這樣，怎么辦呢？

　　這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機(jī)一動(dòng)，決定編一個(gè)以她為主角的故事。“從前有一個(gè)叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結(jié)果越長(zhǎng)越矮。幾年過(guò)去了，同學(xué)們已經(jīng)讀小學(xué)了，她還在讀幼兒園，小學(xué)老師說(shuō)她太矮了。不能入學(xué)；又過(guò)了幾年，同學(xué)們都讀中學(xué)了，可她還在幼兒園；又過(guò)了幾年，她的同學(xué)都讀大學(xué)、上班了，她還在讀幼兒園。

　　一天，涵涵到廣場(chǎng)上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來(lái)了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她仔細(xì)看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時(shí)，涵涵又發(fā)現(xiàn)，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

　　回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點(diǎn)。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來(lái)她很快就長(zhǎng)高長(zhǎng)大了，也變成大人了，還當(dāng)上了舞蹈家呢！”

　　涵涵聽(tīng)得入迷了，小朋友們聽(tīng)得津津有味，尤其是樂(lè)壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時(shí)認(rèn)真多了，經(jīng)常把吃完了的空碗拿給我看。

　　在以后的講故事時(shí)間里，孩子們老纏我說(shuō)：“老師，講講我的故事吧！”班上的`孩子陸續(xù)出現(xiàn)在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會(huì)神奇的本領(lǐng)，或者變成了飛行員、司機(jī)等各行各業(yè)的人。

　　自己成為故事的角色給他們帶來(lái)新奇和刺激的感覺(jué)，他們不但會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能有意識(shí)地將故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，一本正經(jīng)地把自己當(dāng)成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來(lái)要求自己。我有意識(shí)地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了很多。真是沒(méi)想到，平常的講故事活動(dòng)帶來(lái)了意外的驚喜！

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