小學語文的教學策略

時間：2025-12-13 23:52:06 好文我要投稿

相關(guān)推薦

小學語文的教學策略

小學語文的教學策略1

　　通過學習《小學語文字詞教學的策略》，我知道學生寫話時所用到的字詞必須是自己理解的詞語、積累的字詞，只有積累得多，用時才能得心應(yīng)手。所以教剛剛開始學寫作文的學生時，我們可以訓練學生先用一個、兩個字詞寫好身邊小事的一兩句話，再逐步擴充到寫一段話，這樣學生就能學以致用。寫出來的作文可能就會有所提高了。

小學語文的教學策略

　　通過學習，我還認識到了利用漢字規(guī)律進行教學的重要性。《小學語文字詞教學的策略》講到了多種教學方法，比如利用漢字造字規(guī)律進行教學、把握漢字音形義之間的聯(lián)系進行教學、運用漢字字理進行教學等等。通過實踐，確實收到了實效。比如，學生總是將“即”寫成“既”，我用培訓中學到的古體字對學生進行了講解，講到了它的來歷，講到了它最初表示的意義，學生果然有了深刻印象，在以后的運用中極少再出現(xiàn)錯誤。

　　小小的漢字包容了太多太多的故事，而我們自己所知道的太少太少了，所以，需要我們每一位語文老師潛心研究，不斷學習。

　　根據(jù)二十幾年的從教生涯，我提出以下幾方面與大家共勉。

　　一、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預(yù)習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。

　　二、課上，教師在學生自學的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步理解，針對具體情景進行教學。對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的`作用。

　　三、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導(dǎo)學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。在指導(dǎo)學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用詞語來表達意思的，進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學更有深度。

　　四、學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發(fā)展語言。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。

　　五、學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務(wù)意識的增強。學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學生的學習、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。

　　在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的�？墒�，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應(yīng)重視學生的感受和想法�？赡芩麄兊母惺軙o我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學相長吧。

　　六、激發(fā)學生學習的興趣。

　　學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

　　識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。想要提高識字的效率，我認為培養(yǎng)學生自主識字的興趣最重要，學生對識字產(chǎn)生了興趣，他就會自覺地克服困難，想方設(shè)法的抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學習興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在低年級字詞教學中做好以下三方面來激發(fā)學生的興趣。

　　首先，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理和年齡特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，開展各種活動和游戲，如識字比賽，將學生分成幾個小組，讓學生在小組里練讀，之后進行全班比賽。以此來調(diào)動學生識字的積極性。

　　其次，將字詞與生活相聯(lián)系。著名教育學家蘇霍姆林基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松�！薄墩n標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實，生活就是識字的背景和舞臺，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么就要學生利用生活引導(dǎo)學生學習字詞，例如每天上學的廣告牌，電視上動畫片中的字等等。

　　最后，鼓勵學生大膽想象，用自己的方式識字。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的興趣和更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情。

　　如果說在低年級中注意培養(yǎng)學生識記字詞的興趣，在中高年級我們教師就要試著在我們的課堂中讓學生學會“咬文嚼字”。語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導(dǎo)學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預(yù)期目標。

　　從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學的規(guī)律。

　　總之通過《小學語文字詞教學的策略》網(wǎng)絡(luò)學習，我感到識字教學的重要性，體會到教學方法的重要性，因此，通過學習研究總結(jié)，我感悟到讓學生在快樂中識字詞，生活中理解字詞。語文教學是一門基礎(chǔ)學科，字詞教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學生如能把字詞學好了是終身受益的好事。字詞教學的策略還有很多，只要我們老師用心、細心，大膽實踐，勤于總結(jié)，勤于思考，就會探索出更多、更好的教育教學的好方法。

小學語文的教學策略2

　　自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應(yīng)注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的.目的。

　　第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

　　第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

　　第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非�；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

　　第四，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流

　　總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。

小學語文的教學策略3

　　8月1日，我們跟著劉老師一起學習的拼音教學策略，我受益匪淺，這讓我對拼音教學有了更深的認識和理解，對我今后的教學、尤其是拼音教學有很大的幫助和促進作用！

　　也是啊，一年級的小學生面對著抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了很大的難度。這就需要教師在教學時幫助學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務(wù)。

　　劉老師講到的“認——拼——讀——寫”，漢語拼音四步教學程序給我留下的印象最為深刻：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，學音辨形

　　2、反復(fù)練習，拼讀體驗

　　3、借助語境，拼識結(jié)合

　　4、指導(dǎo)書寫，鞏固運用

　　四步教學程序相輔相成，教學中我會靈活運用，以期達到最佳效果。

　　創(chuàng)設(shè)平等和諧的`課堂教學氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

　　另外，我覺得我們在教學漢語拼音時，還應(yīng)該做到：

　　一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合

　　二、學生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

　　學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調(diào)控者，也是學生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發(fā)展需要為中心，尊重學生，發(fā)揮學生自主權(quán)，有效地實施個性化教育。

　　尊重學生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學生的信任。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

　　三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

　　漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。

　　剛剛送走了畢業(yè)班的學生，我想接下來的這一學期，我會帶一年級，我會信心滿滿的把一年級的孩子快快樂樂把拼音學好，從而走向識字、閱讀以及寫話的軌道上來！

小學語文的教學策略4

　　聽了劉潔老師關(guān)于小學語文拼音教學策略的報告后，使我受益匪淺。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以后的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求，對老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會。

　　漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學規(guī)律。

　　一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣

　　在教學單個拼音字母時，由于大部分學生的認識有限，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的'發(fā)音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發(fā)出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音，仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產(chǎn)生了興趣和學習的欲望。

　　例如，我們在教學aoeiu時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發(fā)音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學生在本來感覺到?jīng)]什么可學時，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，編出了兒歌：

　　公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。

　　白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

　　媽媽晾衣，上下對齊iii。

　　烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

　　二、讓學生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來

　　在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當勞的標記，“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第二課整體認讀音節(jié)時，我讓學生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學習拼音第二課時，一下子就學會了7個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么的強烈。

　　三、充分利用情境圖豐富學生語言和內(nèi)心感受

　　在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯(lián)系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學gkh時，在學完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，學生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時，老師做了個示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水�！庇忠粋€孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去�！边@種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

　　四、找出合作點，初建合作意識

　　課程標準積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探索的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們邊教邊進行探索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。

　　通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師教學創(chuàng)造的空間，給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。

小學語文的教學策略5

　　摘要：新課程標準改革的不斷推進，使得小學語文教育教學面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，要求小學語文教育教學不僅要注重教學水平的持續(xù)性提高，更要重視學生綜合素質(zhì)的提高及其全面發(fā)展，推動小學語文教育教學的與時俱進。因此，在新課標視野下，小學語文教師就需要探索更多科學合理的教育教學策略與方式，以期獲得更為理想的教學實效。

　　關(guān)鍵詞：新課標小學語文教育教學多媒體游戲生活化

　　語文這門學科無疑在任何學生時代，都是一種不可替代的重要學科，對于其他學科的學習以及學生綜合素質(zhì)的提高等都有著極其重要的價值與意義。隨著時代的發(fā)展以及新課標改革力度的日益加大，傳統(tǒng)的應(yīng)試語文教育教學模式已經(jīng)無法滿足最新形勢的發(fā)展要求，小學語文教育教學亟待進一步的創(chuàng)新與完善；與此同時，新課改要求教育教學要注重凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而為學生的健康成長以及進步打好基礎(chǔ)。因此，小學語文教師就需要采取合理的教育教學手段，不斷地改革與創(chuàng)新教學方式方法，在滿足新課標要求的情況下不斷提高教育教學水平，達到教學的目的。以下內(nèi)容將對此做出比較具體性的分析。

　　一、發(fā)揮多媒體在教學中的作用。

　　隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，多媒體信息技術(shù)在教學中的運用已經(jīng)成為炙手可熱的事實，小學語文教師巧用多媒體技術(shù)，不僅能夠使得語文教學更加符合時代與新課改的發(fā)展要求，而且在更大的程度上提高了學生學習的興趣與熱情。詳細一點來講，首先，小學語文教師要結(jié)合教學實際，并根據(jù)學生的學習情況、個性特征以及教學需求等合理運用多媒體技術(shù)，比如在教學《望廬山瀑布》這篇課文時，先播放一段廬山瀑布的錄像，讓半灑云天、凌空而下的奇特美觀展示在同學們面前，并且配上美的音樂、美的解說，讓學生仿若身臨其境，在充分調(diào)動學生的情感后，讓學生暢談此時此刻的感受，從而使得學生對所學內(nèi)容有了更加直觀的了解與認識，并且領(lǐng)悟作者那種豐富的想象與強烈的情感，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)；其次，很多學生害怕寫作文，在寫作文時常常會出現(xiàn)抄襲作文書、錯字連篇等現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)狀，小學語文教師可以運用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的寫作興趣，比如在面對《課間十分鐘》這樣一道作文題時，教師可以事先運用攝像機在不經(jīng)意間將學生們的課間活動記錄下來，然后在作文課上播放給學生看，學生一看就會發(fā)現(xiàn)課間十分鐘原來這么精彩，這種直觀性的呈現(xiàn)能夠進一步刺激學生的感官與寫作欲，進而提高他們的寫作水平；再者，小學語文在教學中運用多媒體之時，要注重考慮到學生的年齡特征、興趣愛好、性格特點以及學習能力等，要使得所選擇的多媒體素材符合學生的學習需求，如此一來才能吸引學生的注意力，更好地發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用。

　　二、在小學語文教學中合理運用游戲教學法。

　　小學生天真爛漫、活潑好動，喜好游戲，小學語文教師可以適當利用這一特征，在教學中合理運用游戲教學法，從而獲得事半功倍的教學效果。具體來說，其一，在小學語文教材中，每一課都有要求學生必須掌握的字詞，死記硬背的方式根本無法讓學生牢記于心，因此，小學語文教師就可以事先在課前準備一個轉(zhuǎn)盤，在學習生字時，指名讓學生們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，隨著轉(zhuǎn)盤的不斷轉(zhuǎn)動，形旁與聲旁就會組成不同的漢字，比如“氵”、“馬”、“女”、“亻”分別與“也”字組成了池、馳、她、他。然后讓轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的同學對自己所轉(zhuǎn)到的字進行記憶，這樣一種有趣的拼字游戲，能夠讓學生在游戲中輕松地掌握一些有規(guī)律的漢字，而且活躍了課堂氛圍，便于今后教學活動的順利開展；其二，游戲是為教學服務(wù)的，教師在設(shè)計游戲教學法時一定要注重結(jié)合所學課文的主旨，讓學生在游戲中體會課文主旨。比如在教學完《少年閏土》這一課時，教師可以將學生適當分組，讓學生把組內(nèi)學生的友誼以作文的形式記錄下來，并借助段話劇的方式表現(xiàn)出來，這整個過程要由學生自主完成，教師充當裁判的角色進行評比，這樣的游戲方式不僅能夠寓教于樂，讓學生體會課文中作者所要表達的情懷，而且融洽了師生關(guān)系，利于教學水平的不斷提高。

　　三、嘗試運用生活化的教學方式。

　　著名的教育家陶行知先生說過：生活即教育。語文課文中所表達的內(nèi)容大多數(shù)是源自生活，是激發(fā)學生情感的源泉，生活化的教學方式符合新課改的要求。小學語文教師可以尋找課堂教學與生活的結(jié)合點，讓生活中的點滴也能成為教育教學的素材。比如在學習了《火燒云》之后，教師可以組織學生一起，去觀察放學前傍晚的`晚霞，并且鼓勵學生積極描述自己所看到的美景，教師要對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定與表揚，從而讓學生在真實生活中體會課文中所表達的內(nèi)容，加深他們對所學知識的印象；還有，生活化的教學要求小學語文教師要爭取家長的參與，鼓勵家長可以結(jié)合自己的條件讓孩子接觸社會，比如經(jīng)常帶孩子旅游、逛公園、燒烤、參加少兒比賽等，不斷地開闊學生的視野，讓學生在生活中積累語文學習的素材，為其語文素養(yǎng)的提高奠定扎實的基礎(chǔ)；再有，生活化的教學方式還要求小學語文教師在平時的教學中，適當采用風趣幽默、貼近生活的語言去感染小學生，主動去融入到學生的世界中去，在友好平等的師生關(guān)系中幫助學生更好地理解與掌握課本知識，讓學生在生活中學習、在學習中感悟生活。

　　結(jié)束語：語文作為一門基礎(chǔ)性學科，不論是對于學生綜合素質(zhì)的提高還是素質(zhì)教育的普及等，都有著非常重要的價值與意義。小學語文教師要在遵循新課標要求的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗與借鑒精華，探索更多的利于提高小學語文教學水平的良好途徑與策略，不斷地增強小學語文教學質(zhì)量，全面提高學生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　1.熊廣平. 《新課標下的小學語文教育教學策略》.教育實踐與研究.20xx（08）

　　2.唐現(xiàn)弟. 《淺談素質(zhì)教育改革背景下小學語文創(chuàng)新教學的開展》.求知導(dǎo)刊.20xx（03）

小學語文的教學策略6

　　一、簡述小學語文“遞進循環(huán)式”教學

　�。ㄒ唬┻f進循環(huán)式

　　遞進循環(huán)式其實就是一個循序漸進的過程，在小學語文教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好每一個知識點的講解。具體來說，在小學語文教學課堂中，通過教師指引學生對舊的知識點的回顧來引出所要學習的新的知識點，在不斷牢固所學知識的基礎(chǔ)上，推動了小學語文教學新知識的學習，這樣學生能夠更好的掌握教學知識內(nèi)容，同時在這種模式下對于學生各方面技能的提高也有很大的幫助。新模式在小學語文教學中的引進，更利于學生教學知識和技能的培養(yǎng)，學生在“遞進循環(huán)式”模式下，對于知識的掌握更加深刻，并能夠很好的將所學知識轉(zhuǎn)化為自身所要掌握的技能。

　�。ǘ┬W語文教學中將“遞進循環(huán)式”教學更好的融合

　　新時期背景下，小學語文新課程教學目標也有所變化，逐漸以培養(yǎng)學生文化素質(zhì)教育為發(fā)展方向。在這種趨勢下，小學語文教學“遞進循環(huán)式”模式已逐步替代了以往的教師單一化規(guī)范模式。在實際教學過程中，“遞進循環(huán)式”模式主要注重各方面技能的單項訓練，對于小學教材中所要掌握的知識點通過技能方式來進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學目標。小學語文中的閱讀、表達、寫作等內(nèi)容合理的運用“遞進循環(huán)式”模式，將這些教學知識的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單方面技能來加強，這樣可有效提高小學語文教學質(zhì)量，并且小學生也能深刻掌握小學語文教學每個模塊的知識，這是傳統(tǒng)教學模式所達不到的。小學語文教學很好地融合”遞進循環(huán)式”模式。能夠更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

　　二、小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略分析研究

　　我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，社會各界對于教育事業(yè)的重視程度也逐步加大，教育機構(gòu)對于小學語文教學模式也有更高的要求。課堂提問是小學語文教學課堂中最為重要的環(huán)節(jié)，教師要充分抓住這一點，積極的與學生形成互動，這樣能夠使得小學生對于課堂所學到的知識內(nèi)容理解更為深刻，同時在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，使得他們思維更加活躍，從而幫助學生更好地學習課堂知識。教師在實際教學過程中要結(jié)合語文教學目標和小學生實際情況作出合理的調(diào)整，使得課堂提問落實到實處。

　　（一）“遞進循環(huán)式”模式在小學閱讀教學中的應(yīng)用

　　在小學語文閱讀教學過程中，文章的閱讀要邊看邊讀，這一過程合理的應(yīng)用“遞進循環(huán)式”模式，對于閱讀教學的提高有很大幫助。例如，教師在講解小學語文教材中“矛與盾”這一課文時，可以將“遞進循環(huán)式”模式合理的應(yīng)用進來，這一課文內(nèi)容具有很強的故事性，文章的內(nèi)容情節(jié)也很受小學生的喜愛，然而這篇課文有很強的邏輯性，可能存在部分學生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師在這一過程就需要合理的進行講解，并細致到每個情節(jié)，這樣使得小學生對文章故事情節(jié)的每一部分都能夠很好地理解，甚至分清楚具體的人物關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。對于“遞進循環(huán)式”教學模式過程也要循序漸進，在小學語文閱讀教學過程中，教師可有效創(chuàng)立語境，鼓勵學生積極參與，使得語文知識更好地被學生所接納，這種做法也能活躍小學生的思維，從而更好的掌握語文閱讀知識。小學生處在一個比較年幼的年齡段，學生的性格上也不成熟，因此教師需要正確的指導(dǎo)來幫助學生培養(yǎng)學習興趣，通過“遞進循環(huán)式”模式，幫助學生掌握語文閱讀方面的知識技能。

　�。ǘ┬W語文口語學習的創(chuàng)新

　　對于小學語文教學中口語的學習，整個過程需要教師來活躍課堂氣氛，在口語學習中，教師要時刻觀察學生的學習動向，對于語言運用和語文知識做到合理的把握。在課堂中并不要一味的講解知識，這樣會顯得比較單一、乏味，可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來引發(fā)學生的思考，進而讓學生更加注意課堂知識學習。課堂中教師可以通過對學生興趣知識的培養(yǎng)，使得課堂更加生動、活潑。

　�。ㄈ┬W語文寫作中“遞進循環(huán)式”模式的`應(yīng)用

　　小學語文新課程教材中，多數(shù)教材內(nèi)容豐富，而且具有教育意義，這些教材內(nèi)容在增加了趣味意義的同時也包含了教育意義。教師在這些教材內(nèi)容的教授中，通過合理的運用“遞進循環(huán)式”模式，使得教材內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學生，從而幫助學生建立起對語文知識學習的興趣，保證了教學質(zhì)量。在小學語文教學中，寫作方面是相當重要的，在這一方面的學習需要學生大量的練習基礎(chǔ)寫作能力。由于大多數(shù)小學生的寫作水平正處于初期發(fā)展階段，對于更方面知識的應(yīng)用還不能熟練掌握，需要在這個過程逐步積累語文知識，并合理的運用到語文寫作中。在這一過程中，“遞進循環(huán)式”模式的運用更能夠幫助學生掌握小學語文寫作知識，在很大程度上規(guī)范小學生的語言表達。

　　三、結(jié)論

　　小學語文教學中合理的應(yīng)用“循環(huán)遞進式”模式符合教學新目標的發(fā)展，這種模式的應(yīng)用，能夠讓小學生更加牢靠的掌握語文知識，對于小學生文化素養(yǎng)的提高也有很大的幫助，從而推動教育發(fā)展新目標的實現(xiàn)。小學語文教學過程中，將“遞進循環(huán)式”模式有效的進行結(jié)合，才能從根本上幫助學生掌握新的知識，有效提高教學質(zhì)量水平。

小學語文的教學策略7

　　一、徜徉品味法

　　"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的'火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。

　　二、想象再現(xiàn)法

　　教師引導(dǎo)學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

　　三、聯(lián)想遷移法

　　聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。

　　四、順藤摸瓜法

　　散文創(chuàng)作講究"形散神不散",內(nèi)容往往是雜亂的，刻畫形象只露鱗爪，敘述事情只記片段，繪景狀物掠影浮光，作品的意旨含而不露。怎樣引導(dǎo)學生鑒賞這類作品？可采取"順藤摸瓜"的方法，即抓住文章若隱若現(xiàn)的"藤蔓"（即線索），整體理解材料內(nèi)容，再聯(lián)系寫作背景，找出文眼，"瓜"（文本的意旨）就被摸到了。如，教學《花的勇氣》一文時，可布置思考：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。作者情感有哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

小學語文的教學策略8

　　摘要：小學語文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關(guān)系到學生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎(chǔ)課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見，小學語文教育的重要性。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;教學效率;提高;策略

　　傳統(tǒng)教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務(wù)為主要內(nèi)容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學生發(fā)展和學生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。

　　一、以學生為主體地位，提高小學語文教學效率

　　傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的`課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導(dǎo)，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。

　　二、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率

　　俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應(yīng)提高。

　　三、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習，提高小學語文教學效率

　　課前預(yù)習和課后復(fù)習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預(yù)習和課后復(fù)習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預(yù)習，或者進行導(dǎo)學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結(jié)，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。

　　四、重視手抄背誦方法，提高小學語文教學效率

　　俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用�，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導(dǎo)小學生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

　　[1]張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].教育教學論壇,20xx,07:79-80.

　　[2]司霞霞.提高小學語文課堂教學效率的策略分析[J].學周刊,20xx,15:39.

　　[3]張洪俠.提高小學語文課堂教學效率的策略與方法研究[J].考試周刊,20xx,15:38.

小學語文的教學策略9

　　當前小學語文作文教學存在一些問題：教師難教，學生難學。教師在教學方面采用傳統(tǒng)的填鴨式、單一式教學，嚴重地與實際生活脫軌，與學生脫軌，致使學生寫出來的文章太過生硬、不真實；在教學指導(dǎo)上不全面，降低了學生學習的興趣，學生入手很困難；或是指導(dǎo)過于具體，讓學生的思維受到了約束，讓學生的寫作風格趨于雷同，寫作內(nèi)容太過蒼白無力，沒有創(chuàng)新等。因此，針對此問題，對小學語文作文教學策略進行研究。

　　一、激發(fā)學生情感，提升學生的寫作興趣

　　寫作是對自身心靈感受的傾訴，它源于對日常生活的感悟和情感抒發(fā)。語文教師在對學生進行寫作教學時，必須有意識地去帶領(lǐng)學生感悟生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好與悲傷，以加強學生對生活敏感度的鍛煉，將寫作融入生活中，讓學生自由地順利地表達自己的情感。比如，教師在進行與春天相關(guān)內(nèi)容的寫作教學時，可以帶領(lǐng)學生去春游，讓學生與大自然親密接觸，并在此過程中，引導(dǎo)學生去觀察大自然的一草一木，并激勵學生自由抒發(fā)，將感受記錄下路。這樣，學生的寫作內(nèi)容才能充滿生命力，學生的寫作興趣才能得到提升。

　　二、創(chuàng)設(shè)作文活動，提高學生的參與度

　　大家都知道，小學生這個年齡段，他們都擁有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，多樣式的作文活動能讓學生積極地表現(xiàn)自己，并參與到寫作中。比如，創(chuàng)設(shè)課前讀報的`活動，讓學生自由地上臺朗讀自己的優(yōu)秀作品，或是朗讀自己平時積累的優(yōu)秀文章，精彩段落、句子等，讓每個學生都可以向其他同學和教師表現(xiàn)自己，提升他們寫作的信心。為了能將自己的能力更好地展現(xiàn)出來，學生會主動地去閱讀作品，尋找好的文章、好的句子、好的內(nèi)容片段，或者是自己的寫作等。長此以往，學生的寫作素材得到了累積，寫作能力得到了提升。

　　總之，只要教師敢于去轉(zhuǎn)變觀念，突破創(chuàng)新，從學生的立場出發(fā)，并以學生為主體進行研究，一定能找出更適合的方法，提升小學語文作文教學的課堂質(zhì)量，讓學生的語文水平有飛躍性的提高。

小學語文的教學策略10

　　多媒體技術(shù)的高度發(fā)展，吸引了較多人的眼球。而多媒體技術(shù)和小學語文教學之間的整合，則是指將多媒體和語文教學全面融合，以此來實現(xiàn)語文教學目標。現(xiàn)階段，科學技術(shù)全面發(fā)展，同時，多媒體技術(shù)還被大力應(yīng)用在語文教學中。然而，在小學這一特殊時期，我們一定要依照學生的實際年齡特點等，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，有序開展教學活動，全面調(diào)動學習積極性，指引學生大膽創(chuàng)新，切實提升課堂教學效果，進而達成優(yōu)化改進教學活動的這一目標。

　　一、全面激發(fā)學習興趣

　　多媒體技術(shù)具有直觀性和形象性，可生動、靈活地再現(xiàn)教學內(nèi)容，帶給人一種立體感，而這可提高學習的自主性，并激發(fā)學習興趣。為此，在小學語文教學實踐中，我們應(yīng)借助多媒體技術(shù)把枯燥、乏味、單一的教學資料轉(zhuǎn)化為新鮮、有趣、生動的畫面，增加語文教學的趣味性與吸引力。當學生看到上述生動畫面后，可形成濃厚的學習興趣。另外，還應(yīng)借助特定的情境與美好的圖畫，刺激好奇心，最終激發(fā)求知欲，增強語文學習動機[1]。以春天這一課節(jié)為例，我們借助多媒體展現(xiàn)春天的景色，并播放與春天相關(guān)的短片，有效再現(xiàn)春天生機勃勃的景色。同時，借助多媒體播放相應(yīng)的背景音樂，并讓學生在這一氛圍下朗讀課文，使其感受多姿多彩的春天。除此之外，還利用多媒體展現(xiàn)名家朗誦，使其欣賞名家的風采，陶醉于春天怡人的景色中。當本課節(jié)結(jié)束后，大多學生意猶未盡，沉醉于春景中不能自拔，獲得了良好的教學效果。

　　二、切實提升思維情感

　　提升思維情感有利于多媒體技術(shù)和語文教學之間的.融合，且這還是基礎(chǔ)條件。多媒體技術(shù)于教學情境創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學生思維情感而言具有重大意義，它可提供理想的視覺效果。小學語文教學不同于其它學段的教學，它要求教師應(yīng)時刻關(guān)注學生自身的感情變化和心理狀況，科學運用多媒體，以此完成課件制作，全面激發(fā)和提升思維情感，使其產(chǎn)生共鳴，最終獲得理想的教學質(zhì)量和效果。為實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主、向上、濃厚的學習氛圍，最大限度地滿足學生的喜好特點和心理需求，使其在課堂教學中保持高度集中[2]。

　　三、有效創(chuàng)設(shè)教學情境

　　閱讀教學一般較為枯燥和單一，為此，我們可借助多媒體生動、直觀的視頻和音頻有效創(chuàng)設(shè)教學情境，促進新課導(dǎo)入。以雷鋒叔叔，你在哪里為例，可借助多媒體播放提前準備的與雷鋒相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)教學情境，促進下面課程的進行。隨后，借助多媒體來播放相關(guān)音頻，使其仔細聆聽，并對生僻字進行標注，利用視頻與音頻，讓學生在開始階段便可明確文章大意，促進后續(xù)內(nèi)容的講解。由此不難發(fā)現(xiàn)，小學閱讀教學和多媒體之間的融合，除能創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氛圍，還可改善教學質(zhì)量。

　　四、全面運用展示功能

　　寫作是小學語文的主要教學內(nèi)容之一，大多苦于沒有寫作素材，進而不能有效完成寫作教學任務(wù)。但多媒體技術(shù)內(nèi)部的PPT卻能生動、完整展現(xiàn)寫作資料，可激發(fā)學生的寫作靈感。以景物描寫作文課為例，可把描寫景物所用的寫作技巧、重要例文等以PPT的形式呈現(xiàn)給學生，為學生提供更多的參考，使其突破常規(guī)的思維定勢，大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，寫出標新立異的文章。

　　五、積極攻克重難點

　　為實現(xiàn)多媒體和小學語文教學的有效融合，應(yīng)帶領(lǐng)學生積極攻克教學重難點內(nèi)容。眾所周知，無論是綜合分析，還是處理控制教學內(nèi)容，多媒體技術(shù)均具有顯著的優(yōu)勢。為此，我們一定要借助多媒體的顯著優(yōu)勢，將小學語文教學活動中相對抽象的知識點具體化，讓枯燥的內(nèi)容生動化和直白化[3]。通過多年總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中，對應(yīng)重難點內(nèi)容便是學生學習中的最大障礙。然而，若我們靈活運用多媒體的優(yōu)勢，便可幫助學生攻克語言表達障礙與理解思考問題，減輕學習的負擔，讓小學語文教學所涉及的重難點問題能夠順利解決掉。

　　六、高度拓展思維空間

　　在常規(guī)教育教學中，應(yīng)用與整合多媒體具有顯著的優(yōu)勢，一般表現(xiàn)在圖像處理中，即動態(tài)處理，把靜止的知識賦予生命，把枯燥的知識賦予靈活，以此來激發(fā)好奇心，引人思考。同時，多媒體課件還可幫助學生沖破失控束縛，有效理解課文內(nèi)容，充分想象，有些甚至超越課本提供的內(nèi)容。綜上可知，多媒體技術(shù)除可讓學生深入了解語文知識外，并可引導(dǎo)他們學習書本之外的內(nèi)容，使其得到寶貴的體驗。通過這一方式，能夠讓學生利用有限時間獲得不同的體驗，指引學生深入思考，提升記憶力，養(yǎng)成優(yōu)良的習慣，增強思維能力，讓學生時刻保持集中，最終改善教學質(zhì)量，提升教學效率。

　　多媒體技術(shù)和小學語文教學之間的整合，在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好習慣、攻克教學重難點問題、增強創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著重要作用。為此，全體教師應(yīng)在教學實踐中大力探究多媒體技術(shù)，進而獲得理想的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]高蔚峰.多媒體技術(shù)與小學語文教學整合的策略[J].學周刊B版,20xx,(2):66.

　　[2]王杰.多媒體技術(shù)與小學語文教學整合的策略研究[J].課外語文(上),20xx,(11):141.

　　[3]蔡貢華.多媒體技術(shù)和小學語文教學的有效整合探討[J].讀寫算(教育教學研究),20xx,(35):477-477.

小學語文的教學策略11

　　摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質(zhì)量的有效對策，以期促進素質(zhì)教育的推行。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性策略;課程改革

　　1以學生為主體，充分挖掘教材

　　新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據(jù)。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內(nèi)容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結(jié)合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。

　　2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法

　　課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術(shù)。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復(fù)雜現(xiàn)象進行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關(guān)鍵在于，科學與藝術(shù)。教學的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術(shù)，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領(lǐng)域。

　　3抓好課前預(yù)習，培養(yǎng)自學習慣

　　預(yù)習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預(yù)習的主要任務(wù)是復(fù)習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質(zhì)量與學生預(yù)習效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預(yù)習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內(nèi)，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能

　　《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應(yīng)該機智多變，靈活采用激勵式、導(dǎo)學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結(jié)合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的.的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。

　　5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力

　　對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產(chǎn)生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質(zhì)疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導(dǎo)學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。

　　6結(jié)語

　　對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術(shù)性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質(zhì)量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領(lǐng)，選擇恰當?shù)牡�、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經(jīng)過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質(zhì)量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]孔凡哲等.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，20xx.

　　[2]王潔.提高小學語文課堂教學有效性策略.課外語文(下)[J].20xx(03).

　　[3]張乾順.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略.學周刊[J]，20xx(27).

小學語文的教學策略12

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。而后我再設(shè)問導(dǎo)入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?這樣導(dǎo)入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發(fā)學生學習興趣和求知欲。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我教古詩，總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀，或配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象�？傊�，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　三、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩的意境美

　　意境，是創(chuàng)作者的審美體驗、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。孟浩然的.《春曉》一詩，句句寫景，句句含情。詩人諦聽鳥啼，回憶風雨，猜想落花，把愛春和惜春深情，寄托在對落花的嘆息上。詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無由分解的境界。教學時，我引導(dǎo)學生從景入手，結(jié)合課件如第一句詩中抓住“春眠”、 “不覺”，第二句詩中抓住“聞啼鳥”，第三四句詩中抓住“花落知”還是“知花落”等詞語，然后指導(dǎo)學生觀察書上的插圖，結(jié)合自己已有的學習經(jīng)驗和基礎(chǔ)合作交流，理解詩句的意思。

　　這樣入情入境的理解，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維想象力和口語表達能力，而且也大大調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。

　　四、讀詩作畫，再現(xiàn)古詩的畫面美

　　畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。我抓住這首古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學生深入體會古詩的畫面美。因此在學生對古詩有所感悟的基礎(chǔ)上提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。短短的幾分鐘，孩子們就將心中的所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情地語句描繪著他們自己心中對春天的暢想�？吹侥且环孱伭膱D畫，我真的為孩子們這種創(chuàng)造性靈感而喝彩!

　　五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣

　　為了使語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，補充幾首描寫春天的古詩，讓他們?nèi)フb讀。早春呈水部張十八員外(韓愈)天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。蘇軾《惠崇春江曉景》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

小學語文的教學策略13

　　我們每個人的心靈深處都有一種情結(jié)，就是想把積淀在自己心中的對生活的觀察、認識和感悟表達出來，這就便有了作文。寫作能力是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學也是有序可循、有規(guī)可循的。下面我就談?wù)勎业膸c看法。

　　一、作文教學來源于生活中

　　《語文課程標準》使小學生樂于書面表達，有創(chuàng)意地表達，這不僅是對教學的要求，更是反映了一種新的教育觀念，因此，作文教學應(yīng)貼近學生實際，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。

　　(一)走進生活，豐富知識

　　作文來自生活，一個作家沒有生活的體驗，就寫不出好的作品，一個演員沒有生活的體驗，就演不出好戲，一個學生沒有生活的體驗，就寫不出好的作文。

　　如果脫離了生活的作文，這篇作文就是空的，所以作文就是把我們周圍的生活寫出來。將人們樂于聽聞的內(nèi)容用文字進行表達，把人物刻畫得更加具體形象，把瞬息萬變的景色生動地描述出來，抒發(fā)自己的真情實感。要寫好作文，首先得學會觀察生活，例如，欣賞大自然的蔥蘢，大自然的壯觀，即使是路邊的一棵小花，也有它的靈氣它的可愛，它帶給人們的沁人心脾的美，一定要有所感知和體會，只有熱愛才能有抒發(fā)的欲望，只有對萬物充滿愛心，才能有對生活更深層次的理解和感懷。對天上飛著的美麗蝴蝶，要觀察它那美麗的大翅膀和翩翩起舞的姿態(tài)，讓心情與蝴蝶一起飛再者要學會關(guān)注生活，只要用心體驗，生活就是你寫作的源泉，會豐富你的心靈。

　　(二)貼近生活、博覽群書

　　作為教育工作者，應(yīng)當主動在閱讀活動中激發(fā)學生對閱讀的熱情，不對學生的閱讀做硬性規(guī)定，給學生充分的自由來閱讀各類優(yōu)秀的中外文化書刊，逐漸積累豐富的知識。比如，推薦小學生閱讀少兒版的中國的四大名著，還可以推薦學生讀一些外國文學名著，從文學作品中感知人文情懷和文字的美。

　　(三)感悟生活，表達真情

　　讓真實的生活躍然于學生的作文中，讓真實的生活喚起學生作文的真情實感和無限遐想。首先，要做的就是讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己生活中的情感，靈活運用各種感官，帶著一顆誠摯的心去感悟生活，細細體會生活中的每一個片段，每一個細節(jié)。其次，引導(dǎo)學生對生活的深入思考和感悟，抓住生活中的精彩瞬間，來充實自己筆下的世界，讓自己筆下的人物活起來。最后，應(yīng)該鼓勵學生實事求是，這樣才能感人，與讀者產(chǎn)生共鳴。在平時的教學實踐中，應(yīng)著力培養(yǎng)學生形成說真話、寫真事，抒發(fā)真情，做真人的良好習慣。

　　二、讓學生做有心人

　　讓學生明白什么叫會寫作文，怎樣寫才能寫出好作文，對于一個命題或材料學會認真審題，通過審題，確定寫作范圍，讓學生明白選擇好寫作的范圍，是寫好作文的第一步。一篇可以完全將作者的生活感悟和思考體現(xiàn)出來的作文，就能夠令讀者的心也跟隨作者一起對生活產(chǎn)生新的感悟，從而受到啟發(fā)。教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生傳達這樣一種觀念，那就是作文不僅僅是為自己而寫，將自己對生活的感受和思考表現(xiàn)給讀者，更是通過自己的感悟來同別人進行交流。

　　構(gòu)思就是思考應(yīng)該怎樣寫出好文章?按照思路、抓住主線，古人叫謀篇，首先就是應(yīng)該對作文的整體進行把握，包括作文的體裁，寫成記敘文或者童話，亦或是描述現(xiàn)實事物，或者是基于現(xiàn)實展開合理的想象。

　　構(gòu)思在教師的作文教學過程中是非常重要的`。擁有了清晰的思路，很容易就能做出作文的提綱，若能夠在寫作前進行縝密的構(gòu)思，那么最終的作文就會讓人眼前一亮。所以作為教育工作者可以從多個角度入手。例如，在下筆之前鼓勵學生相互交流，或結(jié)合實際去體會好文章的構(gòu)思等。構(gòu)思既要用形象思維，又要用邏輯思維，作文過程中需要的是創(chuàng)新思想。所以，想要學會作文就得從構(gòu)思下手，同時也可以讓學生具有創(chuàng)新意識，擁有一定的實踐能力。

　　在完成這些后，寫作就是很容易的事了。教師在引導(dǎo)學生寫時，要讓學生盡量把語言寫得通順、生動、具體。把主要人物的語言、行動、心理活動寫具體。這就要多練多寫，多讀多看、多觀察。寫具體了，才能表達自己的感受和想法，才能吸引讀者。

　　文章重在修改，人們都說：文章不厭百回改，好的文章是通過反復(fù)修改出來的。訓練學生修改的辦法很多。首先鼓勵學生自己修改、小組討論等等，再修改。修改，首先須抓重點，找出問題，使文章通順。然后強抓提高修改就是改得更好。描寫是否準確、生動的問題等等。教師可以提出意見或建議，進行修改。

　　總之，學生作文訓練得是否到位，學生作文是否形成技巧，直接關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。我認為，作為一名教育工作者應(yīng)勤于學習，善于研究，不斷總結(jié)，樂于創(chuàng)新。在作文教學方面有自己的特色，才是每個教師的愿望。

小學語文的教學策略14

　　一、把握略讀課文地位

　　略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應(yīng)有地位。

　　二、明確略讀課文要求

　　《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！�

　　略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

　　三、精心設(shè)計略讀課文教學流程

　　葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現(xiàn)。那么，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。

　　1.利用提示，自主閱讀。

　　崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文�！币虼私虒W時，務(wù)必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　2.圍繞要點，品味語言。

　　引導(dǎo)學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預(yù)設(shè)為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導(dǎo)學生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導(dǎo)學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過學過的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。

　　3.積累語言，拓展實踐。

　　略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

　�。�1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學習延伸到課外。

　�。�3）搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

　　課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

　　長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應(yīng)有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的`策略。

　　策略一：緊抓提示，凸顯重點

　　我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

　　祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學交流。

　　這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

　　一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。

　　這是要求我們在教學初始引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。

　　二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學交流。

　　這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導(dǎo)學生課后去搜集資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

　　像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

　　策略二：注重預(yù)習，培養(yǎng)自主

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！痹诮虒W中，教師應(yīng)根據(jù)學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。

　　在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預(yù)習中去。“預(yù)習”顧名思義就是“預(yù)先學習”。當教師布置預(yù)習作業(yè)時，許多學生往往很高興，他們認為預(yù)習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學生預(yù)習前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習課文的要求是不一樣的。

　　對三年級的學生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經(jīng)過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎(chǔ)上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預(yù)習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）——再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）——背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

　　像這樣讓學生進行課前預(yù)習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

　　策略三：巧妙組織，簡化教學

　　《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學中，應(yīng)面向全體學生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

　　如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟�？刹扇　胺磸�(fù)自讀，了解大意——分角色讀，把握基調(diào)——展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意——再讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙�，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

　　策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

　　新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學生掌握一些學習課文的方法。

　　一、比較法

　　俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的�！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學習，讓學生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學習目標。

　　二、質(zhì)疑法

　　質(zhì)疑法既是教法，也是學法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，我首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問，學生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達到教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。

　　三、交流法

　　閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導(dǎo)學生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

　　四、遷移法

　　略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學過的三篇課文中，學生已通過讀書感受了生命的美好，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學法，重點引導(dǎo)學生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設(shè)計了這樣一個問題：請學生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學目標。

　　策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

　　葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。

　　一、拓展閱讀

　　在每篇略讀課文學完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

　　二、積累語言

　　大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！币驗橄惹翱催^冰心對此的點評，于是我順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補充了冰心的評點：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”學生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學生每人準備一本“采蜜本”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學生，以促使學生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養(yǎng)。

　　三、指導(dǎo)實踐

　　學完了課文，積累了語言后，根據(jù)學生特點，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學生的能力，如學完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學生們學著就某個問題去采訪周圍的同學，并以采訪稿的形式記錄下來；學了《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，我就組織學生演一演；《彩色的非洲》則讓學生搜集材料進行介紹，當一回小導(dǎo)游；學了《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

　　教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

小學語文的教學策略15

　　【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷�；诖朔N情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行了分析，并對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學語文教學策略

　　一、引言

　　隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的知識灌輸教學已經(jīng)無法滿足學生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學生的學習能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響�；诖朔N情況，我國教育部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念�，F(xiàn)階段將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學語文教學當中已經(jīng)成為促進學生發(fā)展的重要措施。

　　二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

　　在傳統(tǒng)教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應(yīng)該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導(dǎo)學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進學生的進一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認識也不夠深入。

　　三、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略研究

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

　　長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎(chǔ)知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教？W的主要目的。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學生的核心素養(yǎng)納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

　�。ǘ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增加實踐教學

　　從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)�；诖朔N情況，當前階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的`教學模式，對課堂理論教學的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設(shè)計提升實踐教學的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的提升。

　�。ㄈ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式

　　在傳統(tǒng)小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。基于此種情況，現(xiàn)階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價機制，即基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權(quán)重進行調(diào)整。

　　四、結(jié)語

　　核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發(fā)展。

【小學語文的教學策略】相關(guān)文章：

[經(jīng)典]小學語文趣味教學11-21