《秋天》評課稿大全15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《秋天》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天》評課稿1
觀摩了由孫丹老師執(zhí)教的《秋天的落葉》一課。從整體上看，是堂綜合性很強的美術(shù)課。本課屬于“設(shè)計，運用”領(lǐng)域的課業(yè)類型，卻表達了呈現(xiàn)出了很龐大的信息量。綜合性強，實用性強，可操作性強。本課無論是教學內(nèi)容，教學設(shè)計，還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念。教學思路清晰，目標明確，師生雙方關(guān)系融洽、和諧，課堂開放而具有活力，是一堂學生感興趣的美術(shù)課。課堂中有一些片斷給我留下了深刻和記憶，下面我們一起去回顧那些鄰人記憶猶新的瞬間。
（一）豐富的信息資源，打開學生視野之窗。
1、落葉的不同外形的圖案欣賞。
2、秋天的落葉景色欣賞。
3、落葉型書簽作品欣賞。
4、葉型書簽的制作方法、步驟的觀察與欣賞。
5、汶川大地震資料的圖片欣賞、升華情感。
6、各種媒材制作的書簽欣析。
�。ㄔu價：孫老師在有限的課堂時空內(nèi)，打造了超強的信息容量，旨在擴大學生的視覺儲備，這一作法非常必要，因為觀察、欣賞、發(fā)現(xiàn)是美術(shù)課堂學習新知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生的觀察力和審美能力的重要手段）
（二）清晰的演示法教學，幫助學生找到方法之匙。
（1）選擇有美麗圖案的圖片（如掛歷、明信片、賀卡……）。
�。�2）勾勒葉子外形，寫祝福語。
�。�3）剪出打孔，系繩。
（評價：演示法教學的直觀性、形象性特點，可以幫助學生更快、更好、更準地解決問題的能力，找到制作方法的金鑰匙，突破難點教學，易于掌握，是激發(fā)學生動手操作，樂于參與，降低學習難度，激發(fā)興趣的必要教學方法，利于融洽教與學的雙邊關(guān)系）
（三）白鴿送祝福，為學生搭建作品展示的舞臺。
精美、大氣的白鴿板書，為學生們的葉型書簽作品提供展示的平臺，為汶川大地震的`人民送去誠摯的祝福。
�。ㄔu價：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很有創(chuàng)意，不僅為學生搭建了一個精美、美觀、有美好愿望的展示作品的舞臺，還刺激學生創(chuàng)造美的書簽作品的熱情，從欣賞美、表現(xiàn)美到創(chuàng)造美的自然升華，隨時隨地為學生創(chuàng)設(shè)美的學習氛圍為享受美創(chuàng)造條件）
當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，本課的教與學縱然有許多的可取之處，但還有改進的必要。如：
�。ㄒ唬┱n改中“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的教育宗旨，旨在讓我們在教學工作中實踐，學生才是課堂的主體，教師只是學生知識建構(gòu)的參與者與幫助者，教學設(shè)計應(yīng)認學生的興趣出發(fā)，才能緊緊抓抓學習興趣和創(chuàng)作熱情，讓學生保持一種濃厚的學習興趣，因此，課堂導入尤其關(guān)鍵。欣賞秋天落葉風景并沒有激發(fā)學生的學習興趣，如果改為為汶川大地震中幸存者中看讀中的人送上制作的書簽，表達祝福，用情感熏陶，任務(wù)驅(qū)動，點燃學生的學習熱情與興趣可好。
�。ǘ┱n改倡導學生的學習方式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受型學習向自主、探究型學習方式轉(zhuǎn)變。本課中教師使用的多是談話式的啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、演示、傳授型教法，學生的學習狀態(tài)較平穩(wěn)，多為一問一答式，教法比學法多樣，演示過程較長，消磨了學生的創(chuàng)作熱情，不利于學生積極主動，探究制作的方法。如教師在示范方法（二）時不作示范，而是改為小組合作探究式學法，讓更多的學生的思維處于積極的思考、探索、聯(lián)想，尋找的狀態(tài)，更能發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，課堂的學法也會多樣化。課堂的動靜會更有節(jié)奏，富于變化。
總的來說，本課的教學亮點十分突出，課堂優(yōu)美而結(jié)實，如果能結(jié)合課標多為學生設(shè)計一些活動，讓學生積極參與進來，成為課堂真正的主人會更妙�？傊叭∪酥L，補已之短�！�
《秋天》評課稿2
下午好，首先感謝各位領(lǐng)導為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進行的課堂教學研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述：
“遠山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨獨理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的`地方，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學中，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實現(xiàn)了學生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當，學生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領(lǐng)導、專家對我們做的不到之處加以指導。
最后，我感謝各位領(lǐng)導昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領(lǐng)導和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家！
《秋天》評課稿3
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領(lǐng)學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的.景物之后，劉老師引導學生練習說話，先是以填空的形式出示，然后引導學生說話。這種分層學習的方式，關(guān)注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，引導學生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，有效地提高了課堂教學效率。
現(xiàn)代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
《秋天》評課稿4
今天聆聽了徐丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。
下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，與大家共同學習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被徐老師抓住了。
一、強調(diào)了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應(yīng)該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節(jié)課中，徐老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關(guān)注學生的學習反饋，充分新生學生。
3、重視了語言積累
豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽徐老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學習的`地方。我覺得，徐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過本課的教學，給學生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天》評課稿5
我一向認為寫景類文章應(yīng)當把學生當做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學習手段，把積累遷移當做主要的教學任務(wù)。本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學方法，以“美”為切入點，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點。
課堂上，老師給了學生充分讀書的時間，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，同時圖片、音像資料的恰當運用，為學生的聲像同構(gòu)提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導學生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟，接著引導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級學生的認知特點，易于學生接受。
新課標中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學生插上了想象的翅膀，二來為學生課堂表達提供了一個范例，更妙的是讓學生學會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學生獨特的感受，比如在學生體會到了小河的快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學生在學習中的'主體地位。最精彩的是在難點的突破上，老師的設(shè)計讓難點似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學生的視野，降低了學生理解此句的難度，也為學生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學生讀、說的能力。
課堂上的學生是靈動的、訓練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點與老師們商榷：
1、板書是不是可有可無的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結(jié)果，教學結(jié)尾是否應(yīng)該把對景的贊美上升到對人的贊美？
《秋天》評課稿6
《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了欒老師的課，總感覺很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學習的�？偟慕o我的感覺有以下四點：
1、讀中有悟?qū)W中領(lǐng)導
準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就天然而然點開端，露出笑顏來，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來的喜人后果。在這節(jié)課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學進程中，通過多種形式的朗誦，讓學生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機地進行點撥與指點，讓學生頓有云開見月明的情感，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒留心，把秋天的大門翻開了。”老師用柔美蜜意的語調(diào)讀，學生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時也懂得了它的意思：秋天是在我們?nèi)瞬恢聿挥X中悄悄地來
到我們身邊的。
2、民主同等營造協(xié)調(diào)氣氛
課堂教養(yǎng)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、不諷刺、沒有批駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學生由于有了信念，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小友人們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的間隔。心理學研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學中，老師能及時關(guān)注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說：“我信任你會讀的，再讀一遍”一句激勵的話語，打消了學生的緩和心理，如斯一來，學生不會因為怕犯錯而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
3、器重語言積累運用
豐盛語言積累跟運用，成為語文課程尺度中的一個主要理念，在語文學習中，積聚語言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的.楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學生細細地品讀著，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語言積累的同時，也留神了領(lǐng)導學生應(yīng)用已學過的好詞佳句，比方：引誘學生用一個詞來概括色彩多種多樣的菊花，學生說了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來到咱們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文聯(lián)合重視語言練習
在瀏覽教學法中，凸起語言文字訓練是很必要的。欒老師不僅注意讓學生重復讀書，還看重培育學生有條理的說話才能。例如：在導入課文時，讓學生說一說本人收集秋天風景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學生看圖說說看到了什么，而后再讓學生看看課文是怎么寫的，讀讀課文上的句子，體會心思，這樣的談話訓練不僅堅固課文中所學的常識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
《秋天》評課稿7
優(yōu)點：教學設(shè)計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，創(chuàng)設(shè)情景，
能立足雙基展開教學，引發(fā)學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；體現(xiàn)教師主導，學生主體地位。
引導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生分析例子，解決問題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標”；知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎(chǔ)知識。
能利用課件直觀解決教學中的“難點”，能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習的基本技能。教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；引課能跟生活實際相結(jié)合，引發(fā)學生討論，激發(fā)學生學習興趣。
教學設(shè)計思路較清晰，教學目標能體現(xiàn)課程標準的“三維目標”；這是一節(jié)整合課，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的'優(yōu)勢實現(xiàn)師生互動，成果分享，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，在這一點上老師還應(yīng)加強；能通過創(chuàng)設(shè)例情景，激發(fā)學生的求知欲。
建議：分析講解時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題加解決問題的能力。
可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏。備課要考慮多種因素，應(yīng)注意培養(yǎng)學生分析資料（問題）和總結(jié)歸納資料（解決問題的能力）。應(yīng)留有一定的時間讓學生思考、討論。
《秋天》評課稿8
《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的`語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，他能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，李老師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。
不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學生的朗讀文章。
《秋天》評課稿9
各位老師下午好！今天下午xx小學文化學科送教至我們騰蛟學區(qū)，語文、英語學科在帶溪小學進行。
下午第二節(jié)課，我們有幸聆聽了縣名師，xx一小的 莊xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》。《秋天的圖畫》是二年級上冊第一篇課文，莊老師借助一組秋的圖片，拉近時空的距離，帶我們從春天穿越到秋天，感受秋天的絢麗多彩。
《溫州市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》指出，教學設(shè)計過程要“考慮學生的心理邏輯，設(shè)計適當?shù)膶W習活動，讓學生充分利用課文學語文。”
縱觀整堂課，我們看到莊老師結(jié)合文本特點和一年級學生的學情，本著“化難為易，化枯燥為樂趣”的教學理念，讓學習活動充分展開，讓學生充分利用課文學語文，促使學生樂于學習、善于學習。
1.初讀課文后，莊老師化難為易，有的放矢學詞語。詞語教學環(huán)節(jié)，不同的詞語采用不同的教學方法，并采用游戲等多種形式，旨在讓學生既能扎實掌握，又能學得輕松愉快。
�。�1）猜一猜
學習“高粱”的“梁”字，莊老師抓住形聲字的特點，讓學生據(jù)字形，猜字義，激發(fā)學生們的好奇心，觀圖片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對了，真厲害，都會根據(jù)字形猜字義了�！边@樣的識字方法，
�。ㄔO(shè)計意圖：“粱”是個形聲字，米字底表意明顯。據(jù)形猜義是漢字的一大特點，這既符合二年級學生的思維特點，又是學生必須掌握的一種識字能力也非常符合二年級學生的形象思維占據(jù)的主導地位。）
�。�2）摸一摸
學習“臉頰”。臉頰在哪里？請摸摸自己的臉頰。
�。�3）利用圖片，串一串
用“詞串”的方法積累詞語“（ ）�！�。
莊老師先出示稻谷的圖片，讓學生猜；師：“稻�！本褪恰鍪緢D片（“稻海”圖）。隨機出示“云�！眻D，“林�！眻D，以“（ ）海”的構(gòu)詞方式拓展學習“云�！� “林�！眱蓚�詞語。
圖片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鮮明的對比讓孩子一下就明白了什么是稻海，緊接著出示“云海、林�！庇枰造柟�。孩子們以后碰到“（）�！钡�'構(gòu)詞方法便了然于心，此類詞語就能輕松理解。由一個詞帶出一串詞，這種“結(jié)構(gòu)化”的學習意識和能力是很需要老師的引導與培養(yǎng)的。
3.指導書寫“波浪”二字。
�、賻熤傅竞！⒃坪�、林海的圖片，你們看，只要風一吹，它們就會像——（生：波浪一樣在翻滾）。引出“波浪”一詞。
�、谝龑Оl(fā)現(xiàn)：“波浪”兩個字，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的秘密。發(fā)現(xiàn)這兩個字的結(jié)構(gòu)特點（左右結(jié)構(gòu)，并且是左窄右寬）；練習寫字；交流評價（這個小朋友什么地方寫得特別好，提點建議使他寫得更好）；跟進練習（爭取一遍比一遍寫得好）。
三、游戲中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固識字。
莊老師讓學生玩“水果炸彈”游戲，再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識字。被設(shè)定為“炸彈”的詞語，老師可以讀，小朋友不能讀，不小心讀到的小朋友要解開“炸彈密碼”，使自己脫險。
1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠，你怎么記得？”學生回答，小鳥待的叫——，小雞待的，叫——，小鴨待的，叫——，發(fā)現(xiàn)這些籠子都是——；
并引導學生發(fā)現(xiàn)“龍”表示它的讀音，“竹字頭”表示它的意思。
2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中，找出像‘籠’這樣的形聲字�！�
出示：“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。
本課的生字8個生字，6個是形聲字，若按往常方法“你是怎么記的”一個個講解不僅單調(diào)而且低效。如何形成自主識字的能力？如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學習過程？可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間，學生是緊張的，注意力是集中的，學習的內(nèi)驅(qū)力無疑是強勁的。由一個形聲字記一串形聲字，這樣的課堂效率是我們該追求的。
再次回顧課堂，我們發(fā)現(xiàn)莊老師初讀“識字”環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙，第二環(huán)節(jié)學文時，尤其利用“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，稻海翻起金色的波浪。”這樣的詞句，探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語言結(jié)構(gòu)，足見莊老師設(shè)計時的獨具匠心。
一、“擺一擺”再讀課文，圈畫“秋天的圖畫都畫了什么”的詞語。再根據(jù)圈劃的詞語，在這個學具袋里相應(yīng)的圖片擺起來。同桌合作，上臺展示。從能從課文中找到答案。
學生明白：蘋果露出紅紅的臉頰，是說——蘋果紅紅的像小朋友的臉頰，稻海翻起金色的波浪，是說——。稻谷很多被秋風一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃燒的火把。
最后總結(jié)：火把和燈籠不應(yīng)該擺上去。
“比擬”修辭手法教學是個難點。讓學生通過擺一擺，讀一讀易引起學生的頭腦風暴，在學生自主學習中辨析，慢慢明了的過程中，突破這個難點。
二、比一比。為體驗“秋的色彩美”，莊老師采用黑白的圖畫對比體驗，妙用“色彩”，習得方法
用“黑白的圖畫”引發(fā)審美沖突，利用詞卡變一變，感受“顏色詞語”的美妙。
三、讀一讀，積累“顏色+事物”的詞語。
1.對，我們來好好讀一讀這些充滿魔力的詞，
誰能讀得像畫一樣美？先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。
四、說一說，嘗試運用“顏色+事物”的詞語。
1.當小詩人，學習運用。
秋天到了，還有哪些美景呢？請小朋友來當小詩人，給這些美景配上美麗的文字，別忘了給他們“添上顏色”哦！
請看：
銀杏搖起（ ）的（ ）
柿樹掛起（ ）的（ ）
楓樹張開（ ）的（ ）
葡萄串起（ ）的（ ）
2.學生交流，注意顏色詞語的準確及比喻的恰當。
3.合作朗讀，提高審美情趣，積累語言材料。
男生讀原文，女生讀上述“創(chuàng)作”的句子。
像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語，雖然常見，學生卻易視而不見。而在這一課中，這樣的詞語讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情，色彩的濃烈，豐收的喜悅。這一環(huán)節(jié)，黑白圖片與彩色圖片強烈的對比，吸引學生一下子關(guān)注到這些詞語，同時，有顏色的詞卡與圖片兩相結(jié)合，再讓學生朗讀品味，詞語的形象就變得豐滿、立體。在運用階段，學生就顯得輕松自如了。
總之，莊老師的課是設(shè)計都彰顯了“為了讓學生學有所得，學得更多、更有效，學得輕松愉快！”的教學理念。
《秋天》評課稿10
今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義。活動二，品讀學習一點，賞析文中細節(jié)，品細節(jié)之妙。活動三，精練一段，五個話題精讀結(jié)尾段。
回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細膩，活動豐富，很有余老板塊式風格。
對這樣的名篇有太多的設(shè)計思路，但我總認為這課的'重中之重是，讓學生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導學生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化，學生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導學生如何通過細節(jié)描寫去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設(shè)置，從文意感知到品味細節(jié)，應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細節(jié)的賞析。5.同時對細節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細節(jié)很典型，就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”，應(yīng)讓學生人人落實會規(guī)范賞析表述，給學生以方法。6.朗讀指導應(yīng)滲透在學生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書上沒有題目，設(shè)計上只有三組難字。8.在模仿學習名家的同時，該如何創(chuàng)新形成自己獨特的風格。
上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同，本節(jié)課對七年級學生而言，一節(jié)課從字詞積累落實到文意把握、細節(jié)賞析，精講段落全部落實難度太大。
個人更欣賞一節(jié)課落實訓練一點，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學生只要把細節(jié)的賞析、運用真正掌握，會賞細節(jié)會寫細節(jié)，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。
《秋天》評課稿11
20xx年10月14日，我有幸聆聽了xx縣xxx老師在xxx小學執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時的教學，我對她在教學中指導學生品讀課文的教學頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說說我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地品讀是教學本文的一個重點，而這個重點被xxx老師抓住了。
一、強調(diào)了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應(yīng)該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節(jié)課中，xxx老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的'炎熱。“教師用柔美深情的語調(diào)范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、
有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關(guān)注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。
三、在朗讀過程中注意語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。
語文課程標準倡導自主、合作的學習方式注意學生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。并且在學生學習過程中通過讀句子理解關(guān)鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀 钡仍~句的理解。同時還引導學生學習了比喻、擬人等修辭手法。
當然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內(nèi)容的時間上把握的不好，如果將學生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。
《秋天》評課稿12
《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當?shù)闹w語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
備課十分充分，能抓住本課的`重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。
充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細節(jié)描寫出發(fā)，讓學生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問題設(shè)計得有梯度，學生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強拋給學生，而是由淺入深地設(shè)計問題，讓學生交流、歸納，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當與現(xiàn)實生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。
板書設(shè)計得科學規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。
《秋天》評課稿13
今天聆聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。
下面我就這節(jié)課進行簡單的點評，與大家共同學習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被唐老師抓住了。
一、強調(diào)了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應(yīng)該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關(guān)注學生的學習反饋，充分新生學生。
3、重視了語言積累。豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽欒老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的'教態(tài)，都是非常值得學習的地方。我覺得，唐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：欒老師能否通過本課的教學，給學生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天》評課稿14
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領(lǐng)學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用，引領(lǐng)學生合作探究
“尺有所長，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學習的方式，關(guān)注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的.蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，有效地提高了課堂教學效率
現(xiàn)代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領(lǐng)學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。
《秋天》評課稿15
11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的`課，有所啟發(fā)，有所思考。
低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學為主，抓住了教學的重點。比如，學到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學目標十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，借助了直觀的圖片。
另外，孫老師在教學中注意了細節(jié)，如：訓練學生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學生把話說完整，同時指導兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時，范讀讓學生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。
我認為在指導學生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。
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