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區(qū)域觀察記錄小班
區(qū)域觀察記錄小班1
過程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心.這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì)!我走過去說一會(huì)兒教師要來你的花園賞花昂姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來.她是我們班最小的孩子，對(duì)教師的依靠心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花.她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看.
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料.這樣的`幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自我不能單獨(dú)完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還
是沒有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自我不會(huì).他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng).在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅.
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動(dòng)資料.幫助幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性.
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望.
區(qū)域觀察記錄小班2
場(chǎng)景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法.了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來.
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對(duì)不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的`一小段生活片段.我想把它記錄下來，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法.
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關(guān)系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體.上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開始聊天、說熱鬧.雖說，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣.為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫面就出現(xiàn)了.
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了.其實(shí)不然.恬的抱歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來，孩子的矛盾里也有學(xué)問.
區(qū)域觀察記錄小班3
觀察時(shí)間：4月25日
觀察地點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)、晨間區(qū)域
觀察資料：
相對(duì)于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長(zhǎng)配合，她也在慢慢的改正這些壞習(xí)慣，積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術(shù)區(qū)，可是由于一向來的晚，所以美術(shù)區(qū)的小朋友都滿了，教師有意識(shí)的引導(dǎo)她去一些不常去的區(qū)域，在《老虎拔牙》活動(dòng)中，我請(qǐng)她去“拼老虎區(qū)”試一試，我先示范拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的.興趣被激發(fā)出來了，我順勢(shì)給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請(qǐng)昀昀自我來試一試，開始時(shí)，她很認(rèn)真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據(jù)昀昀的這個(gè)情景，我也思考，昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區(qū)、畫畫區(qū)，能在美術(shù)區(qū)堅(jiān)持很長(zhǎng)的時(shí)間，是因?yàn)楫嫯嬍顷狸赖奶亻L(zhǎng)，在畫畫中，她能夠體驗(yàn)到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太愿意去選擇其它區(qū)域，是因?yàn)樗桓覈L試，怕出錯(cuò)，所以昀昀嘗試其它區(qū)本身就是一個(gè)提高，可能對(duì)其它的小朋友的要求是拼完整，可是對(duì)昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠?qū)λM(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)，激發(fā)她下次繼續(xù)參加該區(qū)域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區(qū)域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應(yīng)積極的與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)昀昀按時(shí)來園，保證游戲時(shí)間的充足！
區(qū)域觀察記錄小班4
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f：“我也喜歡當(dāng)媽媽。”
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親又相愛!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來當(dāng)‘媽媽’， 欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的'方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
區(qū)域觀察記錄小班5
區(qū)域名稱：
娃娃家
觀察時(shí)間：
材料提供：
娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：
早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的`娃娃小，她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來，田田這時(shí)轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域觀察記錄小班6
觀察地點(diǎn)：益智區(qū)
實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊.我就問他：陳灝霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩�。克f：我不想玩.我說：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評(píng)價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩.
2幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說：我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來.因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密.
評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
3幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)
實(shí)地記錄:
陳寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩，思維很活潑.今天，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子.
評(píng)析:
由于，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女.在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn).在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng).結(jié)果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣.
4幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上.我問他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？他搖搖頭，并不說話.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評(píng)析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話.一下子接觸普通話，又不會(huì)說.所以，很不適應(yīng)，對(duì)自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩.
5幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向、膽子小的小男孩.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間
了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上.我就問他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩.于是我說：我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評(píng)析:
由于馮嘉灝的父母對(duì)他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫.卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶外活動(dòng)結(jié)束.
評(píng)析:
陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽.有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些.
7幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:
個(gè)秘密社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng).教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來.因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的'秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密.
評(píng)析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
8幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：表演區(qū)
實(shí)地記錄:
在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺(tái)表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演.
評(píng)析:
黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
9幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：自然角
實(shí)地記錄:
在我們自然角里來了一樣?xùn)|西.當(dāng)我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：知道這是什么么？孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶.干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認(rèn)識(shí)過程.
評(píng)析:
幼兒對(duì)新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動(dòng).
10幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn)：編織區(qū)
實(shí)地記錄:
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了.
評(píng)析:
針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理.在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現(xiàn)象.有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰.
區(qū)域觀察記錄小班7
區(qū)域名稱：娃娃家
觀察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服�！碧锾锫牭铰恼f話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對(duì)田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的�！闭f完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來，田田這時(shí)轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱：小動(dòng)物的家
觀察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂瓶制成的各種動(dòng)物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的'說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì)，他又拿起小貓來喂，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了�！蔽颐�(duì)他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個(gè)鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動(dòng)
內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢(shì)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。
貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無意識(shí)地罷弄，較長(zhǎng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
區(qū)域觀察記錄小班8
觀察背景：
小馨是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會(huì)休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來送小馨，媽媽就是一萬個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì)很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說的這一系列的問題，吃飯不好，不會(huì)主動(dòng)問老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒來幼兒園的.時(shí)候我們就告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)號(hào)，以便家長(zhǎng)在家里幫忙孩子認(rèn)識(shí)小馨剛來幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號(hào)的東西她都找不到，我們問他幾號(hào)的時(shí)候，她只會(huì)說“嗯？我是幾號(hào)？”反問我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì)說，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒過來，問他為什么不過來拿水果他也總是會(huì)回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨對(duì)于自己的學(xué)號(hào)很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說過，他自己是多少號(hào)，但是小馨只是有一個(gè)大體的印象，因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓�，所以他可能覺得她教了，但是不知道小馨學(xué)會(huì)了沒有，在幼兒園的話，因?yàn)槭且粋�(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應(yīng)能力很差的人，所以一問她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號(hào)，就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問題，小馨不僅對(duì)自己的學(xué)號(hào)很模糊，也對(duì)自己是那男女生的問題很模糊，所以導(dǎo)致老師問男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒有認(rèn)真的教過小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁小馨媽媽偶爾休息來送小馨的時(shí)候，和媽媽溝通過，媽媽說確實(shí)對(duì)孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在小馨的認(rèn)知能力不是很好，和小馨媽媽說了小馨不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)，不知道是小男生小女生的問題以后，媽媽說回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，在幼兒園我們也會(huì)給小馨的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì)特意的提高女生的聲音，讓小馨意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨從剛開始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的，剛開始對(duì)自己的號(hào)是一無所知，在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開始認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼，現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長(zhǎng)的教育有著非常大的關(guān)系，通過和家長(zhǎng)的溝通，媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)。
區(qū)域觀察記錄小班9
觀察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會(huì)兒海海來報(bào)告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考本領(lǐng)，喜歡單獨(dú)探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了驅(qū)趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的.性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解.對(duì)于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動(dòng)游戲.可能在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開始一齊游戲了.
區(qū)域觀察記錄小班10
圖書區(qū)是我最近觀察的重點(diǎn)區(qū)域，在這么久的時(shí)間內(nèi)，我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問題�，F(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書，并能一人一本書，看完后把書送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區(qū)來，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來就到下次活動(dòng)中再來，這樣幼兒就不會(huì)爭(zhēng)著都想來的情況。
在閱讀前，我都會(huì)交代閱讀的規(guī)則，“輕輕拿，輕輕翻，認(rèn)真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書，不撕書，看完把書送回家，要按書的頁碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語，深情眼神的，充分調(diào)動(dòng)幼兒看，聽，說的能力，讓幼兒能展開自己的想象，說出自己的想法�，F(xiàn)在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節(jié)了，語言能力也有很大的提高。
現(xiàn)在我們實(shí)行下午區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū)，多培養(yǎng)幼兒愛讀書，愛看書，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
第一次開展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開始借鑒了一些同事的意見，掌握了基本的.區(qū)域活動(dòng)流程，充分來發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來看，根本達(dá)不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來怎么來進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區(qū)怎么開展的資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入?yún)^(qū)角時(shí)，我把整個(gè)教室里的區(qū)角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區(qū)域。在進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區(qū)域中有些要注意的事項(xiàng)。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團(tuán)糟，亂哄哄的。從初次開展活動(dòng)后，我會(huì)記錄了一些不可預(yù)知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開展。
區(qū)域觀察記錄小班11
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒發(fā)現(xiàn)像什么.問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標(biāo)
鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的主要的.外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
區(qū)域觀察記錄小班12
觀察對(duì)象：徐xx
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開始運(yùn)輪胎來搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的.呼喚，徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來到自己的座位時(shí)，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯(cuò)嗎？
區(qū)域觀察記錄小班13
幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察時(shí)間：10月21日
觀察對(duì)象：龍浦、嘉誠(chéng)
觀察場(chǎng)景：娃娃家
觀察情景
午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 .這時(shí)，嘉誠(chéng)看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量的話拋在了腦后.我立刻走過去，說：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動(dòng)，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠(chéng)快來接，爸爸找你.嘉誠(chéng)快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的`亂七八糟的聽著嘉誠(chéng)可愛的話語，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
區(qū)域觀察記錄小班14
區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表
觀察情景
今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高.過了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了.
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu).
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行
觀察地點(diǎn)：小一班教室娃娃家活動(dòng)區(qū)
觀察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王假設(shè)語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽.孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了爭(zhēng)吵的聲音，我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶.原先是尹可欣和王假設(shè)語小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問尹可欣和王假設(shè)語：你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢可欣搶先答復(fù)：因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜.小語也說：我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩.想到我們剛剛學(xué)過的一個(gè)故事『幸福的一家』，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補(bǔ)充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝积R相親相愛!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說：我也覺得，我們家也是這樣的小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說：在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好小朋友都說好.我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說
�。喊职趾透绺缯姘�，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語說：教師提個(gè)提議，今日可欣來當(dāng)媽媽，小語當(dāng)寶寶，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)膵寢尰蛘邔殞毊?dāng)?shù)暮媚軌騿峤?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了媽媽，小語當(dāng)上了寶寶.剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，寶寶就開心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復(fù)的是媽媽.雖
然小班的孩子還不能用語言去表達(dá).但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的.心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當(dāng)有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽的主角.
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān).
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子.比方：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選媽媽的主角，我及時(shí)的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵.并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí).
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)媽媽，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不快樂，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn).
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比擬薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)擔(dān)任自我喜歡的主角.當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng).幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本領(lǐng)的培養(yǎng).
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法.孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣.
區(qū)域觀察記錄小班15
案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的`腳印，沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說：書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒人反響，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽嘩的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做.
應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：�，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效！
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