幼兒園小班觀察記錄[合集]

幼兒園小班觀察記錄1

　　觀察時(shí)間：20xx年2月6號(hào)上午

　　觀察實(shí)錄：

　　午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿。”我怕引起她緊張，沒(méi)有強(qiáng)迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉(zhuǎn)睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì)幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我?guī)退龘Q上干凈的褲子，讓她繼續(xù)吃飯。

　　觀察分析：

　　朱紫嫣憋尿、尿褲的現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當(dāng)發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責(zé)怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復(fù)的過(guò)程。當(dāng)然，尋找有效的教育方法也是老師應(yīng)該面臨的問(wèn)題。

　　從對(duì)朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認(rèn)識(shí)要取得良好的教育效果，必須做到：① 認(rèn)真觀察幼兒，獲取其行為表現(xiàn)的特點(diǎn)；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應(yīng)有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現(xiàn)實(shí)的；④ 必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的'教育方法。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習(xí)慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。

幼兒園小班觀察記錄2

　　班級(jí)：小二班

　　教師：張老師

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)區(qū)

　　幼兒姓名：涵涵、衡衡

　　幼兒性別：男

　　觀察目的：了解孩子在活動(dòng)中的情況。

　　觀察記錄：

　　像往常一樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)做著自己喜歡的活動(dòng)，只聽(tīng)科學(xué)區(qū)里傳出“啪”的一聲，原來(lái)是涵涵和衡衡在爭(zhēng)搶一塊磁鐵，搶來(lái)?yè)屓ゴ盆F摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我�？粗�知錯(cuò)的他們，我表現(xiàn)出了寬容，“下次小心一點(diǎn)，輪流玩兒就不會(huì)出現(xiàn)這種事了”，他們認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　過(guò)了一會(huì)兒，科學(xué)區(qū)再一次的熱鬧了起來(lái)，只見(jiàn)衡衡手里拿著一個(gè)紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來(lái)，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現(xiàn)象引起了科學(xué)區(qū)幼兒的濃厚興趣，我被他們專注而激動(dòng)的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關(guān)磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關(guān)的書(shū)籍，并引導(dǎo)孩子們能不能制作一個(gè)磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動(dòng)手操作的`欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區(qū)找材料。

　　分析：

　　在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓(xùn)斥了他們，假如我對(duì)他們的“發(fā)現(xiàn)”置之不理、假如我沒(méi)有和孩子一起探索。那么結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？孩子們會(huì)聽(tīng)著我的訓(xùn)斥低下了頭，誰(shuí)也不敢在動(dòng)那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進(jìn)一步接觸，寶貴的教育時(shí)機(jī)從孩子們的身邊悄悄滑過(guò)。

　　措施：

　　“生活中處處有教育”需要教師在說(shuō)每一句話時(shí)、做每一件事時(shí)認(rèn)真考慮斟酌，在一點(diǎn)一滴中捕捉能夠開(kāi)啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長(zhǎng)的道路上就會(huì)充滿色彩。

幼兒園小班觀察記錄3

　　觀察分析：

　　對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒，年齡普遍偏小，自理能力比較弱，班里大部分幼兒已經(jīng)能知道想要上廁所的渴望，但有的幼兒卻不愿意面對(duì)上廁所的現(xiàn)象，班里有個(gè)幼兒就是這樣，小名叫阿熠，不愿意上廁所，經(jīng)常拉尿在褲子里，因?yàn)槔蠋焸兌贾�道他不愿意去廁所，所以平時(shí)都會(huì)多要求他主動(dòng)去幾次廁所，記得有一次，小朋友們都在玩玩具，我就對(duì)阿熠說(shuō)：“阿熠，跟我去一次廁所吧！”阿熠表現(xiàn)出很不耐煩的樣子跟我去了洗手間，到了洗手間之后他對(duì)我說(shuō)：“老師，我沒(méi)尿”。等了他半天也沒(méi)有尿出來(lái)，我說(shuō)：“那好吧，如果有尿一定要跟老師說(shuō)哦”，就這樣，阿熠回去繼續(xù)玩起玩具，不一會(huì)兒，只聽(tīng)班里的鶴鶴老師說(shuō)阿熠又尿褲子了。

　　每次都告訴他有屎尿一定要跟老師說(shuō)，老師可以帶他去，他每次都答應(yīng)的特別好，弄得我們都以為他能記住，可是事實(shí)卻不是這樣，每次看見(jiàn)他走路不對(duì)勁兒的時(shí)候，就知道一定是拉褲子了，拉完之后從來(lái)都不跟老師說(shuō)，問(wèn)到他：“拉褲子說(shuō)服嗎？”他竟然回答：“舒服”。

　　阿熠并不是班里最小的孩子，班里比他小一點(diǎn)的孩子都知道如果有尿或者有臭臭了就要去廁所。對(duì)于幼兒的現(xiàn)象進(jìn)行了以下分析：

　　1．幼兒剛上幼兒園之前，對(duì)家里的環(huán)境是最熟悉的，也是能夠給他安全感的地方。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，他還不完全熟悉，對(duì)于眼前的一些事物和人物都是比較陌生的，這很有可能會(huì)產(chǎn)生他們的抗拒心理，他并不想面對(duì)這個(gè)事實(shí)。

　　2．從心理活動(dòng)的傾向性劃分：分為內(nèi)向性格和外向性格。內(nèi)向性格的孩子總是出言謹(jǐn)慎，他們經(jīng)常是思考很多之后才選擇表達(dá)，尤其是看重他人對(duì)自己的看法，多數(shù)不愿意在幼兒園上廁所的多為內(nèi)向性格的孩子，他們不善于溝通，不樂(lè)于表達(dá)，有時(shí)面對(duì)老師會(huì)有一些靦腆，一些事情不好意思很老師說(shuō)，結(jié)果就造成了不良的后果。

　　3．環(huán)境影響著他們的現(xiàn)狀。有的幼兒如果處于一個(gè)比較愉快或者吸引他們的活動(dòng)上，他們并不愿意打斷這份快樂(lè)，所以有的時(shí)候在這個(gè)環(huán)境下打斷他們，他們的內(nèi)心是抗拒的，而尿褲子也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種發(fā)泄。

　　4．對(duì)于已經(jīng)上了幼兒園的.孩子來(lái)說(shuō)，有的家長(zhǎng)還是不讓幼兒擺脫尿不濕，如果長(zhǎng)時(shí)間依賴尿不濕，孩子不可能會(huì)養(yǎng)成很好的如廁習(xí)慣，甚至他們根本就不知道上廁所解決。

　　采取措施：

　　1．孩子在上幼兒園之前，教師與家長(zhǎng)一定要進(jìn)行多溝通，多交流，多讓老師了解一些幼兒的實(shí)際情況。

　　2．幼兒在幼兒園期間一定要多提醒幼兒上廁所，并給予陪同和鼓勵(lì)。

　　3．提醒家長(zhǎng)：讓幼兒平時(shí)在家時(shí)也要養(yǎng)成良好的如廁的習(xí)慣，規(guī)定時(shí)間。

　　4．建議家長(zhǎng)不要在讓幼兒依賴尿不濕，如果晚上睡覺(jué)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在睡覺(jué)期間自定一個(gè)時(shí)間段來(lái)叫醒幼兒上廁所，也是為了防止幼兒尿床的現(xiàn)象。

　　獲取成效：

　　在班里教師和家長(zhǎng)們共同努力下，一個(gè)月左右的時(shí)間，幼兒的拉尿現(xiàn)象明顯減少，經(jīng)過(guò)和幼兒的家長(zhǎng)溝通后得知，幼兒在晚上睡覺(jué)的時(shí)候已經(jīng)擺脫尿不濕，甚至幼兒已經(jīng)可以做到有屎尿主動(dòng)和教師說(shuō)去廁所。功夫不負(fù)有心人，這就是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也是對(duì)老師們的回報(bào)。

幼兒園小班觀察記錄4

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察對(duì)象：港港

　　觀察記錄：

　　今日觀察到港港在班級(jí)中的表現(xiàn)有些特別，相較于平時(shí)更為活躍。他的情緒始終保持在愉快的狀態(tài)，對(duì)周?chē)�的事物充滿好奇。在活動(dòng)中，他經(jīng)常主動(dòng)參與，與同伴們互動(dòng)頻繁。

　　在畫(huà)畫(huà)環(huán)節(jié)，港港選擇了一支彩筆，開(kāi)始自由地涂鴉。他的畫(huà)作色彩鮮艷，線條流暢，展現(xiàn)出他豐富的想象力和創(chuàng)造力。而且，他還樂(lè)于與同伴分享自己的作品，介紹每個(gè)色彩的'寓意。

　　在午休時(shí)間，港港也展現(xiàn)出良好的自我管理能力。他能夠安靜地躺在床上，雖然偶爾會(huì)翻來(lái)覆去，但都能順利入睡。

　　總體來(lái)說(shuō)，港港在今天的活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極、樂(lè)觀的態(tài)度。他善于表達(dá)自己，與同伴相處融洽。

幼兒園小班觀察記錄5

　　觀察分析：

　　晨兮和悅希今天選擇玩建構(gòu)區(qū)《搭房子》。玩了一會(huì)兒，只見(jiàn)范悅希喊了起來(lái)：“嗯，這是我的。”手里和晨兮搶著同一個(gè)露露罐。而沒(méi)有喊，是臉憋的通紅，一個(gè)勁兒地往懷里拽，死也不放�！斑@是我的，是我的。”說(shuō)了兩遍，晨兮這時(shí)也叫了一下，“我先拿的，老師……”此時(shí)，帶了點(diǎn)哭腔，但看著范悅希還是不放手，我就對(duì)她倆說(shuō)：“看看，地下有這么多呢？為何搶那一個(gè)呢？”她們倆手還不放開(kāi)露露罐，但都往地下看了看。過(guò)了10秒鐘，范悅希松開(kāi)手后，撿地下其他的'露露罐，然后兩人又玩了起來(lái)。

　　采取措施：

　　搶玩具是小班年齡段幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，而這也主要是與她們年齡段語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。她們的語(yǔ)言發(fā)展還不是很完善，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，自己的情感，或?qū)ο胍�的東西就會(huì)直接動(dòng)手搶或拿，不會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)，表達(dá)想要的。因此，小班時(shí)就會(huì)常出現(xiàn)此類事情。作為小班老師就要多鍛煉此階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，常讓他們說(shuō)和表達(dá)自己想要的，盡量減少肢體動(dòng)作發(fā)生。因此，平時(shí)就培養(yǎng)幼兒表達(dá)自己情緒。

　　獲取成效：

　　在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒處于主體地位，滿足幼兒游戲體驗(yàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)吵搶玩具時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)。在本次活動(dòng)中，幼兒一直在搶一個(gè)露露罐，老師適當(dāng)?shù)亟槿�，告訴幼兒不要爭(zhēng)搶。于是，孩子們的游戲又繼續(xù)地進(jìn)行了下去，他倆的“小房子”也很快搭建的非常成功。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年1月4日

　　觀察地點(diǎn)：

　　操作區(qū)

　　觀察對(duì)象：

　　徐x

　　觀察目的：

　　觀察幼兒能否有目的進(jìn)行游戲

　　觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　區(qū)域游戲時(shí)間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來(lái)。他抱來(lái)一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個(gè)綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細(xì)，越搓越長(zhǎng)邊搓邊跟旁邊的李涵宇說(shuō)：“我要做一條綠色的大蛇!”說(shuō)著就把長(zhǎng)長(zhǎng)的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細(xì)更長(zhǎng)，一條綠色的大蛇真的就匍匐在他面前了。

　　鏡頭二：

　　“哈哈!我的大蛇來(lái)咯!你們看它兇不兇!”“一點(diǎn)都不兇，它都看不見(jiàn)我們?cè)谀膬�，連個(gè)眼睛都沒(méi)有，還有它的嘴巴呢?”聽(tīng)雯雯這么一說(shuō)，驍嘴巴咕噥著拿來(lái)了白色的粘土，做了兩個(gè)小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說(shuō)著把兩只眼睛按到了小蛇的頭上。“嘴巴太簡(jiǎn)單了吧!”“這個(gè)難不倒我!”只見(jiàn)他用指尖掐了一點(diǎn)點(diǎn)紅色粘土，捏了捏一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的小片片變魔術(shù)似的'粘到了小蛇的嘴巴上。

　　鏡頭三：

　　驍用手指推著小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會(huì)，又有了新想法，對(duì)居雅雯說(shuō)：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說(shuō)著就從小蛇的尾端開(kāi)始卷，一個(gè)蝸牛誕生了，驍開(kāi)心的把它頂在頭上。

　　觀察分析：

　　1.活動(dòng)中，驍能按自己的想法進(jìn)行游戲和活動(dòng)，自主、自信。

　　2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中。整個(gè)活動(dòng)中，他能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，捏出該物體的造型。

　　支持策略：

　　1.粘土是一種低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒百玩不厭。我們?cè)诿拦�區(qū)可投放粘土制作過(guò)程的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。作為教師的我們，要為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。

　　2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實(shí)際操作中，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高他們解決問(wèn)題的能力。

幼兒園小班觀察記錄7

　　小班的孩子剛?cè)胗變簣@，年齡比較小，不懂事，要想使他們養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，最有效的辦法就是要耐心指導(dǎo)。啟發(fā)。幫助。

　　一天，一個(gè)小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，剛才去廁所時(shí)樂(lè)樂(lè)揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒(méi)給老師�！蔽耶�(dāng)我找到樂(lè)樂(lè)時(shí)，看見(jiàn)他正在小朋友炫耀說(shuō)：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的”聽(tīng)到孩子幼稚的一番話，我意識(shí)到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。通過(guò)這件事，我在班里開(kāi)展了《拾金不昧》活動(dòng)，一開(kāi)始，我給孩子家們講了《拾金不昧�！返墓适�，讓小朋友們說(shuō)說(shuō)故事中的小朋友是怎樣做的然后小朋友展開(kāi)討論：一個(gè)孩子說(shuō)：“我撿到一角錢(qián)交給了老師；”另一個(gè)孩子說(shuō)：“一天我揀到一個(gè)玩具是紅紅的，我給了他�！睒�(lè)樂(lè)聽(tīng)了，對(duì)我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師�！闭f(shuō)著，從口袋里掏出錢(qián)鉛筆來(lái)交給了我，并說(shuō)：“老師，你給她吧�！蔽耶�(dāng)著全班小朋友的面，表?yè)P(yáng)了樂(lè)樂(lè)這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。

　　通過(guò)這件事，使我意識(shí)到留給孩子們的是做人的一點(diǎn)啟示，而留給我的卻是在教育過(guò)程中值得保留的一條經(jīng)驗(yàn)：要理解孩子，要學(xué)會(huì)教育孩子，要學(xué)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)孩子。

　　平平是剛?cè)雸@的孩子，他性格比較內(nèi)向，無(wú)論我們做什么事，搞什么活動(dòng)，他總是坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”有時(shí)甚至不出聲，真拿他沒(méi)辦法。我想來(lái)想去，于是在一次美術(shù)課上，孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)，我便嘗試著先帶他看別的小朋友是怎么畫(huà)的，并帶領(lǐng)他一起畫(huà)一遍，在老師的帶領(lǐng)操作下，漸漸他的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)了。別的活動(dòng)也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺(jué)得跟別的孩子一起玩是很快樂(lè)的事情。在幼兒園，很多孩子因?yàn)樾邼�而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨。手腳太拙，而是在家習(xí)慣了依賴大人，現(xiàn)在離開(kāi)了家人，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認(rèn)識(shí)幼兒園里的'小朋友和老師，熟悉幼兒園的環(huán)境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡(jiǎn)單的游戲�；顒�(dòng)等，并抓住他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步不斷表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，他們做事情就大膽起來(lái)了

　　一次我剛要拖地，平平抿著小嘴走過(guò)來(lái)微笑著說(shuō)：“老師，我?guī)湍阃系匕伞�！我高興地用手摸了摸他的頭并表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“平平，你真是一個(gè)懂事的好孩子。”他高興地抿嘴兒笑了。

　　通過(guò)這件事使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點(diǎn)，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學(xué)會(huì)教育孩子。

幼兒園小班觀察記錄8

　　觀察記錄：

　　區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始好一會(huì)了，“圖書(shū)區(qū)”里一個(gè)閱讀者也沒(méi)有，三位小管理員無(wú)所事事地?cái)[弄著圖書(shū)，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書(shū)區(qū)：“請(qǐng)問(wèn)，這里有《孫悟空》嗎？”一聽(tīng)這話，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。李xx幫我查書(shū)，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書(shū)。我在看書(shū)的時(shí)候李xx還問(wèn)我：“老師，你還需要其它的書(shū)嗎？我可以提前給你找好！”我說(shuō)：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒(méi)有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來(lái)看書(shū)呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書(shū)就好了！”三位管理員一聽(tīng)都說(shuō)：“我們出去宣傳我們的圖書(shū)吧�！崩顇x想了想又說(shuō)：“我們出去了，書(shū)店里就沒(méi)有人了，有人來(lái)了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書(shū)區(qū)留兩個(gè)管理員。

　　分析：

　　開(kāi)始的時(shí)候圖書(shū)區(qū)由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師適時(shí)的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的'層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。

　　策略：

　　1、我們要及時(shí)增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書(shū)。在其他的區(qū)域里也要及時(shí)更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過(guò)教師適時(shí)的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)合作和溝通。

幼兒園小班觀察記錄9

　　一、觀察情況記錄

　　玉萱扮演集市里的商人，活動(dòng)剛開(kāi)始，他開(kāi)心的在集市上大聲叫賣(mài)，小客人來(lái)到集市以后，他走來(lái)走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對(duì)玉萱說(shuō)：“你今天做了什么呀?”玉萱開(kāi)心的手舞足蹈說(shuō)：“我在賣(mài)菜�！边^(guò)了一會(huì)兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過(guò)來(lái)抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說(shuō)：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來(lái)了?”玉萱就是笑，我說(shuō)：“你亂跑是掙不到錢(qián)的。”玉萱聽(tīng)完就回去了，當(dāng)我從盧怡欣家出來(lái)去集市時(shí)，看見(jiàn)玉萱跪在一個(gè)小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買(mǎi)東西，他都不理別人。

　　二、評(píng)價(jià)與分析

　　玉萱上學(xué)期有好多天沒(méi)有來(lái)，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時(shí)在角色游戲中也是一直當(dāng)自由人到處亂玩的.。今天他其實(shí)還沒(méi)有從自己是自由人的角色中反應(yīng)過(guò)來(lái)，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對(duì)于集市的商人要做的事情還不太清楚。只是依據(jù)自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對(duì)集市里的東西很感興趣，他很開(kāi)心，但是角色的意識(shí)比較差。

幼兒園小班觀察記錄10

　　觀察記錄：

　　小明是個(gè)插班生，剛?cè)雸@不久對(duì)幼兒園的環(huán)境十分感興趣。一會(huì)兒到娃娃家燒飯，一會(huì)兒去“娃娃家”抱娃娃。過(guò)了一會(huì)兒，他又對(duì)過(guò)道里的“汽車(chē)城”產(chǎn)生了興趣，看見(jiàn)徐xx小朋友在玩一輛警車(chē)，跑過(guò)去二話不說(shuō)就搶了汽車(chē)開(kāi)始獨(dú)自玩耍。徐xx小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀，指著小明說(shuō)：“老師。他搶我的汽車(chē)……”

　　分析：

　　小明的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。

　　策略：

　　1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數(shù)男孩喜歡玩汽車(chē)，在“汽車(chē)城”中，應(yīng)增添足量的`汽車(chē)，滿足多數(shù)男孩玩汽車(chē)的需求，從環(huán)境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。

　　2．通過(guò)故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭(zhēng)搶玩具，逐步體驗(yàn)分享才快樂(lè)的愉快情感。

　　3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車(chē)生病了”的游戲情景，激發(fā)小明做個(gè)愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)徐xx說(shuō)“對(duì)不起”。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察對(duì)象：小剛

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點(diǎn)：幼兒園小班教室

　　觀察內(nèi)容：

　　小剛是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，總是充滿好奇心。在今天的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他在拼圖游戲中特別專注。他選擇了一個(gè)難度較大的拼圖，面對(duì)散亂的拼圖塊，他并沒(méi)有表現(xiàn)出畏難情緒，而是耐心地一塊塊嘗試。

　　在拼圖的過(guò)程中，小剛遇到了一些困難，但他沒(méi)有放棄，而是反復(fù)嘗試，甚至請(qǐng)老師幫忙。在老師的'指導(dǎo)下，他逐漸找到了拼圖的竅門(mén)，完成了拼圖。

　　觀察結(jié)論：

　　小剛在拼圖游戲中展現(xiàn)出了良好的耐心和解決問(wèn)題的能力。他不怕困難，愿意嘗試和探索。同時(shí)，他也能夠接受他人的幫助，這表明他具備良好的合作意識(shí)。在未來(lái)的教育中，應(yīng)當(dāng)充分利用他的好奇心和探索渴望，同時(shí)培養(yǎng)他的耐心和合作能力。

幼兒園小班觀察記錄12

　　觀察對(duì)象：張承續(xù) 性別：男 年齡：3歲

　　觀察時(shí)間：上午09:50 觀察地點(diǎn)：教室 活動(dòng)內(nèi)容：進(jìn)餐

　　觀察記錄

　　午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛?cè)雸@的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。

　　突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的小朋友說(shuō)：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒，然后耐心地引導(dǎo)他，告訴他打人是不對(duì)的！看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著離開(kāi)。

　　分析：

　　每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的'玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是好孩子。

　　針對(duì)這種情況，我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察實(shí)錄：

　　游戲時(shí)間一到，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨(dú)自在圖書(shū)吧看書(shū)。他拿起了一本書(shū)，走到了墻角處坐了下來(lái)，將書(shū)放在腿上，一頁(yè)一頁(yè)的開(kāi)始翻閱。看著孩子們?cè)陂_(kāi)心的游戲著，而貝貝卻一個(gè)人在讀書(shū)吧安靜的看書(shū)。我開(kāi)始有點(diǎn)不安，有點(diǎn)擔(dān)心�？墒�，我又不想讓他有“被孤立”的感覺(jué)。于是，我也選了一本書(shū)坐到他旁邊看了起來(lái)。不一會(huì)兒，他時(shí)不時(shí)的看我一眼，我依然不動(dòng)聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書(shū)。待他對(duì)我完全放警惕心后，我便靠近他對(duì)他說(shuō)：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽(tīng)后，看了看我，然后便開(kāi)始認(rèn)真告訴我書(shū)中的內(nèi)容。聽(tīng)到他的回答后，我又接著問(wèn)道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個(gè)人到讀書(shū)吧來(lái)了呀?”貝貝說(shuō)：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^(guò)了一會(huì)兒，貝貝把書(shū)翻閱完，將書(shū)歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。

　　分析：

　　貝貝是個(gè)喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書(shū)了，而且他能夠理解書(shū)中的內(nèi)容，但不愿意主動(dòng)與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)與同伴的交流也較少。游戲是促進(jìn)孩子主動(dòng)與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨(dú)自看書(shū)，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動(dòng)，調(diào)動(dòng)貝貝主動(dòng)與人溝通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老師觀察了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個(gè)人在讀書(shū)吧靜靜的看書(shū)并沒(méi)有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的`方式詢問(wèn)他的想法，既消除了他的顧慮也沒(méi)有刻意提醒他在這個(gè)區(qū)域很孤單。

　　2、每個(gè)幼兒每時(shí)每刻的想法都是千變?nèi)f化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因?yàn)樵谀潜澈笠欢ㄓ兴麄兊脑�因，而我們不能妄加揣測(cè)。于是我選擇先觀察幼兒，再適時(shí)為幼兒提供必要的幫助。

　　3、以同伴的身份進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)提問(wèn)打開(kāi)溝通之門(mén)，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內(nèi)容。

　　4、持續(xù)對(duì)貝貝進(jìn)行觀察，促進(jìn)他與同伴主動(dòng)交流。

　　獲取成效：

　　1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書(shū)中所看到的內(nèi)容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他把老師當(dāng)成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。

　　2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護(hù)了幼兒的自尊心，沒(méi)有讓他覺(jué)得自己是特立獨(dú)行的，沒(méi)有朋友的。同時(shí)尊重了他的游戲行為，從側(cè)面推進(jìn)了他在游戲中的發(fā)展。

　　3、進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會(huì)更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過(guò)與老師的交流拓展到主動(dòng)與同伴的交流。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察區(qū)域：

　　美工區(qū)

　　觀察對(duì)象：

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè)，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車(chē)�的幼兒或者和材料發(fā)生一些互動(dòng)。

　　觀察實(shí)錄：

　　喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么��？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的'”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬xx搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬xx也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對(duì)她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì)做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，她舉起一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西對(duì)我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來(lái)的

　　2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解

　　3、幼兒的創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后，也爭(zhēng)著開(kāi)始做起來(lái)

　　4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。

　　教師支持行為：

　　1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

　　2、在激勵(lì)幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。

幼兒園小班觀察記錄15

　　新學(xué)期開(kāi)始了，小班的幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，難免會(huì)對(duì)父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。

　　鄒子珩是個(gè)聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動(dòng)中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會(huì)兒搭積木，一會(huì)兒抱娃娃，一會(huì)兒看圖書(shū)，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子。

　　鄒子珩在10月里，早上能向老師問(wèn)好，并主動(dòng)與門(mén)房奶奶說(shuō)“再見(jiàn)”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動(dòng)，他和其他幾個(gè)不哭鬧的小朋友也玩的很開(kāi)心。

　　可是一I天中午吃飯時(shí)，我正忙著喂幾個(gè)不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒(méi)動(dòng)，我忙鼓勵(lì)他說(shuō)：“鄒子珩最能干了，會(huì)自己吃飯。”一會(huì)兒只見(jiàn)鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問(wèn)：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開(kāi)心嗎？”只見(jiàn)鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來(lái)。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對(duì)親人同樣依戀，對(duì)陌生環(huán)境同樣不安，只是表現(xiàn)得不像哭鬧的孩子那樣強(qiáng)烈強(qiáng)烈。

　　于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來(lái)，并要求自己吃飯。接下來(lái)的午睡、下午活動(dòng)中，我總是見(jiàn)縫插針地關(guān)注他，或是溫柔地?fù)崦�他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵(lì)、贊許的.目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關(guān)注，在新的群體中找到歸屬感，現(xiàn)在鄒子珩在幼兒園這個(gè)環(huán)境中和老師、小朋友相處的很開(kāi)心。鄒子珩的事提醒了我，每個(gè)新入園孩子的不適應(yīng)都各不相同。做為老師要善于因人而異及時(shí)排解和疏導(dǎo)，尤其是別忽視那些入園表現(xiàn)好、適應(yīng)快的孩子�？吹胶⒆觽兠刻於加羞M(jìn)步，是老師最大的安慰。

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