《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄

《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）

　　師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。

　　師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……（課件演示演變過程）

　　師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。（生自由練寫）

　　師：來看看這位同學(xué)書寫的請(qǐng)看“矛”字，已經(jīng)寫得不錯(cuò)，如果橫鉤寫得再稍長(zhǎng)一些，注意下面一筆是彎鉤，這個(gè)字就會(huì)更漂亮=

　　再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。

　　師：請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬(wàn)箭飛來能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊�”和“盾”各寫一次。（生自由練寫�?/p>

　　師：再來看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。

　　師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）

　　師：接下來請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）

　　師：誰(shuí)先來說一說？

　　生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。

　　生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。

　�。◣煾鶕�(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）

　　師：對(duì)呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰(shuí)能看著板書把這件事更完整地說一遍？

　　生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　師：其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容，像這樣對(duì)課題進(jìn)行一定的擴(kuò)充也可以很好地概括文章的主要內(nèi)容

　　師：下面一起來看看課文中的生字詞誰(shuí)來讀左邊的這一組詞語(yǔ)？（指名一生讀）

　　師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）

　　師：誰(shuí)來讀右邊的這一組？（指名一生讀）

　　師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：左邊詞語(yǔ)都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的

　　師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？

　　生：左邊詞語(yǔ)都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語(yǔ)都是寫盾的特點(diǎn)。

　　師：你真有一雙慧眼！

　　師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來讀這些詞語(yǔ)呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對(duì)讀詞語(yǔ)）

　　師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫，填好的同桌可以交流一下）

　　師：先來看看這位同學(xué)填寫的。（實(shí)物投影）他認(rèn)為發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題是“盾太小了”，同意嗎？

　　生：同意！

　　師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些（用紅筆刪除）

　　師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法？

　　生：可以用“造”鐵屋。

　　師：不錯(cuò)！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題？

　　生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的

　　師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？

　　生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個(gè)句子）

　　生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。

　　師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。（生讀）

　　師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會(huì)，還有不同的理解嗎？

　　生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈

　　師：知道什么是“左抵右擋”嗎？

　　生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思

　　師：我請(qǐng)一位同學(xué)上來當(dāng)發(fā)明家，我當(dāng)他的朋友，來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。（師用雙指當(dāng)矛，生用書當(dāng)盾）我這根是鋒利的矛，拿好你的盾

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

　　師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？

　　生：不是！

　　生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。

　　師：說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰(shuí)再來讀讀？（指名生讀）

　　師：對(duì)方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀——（生有感情齊讀）

　　師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法——

　　出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：發(fā)現(xiàn)的問題是——生接：盾太小。

　　師：解決方法是——生接：造鐵屋。

　�。◣熢诤诎迳袭嬭F屋）

　　師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是：無法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是——（生齊讀課文第3自然段）

　　師：這位同學(xué)填寫的解決方法是“開個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的矛”，觀察這位同學(xué)的“矛”和書上的.“矛”，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào)，書上的“矛”字有雙引號(hào)。

　　師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)�！懊�”在這里為什么又加上雙引號(hào)？

　　生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。

　　師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。

　　師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是——？這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”，還可以怎么說？

　　生：不會(huì)跑。

　　師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）

　　師：請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。（生自由修改表格）

　　師：發(fā)明家正是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地解決著問題，發(fā)現(xiàn)“盾太小”，他是這樣解決的，一起讀——

　　出示：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里

　　，敵人就一槍也戳不到我啦！

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

　　生：是“如果……就……”。

　　師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻��！請(qǐng)你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。

　　生：鐵屋子無法進(jìn)攻啊！如果在上面開個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。

　　師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀！請(qǐng)你再用“如果……就……”來解決。

　　生：鐵屋子不會(huì)跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！

　　師：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克。請(qǐng)看，這就是最早投入使用的坦克。（出示圖片）如果你是發(fā)明家，你是否認(rèn)為它已經(jīng)十全十美了呢？

　　生：不是！

　　師：老師也這么認(rèn)為，比如我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！哪位發(fā)明家能用“如果……就……”的句式來幫我想想辦法？

　　生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！

　　生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！

　　師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，又會(huì)如何解決？請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）

　　師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？

　　生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對(duì)翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！

　　師：想法不錯(cuò)，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？

　　生：如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。

　　師：噢！你是說像發(fā)射火箭時(shí)那樣加裝助推器，即使坦克很笨重也可以很快飛上天了。不錯(cuò)，還有別的想法嗎？

　　生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測(cè)器，作戰(zhàn)人員就更安全了！

　　生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！

　　師：想法太棒了！給他掌聲！

　　生：這樣的坦克不會(huì)隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！

　　師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！

　　生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個(gè)太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！

　　生：這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了！

　　師：不簡(jiǎn)單！如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！

　　師：剛才你們發(fā)現(xiàn)的問題，其實(shí)有的已經(jīng)解決一起來看看現(xiàn)在比較先進(jìn)的坦克（出示坦克圖片加介紹）坦克身上的很多問題還有待于你們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，去解決

　　師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合

　　師：請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁(yè)，先完成第4題，再完成第1~3題

　　生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個(gè)問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。

　　師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。

　　【教學(xué)反思】

　　這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。

　�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)，扎實(shí)有效

　　字詞是語(yǔ)言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而有其獨(dú)特的魅力。

　　然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語(yǔ)的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了分類比較，在兩個(gè)圓中的兩組詞語(yǔ)分別說明了矛的長(zhǎng)處——進(jìn)攻，盾的特點(diǎn)——自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文之中，學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。

　　（二）閱讀理解，童真童趣

　　自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個(gè)性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動(dòng)中他們積極參與，主動(dòng)地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對(duì)課文的理解。

　�。ㄈ�）有效拓展，活躍思維

　　這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí)，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會(huì)存在什么問題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念，力求扎實(shí)有效。

《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入課題

　　出示圖片矛和盾，師生寫這兩個(gè)字，師隨機(jī)說寫時(shí)要注意什么，讓學(xué)生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時(shí)說的站隊(duì)集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學(xué)習(xí)黃水清寫的這篇文章，齊讀課題——

　�。ㄔu(píng)：導(dǎo)題，注意寫字和解題）

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？

　　2、檢查生詞讀音

　�。ㄔu(píng)：不是隨意，而是有目的，精選的。）

　　3、指出音譯詞：坦克 出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發(fā)、吉普（多有意思呀�。�

　　4、指出：左抵右擋 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn) 像這樣的詞語(yǔ)你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢�。�

　　（評(píng)：注意了引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)）

　　5、根據(jù)教師提供的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡(luò)。

　�。ㄔu(píng)：減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不做難）

　　其中有幾個(gè)詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內(nèi)容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學(xué)生說，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師提示：藍(lán)色的詞是表示什么的？（發(fā)明家發(fā)明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。紅色的.詞是表示什么？（表示坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個(gè)道理。板書：道理

　　三、精讀感悟

　　1、學(xué)習(xí)“過程”：教師創(chuàng)設(shè)情景，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)發(fā)明家，教師敘述，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中。

　�。ㄔu(píng)：讓學(xué)生進(jìn)入情境，很容易地能體會(huì)出發(fā)明家的情感）

　　讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫出發(fā)明家當(dāng)時(shí)的想法。學(xué)生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導(dǎo)學(xué)生注意這句話中的兩個(gè)感嘆號(hào)并讀體會(huì)它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段

　　2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對(duì)比，同桌討論有什么不同，體會(huì)發(fā)明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結(jié)論，教師總結(jié)，發(fā)明家又想到了進(jìn)攻。

　　（評(píng)：太繁瑣了些！直接體會(huì)發(fā)明家的情感，想到的是“進(jìn)攻”就行了。體會(huì)情感，讀出情感，進(jìn)而理解表達(dá)的意思。水到渠成！）

　　3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？學(xué)生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛(wèi)怎樣為了更好地進(jìn)攻呢？坦克的鐵屋子相當(dāng)于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當(dāng)于什么，解決了什么問題？教師總結(jié)，坦克的作用，坦克將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一。

　　4、學(xué)習(xí)第5自然段，領(lǐng)悟坦克的威力。放坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)的情景視頻，讓學(xué)生體會(huì)坦克的威力。進(jìn)而齊讀出它的威力。

　　4、坦克的再回到3、4自然段，體會(huì)發(fā)明家的思考過程。思考發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！

　　5、讀5段，讀出它的威力。

　　6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學(xué)生把什么和什么合二為一，就能勝利。

　　四、教師總結(jié)

　　激發(fā)學(xué)生深入思考問題，把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)勝利。

　　總評(píng)：

　　優(yōu)點(diǎn)

　　教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙、自然，重點(diǎn)突出。整節(jié)課教師都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個(gè)好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學(xué)生提供詞語(yǔ)或情境或圖片，讓學(xué)生突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　缺點(diǎn)

　　感覺分析多一些，教師的表現(xiàn)多一些，學(xué)生讀的少一些。學(xué)生的自讀自悟少些。

《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。

　　2.通過深入閱讀，學(xué)生能比較準(zhǔn)確、全面地概括課文主要內(nèi)容。

　　3.理解含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受，聯(lián)系他們認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，體會(huì)作者的感受。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生能比較準(zhǔn)確、全面地概括課文主要內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后的深刻含義。體會(huì)人物的思想感情。

　　三、時(shí)間安排：1課時(shí)。

　　四、教學(xué)過程：

　　（二）讓學(xué)生暢所欲言。

　　師：今天我們就去了解一個(gè)和他有關(guān)的奇跡。

　�。ㄈ�）預(yù)習(xí)探究。

　　1檢查預(yù)習(xí)。

　�。�1）檢查課前學(xué)生主動(dòng)積累詞句等情況.

　　（2）指名正確、流利地朗讀課文。

　�。�3）指名說一說課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2合作交流。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，回憶你在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)到了哪些字詞，選擇一個(gè)你最想讓大家積累的介紹給我們。

　　（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）。

　�。�2）師：對(duì)于這篇文章來說，僅說出老人創(chuàng)造綠洲，就完整了嗎？還缺點(diǎn)兒什么嗎？看來把主要內(nèi)容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”

　�。�3）默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？做一做簡(jiǎn)要批注。

　�。�4）交流批注。

　　老師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，總結(jié)出什么情況？什么奇跡？概括出板書：自然環(huán)境惡劣生活條件艱苦造福于人。

　�。�5）看，我們深入閱讀后，對(duì)于課文的主要內(nèi)容是不是又有了更全面的認(rèn)識(shí)。同桌兩個(gè)人再相互說說主要內(nèi)容。指名說。

　�。�6）閱讀記敘文時(shí)盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內(nèi)容，但我們還要注重事件存在的特殊性。

　　3品讀感悟：引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受，聯(lián)系他們認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，體會(huì)作者的感受：

　�。�1）作者說青山是不會(huì)老的，讀過課文后，你又有什么感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學(xué)生寫感受。

　�。�2）學(xué)生交流自己的感受。教師總結(jié)出學(xué)生可以從課文的主要內(nèi)容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。

　�。�3）是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻(xiàn)、造福后代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。

　�。�4）師小結(jié)：“作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語(yǔ)言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是——“青山是不會(huì)老的�！�

　　四拓展延伸。

　　1.簡(jiǎn)介課文中的真實(shí)人物，以情感人，引起師生共鳴。

　　五課后小練筆。

　　請(qǐng)以“我的拯救行動(dòng)”為題，寫一篇小作文，寫一寫自己做過的或想做的在環(huán)保方面的有意義的事情。

　　這是一篇略讀課文，閱讀提示要求學(xué)生“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”

　　根據(jù)提示，在教學(xué)中首先讓學(xué)生初讀課文。熟悉課文內(nèi)容，然后默讀自悟。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。接著請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到有關(guān)的自然段：“……這是多么了不起的奇跡�！薄盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的`”的交流。通過一個(gè)個(gè)的數(shù)字的列舉，學(xué)生不難理解這是個(gè)奇跡。最后理解“青山是不會(huì)老的”，這是本文的中心，先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后自然便理解“青山是不會(huì)老去”的含義了。

　　本課教學(xué)再結(jié)尾又加入了故事中的真人真事，讓學(xué)生不禁能夠增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)課文更深入的理解，更能使本課的中心思想更加明確。

《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄4

　　師：我們班的同學(xué)很了不起，數(shù)學(xué)學(xué)得很不錯(cuò)！那我接著考，行嗎？

　　生：沒問題。

　　師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？

　　生：我畫兒畫畫得好。

　　師：你呢？

　　生：我寫作文寫得好。

　　師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——

　　生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。

　　師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎(jiǎng)品喲�。ǔ鍪荆�

　　橡皮+鉛筆 ？

　　生：橡皮鉛筆。

　　師：真不錯(cuò)，接著看：（出示）

　　輪子+椅子 ？

　　生：輪椅。

　　師：很了不起，接著：（出示）

　　樓房+（ ） 雙層汽車

　　生：樓房+汽車等于雙層汽車。

　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！王老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）

　　師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？

　　生：好。

　　師：上課。同學(xué)們好！

　　生齊：老師您好！

　　師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫片知道是什么故事嗎？

　　生：矛和盾。

　　生：不對(duì)，是成語(yǔ)故事《自相矛盾》。

　　師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？

　　生：矛和盾。

　　師：你們看這個(gè)“矛”字，（課件出示）矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。來，拿出手，跟老師一起寫一寫“矛”字。

　　教師書寫，學(xué)生書空。

　　師：再來看這個(gè)“盾”字，短撇長(zhǎng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來能擋住。跟老師一起寫一寫“盾”字。

　　教師書寫，學(xué)生書空。

　　師：知道“矛”和“盾”有什么作用嗎？

　　生：矛可以進(jìn)攻，盾可以自衛(wèi)。

　　教師板書：進(jìn)攻、自衛(wèi)

　　師：一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺，如果把它們集合起來又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。

　　教師將課題寫完整。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)注意：這個(gè)“集”字右上是四橫，不要少寫一橫，下面的“木”橫要長(zhǎng)一些，托住上面，“木”字的撇和捺要寫得舒展些。（教師書寫，學(xué)生書空。）

　　師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？

　　生：敢。

　　師：大家看，會(huì)讀第一組詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來試試？

　　生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。

　　學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。

　　師：來看看第二行詞語(yǔ)，試試看！

　　生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。

　　學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語(yǔ)讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？

　　生：有！

　　師：還是這些詞語(yǔ)，想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時(shí)的印象，把這些詞語(yǔ)填進(jìn)下面這段話里，試試看。

　　自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威

　　發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的.（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上（ ），德國(guó)兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。

　　生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰(zhàn)場(chǎng)上（大顯神威），德國(guó)兵一下子退了十公里。

　　師：非常好！老師要表?yè)P(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰(shuí)再來試試？

　　一生再讀，全班齊讀。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線劃下來。

　　學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視。

　　師：誰(shuí)來讀讀自己劃的句子？

　　生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：非常好，誰(shuí)也找到了這個(gè)句子？我們一起來看�。ù笃聊怀鍪揪渥�。）大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見了都膽寒。”什么感受？

　　生：很緊張。

　　生：很害怕。

　　師：誰(shuí)來讀一讀？

　　一生讀句子。

　　師：是的，看到這個(gè)刺字，我們已經(jīng)感覺到了緊張、害怕，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯矗�這矛是怎樣刺來的？

　　生：如雨點(diǎn)般刺來。

　　師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張��！讀——

　　一生讀。

　　師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！讀——

　　一生讀。

　　師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！

　　生：我的心跳得很快。

　　生：我的心跳得很厲害，很緊張。

　　師：是的，就帶著這樣的感受，我們一起讀——

　　生齊讀：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家只能是——

　　生：左抵右擋。

　　師：知道什么是“左抵右擋”嗎？

　　生：就是左邊擋一下，右邊擋一下。

　　師：這是你的理解，不錯(cuò)。老師這里有一根鋒利的矛（老師伸出右手食指），拿出你的盾來，有嗎？

　　學(xué)生紛紛伸出手掌或拿出課本。

　　（待續(xù)）

《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄5

　　一、鏈接專題，激情導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對(duì)他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動(dòng)。在祖國(guó)的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《青山不老》這篇課文。（板書課題）。

　　【評(píng)：導(dǎo)入緊扣單元主題,簡(jiǎn)潔自然,用文中人物的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。】。

　　二、整體初讀，概括內(nèi)容。

　　師：默讀課文，思考課文主要人物是誰(shuí)，寫了他的什么事？

　�。ㄉ�自讀思考，生答略）。

　　師小結(jié)：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創(chuàng)造了一片青山的事跡。)。

　　三、緊扣青山，感悟精神。

　　〈一〉希望的青山。

　　師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　�。ㄉ�自讀，勾畫,做批注，朗讀）。

　　生1（朗讀第一自然段）：我體會(huì)到這是一片美麗的青山。

　　生2：這里是樹的海洋。

　　生3：這是一片充滿生機(jī)的青山。

　　師：是啊，這是一片美麗充滿生機(jī)的青山，讓我們甜美的讀一讀。

　　師：這還是一片怎樣的青山？

　　生1;我從第5自然段知道這里的樹長(zhǎng)得很好,很粗壯。

　�。ㄉ�補(bǔ)充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）。

　　師：這段中,老人深情地說了什么？

　　（生讀“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）。

　　師：兩米有多厚？

　�。�聯(lián)系實(shí)際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）。

　　師：這兩米厚的淤泥是怎么來的？

　　生：樹擋住的。

　　師：要是沒有這片林子，又會(huì)怎樣呢？

　　生：洪水來了有泥石流。

　　生：土就會(huì)被沖走，那樣原本肥沃的土地就會(huì)變得貧脊。

　�。ㄉ�齊讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土�！保�。

　　師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？

　　生1:守住了這里的莊稼.

　　生2；守住了我們的家園。

　　生3：守住了生存的希望。

　　師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!

　　〈二〉青山一樣偉大的奇跡。

　　師；是誰(shuí)創(chuàng)造了這片青山？（生答：一位山野老農(nóng)。）。

　　師：為什么說老人創(chuàng)造的這片青山是一個(gè)奇跡？（生默讀思考）。

　　生1（朗讀第二自然段）：這里經(jīng)常干旱，霜凍，沙塵暴，環(huán)境險(xiǎn)惡，而創(chuàng)造這片綠洲的竟是一位老人。

　　師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現(xiàn)出的是什么景象？

　�。ㄉ�結(jié)合生活實(shí)際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災(zāi)害。）。

　　師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會(huì)到什么？

　　（生答：在這樣的環(huán)境里樹不容易活起來；不知要付出多少心血和汗水；植樹時(shí)會(huì)有很多困難；種樹時(shí)還會(huì)遇到危險(xiǎn)。）。

　　師：在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境里創(chuàng)造出這一片青山，的確是一個(gè)奇跡�。ò鍟�環(huán)境險(xiǎn)惡）。

　　生1：我還從“我還知道這個(gè)院子的小環(huán)境……抽袋煙睡覺”體會(huì)到這是一個(gè)奇跡（其他學(xué)生補(bǔ)充：住的簡(jiǎn)陋；吃的簡(jiǎn)單；勞動(dòng)工具落后；種樹就是他一天生活的全部,生活單調(diào)。）。

　　師：在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創(chuàng)造出這樣一片青山，這不能不說是一個(gè)和青山一樣偉大的奇跡啊�。ò鍟鴹l件艱苦）。

　　三青山一樣偉大的品性。

　　師：老人在創(chuàng)造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動(dòng)？

　�。ㄉ�閱讀思考，做批注，并朗讀）。

　　生1：我從“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境.一排三間房……晚上回來，吃過飯，抽煙睡覺。”體會(huì)到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻(xiàn)的精神。

　　生2：我從“他可敬的老伴……發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了�！斌w會(huì)到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。

　　生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不去�！斌w會(huì)到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！敝畜w會(huì)到老人植樹造林的堅(jiān)定決心�。◣熣�(qǐng)生再讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）。

　　生4補(bǔ)充：我還從這位同學(xué)的談的這個(gè)地方體會(huì)到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻(xiàn)給這窮山溝。

　　生5補(bǔ)充：我同意上面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我還要補(bǔ)充——聯(lián)系后面“去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)——他還有宏偉的設(shè)想同學(xué)要栽樹，直到自己爬不起來為止�！斌w會(huì)到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。

　　生（齊聲）：后人乘涼！

　　師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動(dòng)!

　　生6；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去再也出還來了�！斌w會(huì)到老人身體不行了，他失去了很多。

　　師：他失去了什么？

　　生1：失去了享清福。

　　生2：失去了老伴。

　　生3：失去了娛樂。

　　師：他為誰(shuí)失去了這么多?

　　生：為了大家。

　　師：他有沒有得到呢？

　　生：有!

　　師：老人得到了什么呢？

　　生1：得到了這片青山。

　　生2：得到了人們的稱贊。

　　生3：得到了村干部的照顧。（生笑）。

　　師：老人在這樣的環(huán)境里生活了這么久，感受最深的會(huì)是什么？

　　生1：環(huán)境險(xiǎn)惡。

　　生2：條件艱苦。

　　師：老人最想改變的是什么？

　　生1：這里的環(huán)境.

　　生2：這里的荒涼.

　　生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。

　　師：對(duì)，如今老人創(chuàng)造了這一片青山，實(shí)現(xiàn)了自己的……。

　　生1：實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

　　生2：實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

　　師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的.價(jià)值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔！

　　〈四〉與青山同在。

　　師：文章是如何贊美老人的？

　　（生齊讀“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)他自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。”）。

　　師：你有什么要問？

　　生1：另一種東西指的是什么？

　　生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?

　　師：?jiǎn)柕煤�，另一種東西指什么呢？

　　生1：那片青山。

　　師：這是表面上的，實(shí)際上指的是什么?

　　生2：老人無私奉獻(xiàn)的精神。

　　生3：老人綠化家園，守護(hù)水土的精神。

　　生4：老人博大的胸懷。

　　生5：老人與惡劣環(huán)境斗爭(zhēng)的精神。

　　師：是的，那你現(xiàn)在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？

　　生1：就是老人的精神偉大。

　　生2：老人的精神永存。

　　師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語(yǔ)氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)。

　　（生感情朗讀）。

　　師：大家朗讀文章結(jié)尾，“青山是不會(huì)老”的是什么意思？

　　生1：老人永遠(yuǎn)活在人們心里。

　　生2；老人無私奉獻(xiàn)的精神讓我崇敬。

　　生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動(dòng)。

　　師：我贊成你們的觀點(diǎn)，老人百年之后，這片青山會(huì)像老人一樣老去嗎？

　　生1：不會(huì)，人們會(huì)照顧這片林子。

　　生2：這是老人的心血和汗水凝結(jié)而成的，人們不會(huì)讓他老去。

　　生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會(huì)感動(dòng)大家，大家會(huì)像老人一樣去做。

　　師：也就是說以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會(huì)被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會(huì)老的，永遠(yuǎn)不會(huì)老的！

《矛與盾》教學(xué)實(shí)錄6

　　一、課堂導(dǎo)入

　　師：今天，我們來學(xué)習(xí)一則古代寓言。先請(qǐng)看大屏幕（出示課件），看這個(gè)字你們能不能認(rèn)得？

　　生：矛……盾。

　　師：到底是矛還是盾？

　　生：盾。

　　師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，并附“盾”的圖片）圖片都出來了，是

　　“盾”。我們?cè)倏聪乱环鶊D。（課件出示“矛”的幾種字體）

　　生：矛。

　　師：驗(yàn)證一下。（課件出示“矛”的插圖）

　　師：什么字？

　　生齊：矛。

　　師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎么寫呢？“矛”和“盾”

　　會(huì)不會(huì)寫？

　　生齊說：會(huì)。

　　師：會(huì)寫的請(qǐng)伸出右手跟我一起寫，好不好？

　　師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。

　　生：“橫折”。

　　師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點(diǎn)”“橫鉤”，對(duì)了，再是……

　　生：“豎鉤”。

　　師：不對(duì)，這叫“彎鉤”，再是“撇”。

　　師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。

　　生：“豎”。

　　師：不對(duì)，應(yīng)該還叫“撇”。再里面是個(gè)什么字？

　　生：“目”字。

　　師：對(duì)了，是個(gè)“目”字。

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)的寓言就是《矛與盾》（補(bǔ)充“與”字），請(qǐng)打開課本，翻到125頁(yè)。

　　二、朗讀課文

　　師：怎么學(xué)呢？古人云：書讀百遍——

　　生：其義自見。

　　師：語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在一個(gè)讀字，而文言文學(xué)習(xí)，方法更在讀。先請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀三遍，注意

　　一定要將字音讀準(zhǔn)，括號(hào)里帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學(xué)生開始讀，但成了“齊讀”）

　　師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導(dǎo)。）

　　師：好，現(xiàn)在誰(shuí)來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著一起讀。（生再讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生齊說：好！

　　師：沒有讀錯(cuò)字，而且我發(fā)現(xiàn)他有個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰(shuí)

　　再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）

　　師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。

　　生繼續(xù)讀。（“吾”字沒讀對(duì)，教師再指導(dǎo)，“吾”應(yīng)該讀“wú”）

　　師：剛才她讀得不錯(cuò)，就是一兩個(gè)字讀得不太準(zhǔn)。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準(zhǔn)的地方，

　　我們一定要把它讀準(zhǔn)。好，《矛與盾》，開始。

　�。ㄉ�齊讀課文。）

　　師：好，讀得不錯(cuò)。不過讀準(zhǔn)字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語(yǔ)氣�，F(xiàn)在，我給

　　大家讀一遍，好不好？

　　生：好！

　�。ń處熡懈星榈胤蹲x課文。）

　　師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請(qǐng)根據(jù)你自己的理

　　解來讀一讀這則寓言，注意語(yǔ)氣和停頓。開始！

　　師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學(xué)生朗讀，部分學(xué)生根據(jù)課件在標(biāo)

　　停頓。）自己讀自己的。（學(xué)生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)特別喜歡齊讀。

　　自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學(xué)讀得好，等下請(qǐng)他給大家讀，好不好？

　　學(xué)生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽誰(shuí)讀得好。）

　　師：這么快就停下來了，我還沒聽出誰(shuí)讀得好呢？推薦一下，我們班誰(shuí)能把這則寓言讀好？

　　學(xué)生推薦一位同學(xué)讀。（讀錯(cuò)幾個(gè)地方）

　　師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。

　　（生再讀）

　　師：我發(fā)現(xiàn)她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，

　　開始。

　　生齊讀。

　　師：好。還記得課前我們的那幅對(duì)聯(lián)嗎？上聯(lián)是“故事生動(dòng)有趣”，下聯(lián)是……

　　生：“道理意味深長(zhǎng)”。

　　師：橫批是——

　　生：寓言。

　　師：那我們今天這則寓言給我們講了個(gè)什么故事，說明了一個(gè)什么道理呢？接下來請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真地

　　默讀課文，注意：要學(xué)會(huì)認(rèn)真看課文上的插圖，還有下面的注釋，他們都有助于你的思考。弄懂

　　句子的意思后，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什么。好，開始。

　　學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。三分鐘后，師生交流。

　　三、師生交流

　　師：現(xiàn)在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰(shuí)？

　　生：賣矛和盾的人。

　　師：也就是——

　　生：楚人。（師相機(jī)板書：楚人）

　　師：楚人來做什么啊？

　　生齊說：賣矛和盾。

　　師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的？

　　生：第一句。

　　師：哪個(gè)字？

　　生：鬻。

　　師：是不是這個(gè)字？（師出示“鬻”字，相機(jī)指認(rèn)）上面一個(gè)“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個(gè)字讀——

　　生：yù

　　師：什么意思？

　　生：賣。（教師補(bǔ)板書）

　　師：來賣。賣什么？矛和盾。

　　師：剛才寫矛和盾啊，很多同學(xué)筆畫沒弄清，現(xiàn)在，再來寫一遍，好不好？

　　生：好。

　　師：伸出右手寫。（教師相機(jī)再寫“矛”與“盾”作為板書。）

　　師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是

　　——（盾），這是——（矛）。

　　師：誰(shuí)知道“矛”和“盾”各是用來做什么的？

　　師舉盾問：“盾”是用來做什么的？

　　生：“盾”是打仗時(shí)用來抵擋兵器的。

　　師：也就是用來——

　　生：防御的。

　　師：它是一種兵器。

　　師舉矛問：“矛”呢？

　　生：“矛”是拿來進(jìn)攻的。

　　師：“矛”也是一種兵器。簡(jiǎn)而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防御的，“矛”是用來進(jìn)攻的。

　　師：我發(fā)現(xiàn)我們班大部分同學(xué)對(duì)古代兵器還有點(diǎn)研究。接下來，我想問問你們，什么樣的“盾”是好

　　盾，什么樣的“矛”是好矛？

　　生：就是，能防住任何兵器進(jìn)攻的“盾”是好盾。

　　師：也就是它必須非常的——

　　生：堅(jiān)硬。

　　師：換個(gè)詞，

　　生：堅(jiān)固

　　師：堅(jiān)硬牢固，堅(jiān)固。非常堅(jiān)固，能夠抵擋任何東西的進(jìn)攻。

　　師：那什么樣的“矛”是好矛呢？

　　生：能讓那些防御的東西被穿透。

　　師：理順地說，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——

　　生：好矛。

　　師：你和兩千多年前的那個(gè)楚人是知音啊，心有靈犀——

　　生：一點(diǎn)通。

　　師：我看是不點(diǎn)都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？

　　生：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！�

　　師：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”（師相機(jī)把“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”板書至黑板。）

　　師：請(qǐng)你來讀。

　　生讀。

　　師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語(yǔ)氣不是這樣的。楚人是怎樣的語(yǔ)氣呢？

　　生：吾盾之堅(jiān)——

　　師：你先說該用什么樣的語(yǔ)氣。

　　生：夸耀的語(yǔ)氣。

　　師：你怎么知道是夸耀的語(yǔ)氣呢？

　　生：他把他的`“盾”說得那么好。

　　師：能不能抓住關(guān)鍵的字來告訴我？

　　生：譽(yù)。（師相機(jī)出示“譽(yù)”的生字卡片）

　　師：哪個(gè)譽(yù)？——榮譽(yù)的“譽(yù)”。這個(gè)“譽(yù)”字的意思就是——

　　生：夸耀。

　　師：請(qǐng)你帶著夸耀的感覺來讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：請(qǐng)坐。哪位同學(xué)來說說這句話的意思。

　　生：意思是我的“盾”非常堅(jiān)硬——堅(jiān)固，什么東西都不能穿透它。

　　師：我的“盾”非常堅(jiān)固（強(qiáng)調(diào)堅(jiān)固），帶著你的體會(huì)，請(qǐng)你讀這句話。

　　生有感情讀。

　　師：好，把我們的體會(huì)送到這句話里去，我們一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？

　　生：“吾矛之利，于物無不陷也�！保◣熛鄼C(jī)板書于黑板上。）

　　師：這一句話，楚人同樣是——

　　生齊說：夸耀。

　　師：譽(yù)其矛曰，請(qǐng)你讀。

　　生：“吾矛之利，于物無不陷也�！�

　　師：好，請(qǐng)坐，這是你的體會(huì)。

　　師：這句話誰(shuí)來說說它的意思。

　　生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。

　　師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請(qǐng)你讀。

　　生接著讀：“吾矛之利，于物無不陷也�！�

　　師：好，有感覺了，誰(shuí)還來讀這句話？

　　另一生讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　師：小小年紀(jì)，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們?cè)賮硪黄鹱x。

　�。▽W(xué)生有感情地齊讀）

　　師：那按照楚人這樣的說法，他的“盾”絕對(duì)是個(gè)好盾，他的“矛”也絕對(duì)是好矛，可是能賣出去嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�說他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說他的“盾”非常的堅(jiān)固，什么東西都穿

　　不透，那他們倆就互相矛盾了。

　　師：用一個(gè)成語(yǔ)來說就是——

　　生齊說：自相矛盾。（師相機(jī)板書：自相矛盾）

　　師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當(dāng)時(shí)，人們也是這樣想的，從哪句話看

　　出來？

　　生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機(jī)板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）

　　師：這句話是什么意思呢？

　　生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會(huì)怎么樣呢？

　　師：停一下，她說用你的矛——這里要注意一個(gè)字，“子”的意思就是——

　　生：您。

　　師：中國(guó)是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。

　　生：用您的“矛”去刺您的“盾”會(huì)怎么樣呢？

　　師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會(huì)怎么樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了

　　就說明“盾”就不好，和這句話——（生說：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿

　　呢？說明他的矛不好，和上面這句話——（指著板書“吾矛之利，于物無不陷也”）矛盾。所以

　　他是回答陷還是不陷呢？

　　生：不能回答。

　　師：不能回答，那他怎么辦？

　　師生同說：?jiǎn)】跓o言，弗能應(yīng)也。

　　師：這句話問得好啊，問到點(diǎn)子上了，問得楚人是弗能應(yīng)也。誰(shuí)問的？

　　生：來觀看的人問的。

　　師：書上兩個(gè)什么字？

　　生：“或曰”。（師板書）

　　師：“或”字什么意思？

　　生：有人。

　　師：那“或曰”就是——

　　生：有人說。

　　師：這“有人”可能是誰(shuí)呢？他可能是位白發(fā)蒼蒼的——

　　生1：老者。

　　生2：剛剛懂事的小孩。

　　生3：年輕小姑娘。

　　生4：中年男子。（教師請(qǐng)這4位學(xué)生分別站著）

　　師：現(xiàn)在我就把楚人請(qǐng)來，你們問問他。我就當(dāng)一回這個(gè)楚人。（師扮演“楚人”，4學(xué)生扮演各自

　　角色。）

　　師問生1：老人家，吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

　　生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現(xiàn)“弗能應(yīng)也”狀。）（掌聲）

　　師問生4：這位大伯，吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

　　生4：以子之矛，陷子之盾，何如？

　�。◣熢俅巍案ツ軕�(yīng)也”，作緊張擦汗?fàn)�，轉(zhuǎn)身問生3。）（掌聲）

　　師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅(jiān)，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無不陷也。

　　生3：以子之矛，陷子之盾，何如？

　�。◣煛案ツ軕�(yīng)也”，轉(zhuǎn)身問生2。）

　　師：小朋友，吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

　　生2：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　（師弗能應(yīng)也，唉聲嘆氣道：弗能應(yīng)也，弗能應(yīng)也。走向講臺(tái)，面對(duì)大家。）

　　師：面對(duì)我這么一個(gè)把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問——

　　生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　師啞然站立，后嘆氣道：弗能應(yīng)也……，俯身將道具放下。（掌聲）

　　師：我為何“弗能應(yīng)也”呀？

　　生：因?yàn)槿绻�你說你的“矛”銳利的話，那么就證明夸你的“盾”是假話；如果說你的“盾”堅(jiān)固的

　　話，那就說明你的“矛”不是很銳利了。

　　師：你們問得我有點(diǎn)著急了，能不能用一個(gè)成語(yǔ)簡(jiǎn)單地告訴我——

　　生齊說：自相矛盾。

　　師：為何自相矛盾？楚人為何會(huì)自相矛盾呢？根本原因在哪里？

　　生：因?yàn)樗�把他“矛”說得太神奇了。

　　師：能抓住一個(gè)關(guān)鍵詞嗎？

　　生：譽(yù)、夸耀。

　　師：他在——

　　生：夸耀

　　師：因?yàn)樗�夸耀自己，過分地夸耀自己。他的“盾”有沒有這么好？

　　生：沒有。

　　師：他的“矛”呢？

　　生：沒有。

　　師：那你從中明白了什么？

　　生1：不能太夸耀自己了。

　　生2：說話要經(jīng)過大腦，不能想到什么就說什么，不顧后果。

　　生3：不能吹牛，要事實(shí)求是。

　　師糾正：要實(shí)事求是。

　　生4：說話不能太草率了，

　　師：也就是如他所說，要事實(shí)求是。你的“盾”是怎么樣就把它說成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就

　　把它說成怎么樣。否則就會(huì)——

　　生齊說：自相矛盾。

　　師：假如現(xiàn)在楚人來到我們中間，你想對(duì)他說些什么？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學(xué)生思考寫

　　話，教師巡視指導(dǎo)，要求坐姿端正。）

　　師：現(xiàn)在，我們把楚人請(qǐng)來，誰(shuí)來對(duì)楚人說說。

　　生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應(yīng)該事實(shí)求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說話要經(jīng)過大腦呀！

　　師：好一個(gè)說話要經(jīng)過大腦呀。

　　生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結(jié)果只有一個(gè)，只會(huì)自相矛盾。做事要實(shí)事求是，

　　要考慮到后果。

　　師：好，一定要實(shí)事求是，要考慮后果。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解�，F(xiàn)在，就讓我們帶著這份理解與

　　體會(huì)，再來讀讀這則《矛與盾》。

　�。ㄉ�齊讀課文。）

　　四、聯(lián)系生活

　　師：讀得真好。其實(shí)，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請(qǐng)看大屏幕。

　　根據(jù)提示語(yǔ)填空。

　�。�1）美國(guó)國(guó)防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標(biāo)。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。

　　（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

　　或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。

　　……

　　生1：或曰:“以子之F—117隱身戰(zhàn)機(jī),穿越子之‘宙斯盾’雷達(dá)系統(tǒng),何如？”美國(guó)國(guó)防部弗能應(yīng)也。（掌聲）

　　師：誰(shuí)到現(xiàn)在還沒有發(fā)過言的？（一生舉手）請(qǐng)你，或曰——

　　生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達(dá)系統(tǒng),捕捉子之F—117隱身戰(zhàn)機(jī),何如？”美國(guó)國(guó)防部弗能應(yīng)也。

　　生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應(yīng)也。（掌聲）

　　五、小結(jié)課文

　　師：CCTV廣告部弗能應(yīng)也。好，同學(xué)們，吃一塹——（生說：長(zhǎng)一智），曾經(jīng)的錯(cuò)誤就是我們現(xiàn)在

　　和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠(yuǎn)地記住，人要說實(shí)話，做實(shí)

　　事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學(xué)六年級(jí)的你們，送給大家一幅對(duì)聯(lián)：湯口人杰地靈咱們

　　今日相會(huì)彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實(shí)事求是謝謝�。。ㄕ坡暎�

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