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不要扼殺學生的“質(zhì)疑”
王國強
最近，筆者見到了這樣一個情景，一個學生因為沒有很好配合老師而是提了一個在老師看來“與本節(jié)課無關(guān)”的問題受到很嚴厲地批評。這事令我不安。
眾所周知，大發(fā)明家愛迪生上課時，對老師講解的1+1這個平常的問題提出了不尋常的質(zhì)疑，那就是為什么只等于2而不等于1。他的理由是兩根蠟燭可以融為一根。他說，兩個H，一個O為什么加在一起等于一個水。老師認為他胡攪蠻纏，把他轟出了教室�？墒�，正是他敢于打破陳舊的思維定勢，敢于創(chuàng)新，尋根求源，才成為一代科學巨匠。
面對學生的質(zhì)疑，許多老師不是給予鼓勵支持，而是動輒訓斥，特別是學生提出一些稀奇古怪的想法或見解時一味給予否定，殊不知，正是這些I光怪陸離的想法催生著發(fā)明和創(chuàng)造。在老師看來是“無關(guān)緊要”或者“與本節(jié)課無關(guān)”的問題，或許就是他一定要解決而且將會影響他終生發(fā)展的大問題。
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