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中學化學復(fù)習課創(chuàng)新學習模式的探索論文
摘要:教學是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序。教學模式作為教學活動的基本結(jié)構(gòu),是客觀存在的,一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想,解決一類的教學實際問題。復(fù)習課是中學化學課堂中一類重要的課型,如何在復(fù)習課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力,是廣大教師亟待解決的重要問題。筆者通過《中學化學創(chuàng)新學習研究與實驗》課題五年以來的理論研究與實踐探索,構(gòu)建了中學化學復(fù)習課創(chuàng)新學習模式,該模式注重從學生學習的角度出發(fā),將課堂教學程序分解為激發(fā)興趣、明確目標、分析類比和運用創(chuàng)新四個步驟,突出了學生在學習上的主體地位,形成學生主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)濃厚的創(chuàng)新學習氣氛,凸現(xiàn)了新課程改革理念,使課堂復(fù)習教學豐富多彩、高質(zhì)高效。
關(guān)鍵詞:復(fù)習課 創(chuàng)新 學習模式
復(fù)習課,是中小學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力。好的復(fù)習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
復(fù)習課中的內(nèi)容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應(yīng)用起來卻不能得心應(yīng)手,知識網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學生復(fù)習時,采取簡單的知識重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習課教學活動的組織應(yīng)從學生學習的角度出發(fā),善于促進、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學習方式,千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學生主動參與、創(chuàng)新學習的模式可表現(xiàn)為:
激發(fā)興趣:創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,想象會變得自由,思維會變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習課常常是炒現(xiàn)飯,把知識要點重復(fù)一次,一點也不考慮學生的學習興趣,復(fù)習效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)。因此,在復(fù)習課的教學中,教師必須獨出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學生學習興趣為前提,引導(dǎo)學生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到復(fù)習的氛圍之中。如復(fù)習烴的衍生物知識時,可采用通過設(shè)計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱;復(fù)習電解質(zhì)概念時,可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式(1)判斷新物質(zhì)是否電解質(zhì)?(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導(dǎo)電?(3)氯化鈉晶體不導(dǎo)電,晶體中是否存在離子?(4)氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導(dǎo)電,它們是否是電解質(zhì)?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學生認知沖突,養(yǎng)成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的復(fù)習,可向?qū)W生換角度提問,換形式(實驗、實例)呈現(xiàn),換方式思考(一題多變)。
明確目標:教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習的內(nèi)容,恰當?shù)囊霃?fù)習目標,復(fù)習目標一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系,進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設(shè)計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質(zhì)量問題。對于實驗內(nèi)容的復(fù)習,應(yīng)積極引導(dǎo)學生探索實驗中的規(guī)律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象,并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課復(fù)習的知識目標、要求和復(fù)習的重點,讓學生自主地進行復(fù)習、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識去解決目標所要解決的問題。
分析類比:教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導(dǎo)學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氨氣等,復(fù)習時應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學生綜合設(shè)計實驗的能力�；瘜W中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學生進行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導(dǎo),收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態(tài),討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn),注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現(xiàn)的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
運用創(chuàng)新:在夯實知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓(xùn)練。如在《堿金屬》一章中,當分析了鈉與水的反應(yīng)后,提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在《原電池》一節(jié)中,討論了銅鋅原電池的形成條件后,提出“形成原電池”的一般條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通。引導(dǎo)學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復(fù)習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應(yīng)手,將各類學習方法內(nèi)化成自己的學習素質(zhì),以降低學生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運用創(chuàng)新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
因此,復(fù)習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創(chuàng)新,可以使學生思維活躍,進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
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