小學數學教學教案(經典15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的小學數學教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學教學教案1

　　一、情境導入

　　談話：小朋友們，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契。先來玩第一個游戲，猜猜禮袋里裝著什么？

　　學生有的猜。。，有的猜。。。。。

　　提問：一定是嗎？（不一定）

　　小結：也就是說，現在你們只能是猜測，可能會是。。。，也可能會是。。。。，這就是我們生活中的可能性（板書：可能性）

　　二、摸球游戲

　　1.用一定來描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。

　　談話：那么袋子里究竟是什么呢？

　　指名學生上臺并指導摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來

　　引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來）

　　小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）

　　2。 談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規(guī)則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

　�。ㄗ寣W生分組摸球，教師巡視指導）

　　匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

　　猜一猜，袋子里是什么顏色的球？（黃球和綠球）

　　組長倒球驗證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了，我從這個袋里任意摸一個，結果會是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說？（可能是黃，也可能是綠）（板書：可能）

　　提問：那能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能）

　　3。小結：通過摸球游戲，我們發(fā)現如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

　　如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。

　　三、實踐拓展

　　1.練一練。

　�。�1）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋里，任意摸一個球，一定黃球嗎？那會怎樣呢？

　�。�2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？為什么？

　�。�3）（出示裝有5個黃球的.袋子）這個袋子呢？為什么？

　　小結：讓我們來看看現在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續(xù)努力啊 ！ 2.裝球游戲。

　　談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

　　安排3次裝球活動，依次出示要求：

　　（1）任意摸一個球，一定是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）

　　說說你是怎么放的？放3個5個都可以嗎？

　　師表揚，說的好，只要全部是綠球，那摸到的一定是綠球。

　�。�2）任意摸一個球，不可能是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）

　　誰愿意來說一說？這么多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）

　　交流：任意摸一個，不可能是綠球，應該怎樣裝？裝球時是怎樣想的？

　　小結：任意摸一個，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。

　�。�3）任意摸一個球，可能是綠球。

　�。�每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵）

　　3。轉盤搖獎活動

　　1、猜測：（師出示紅黃藍三色轉盤）觀察轉盤，有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）

　　2、體驗：是不是真的會出現這些情況呢？剛才裝球最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，

　　4.聯系生活。

　　談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用一定、可能、不可能來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會發(fā)生。下面請小朋友們舉例說說！

　　小結：我們來看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會出現什么情況呢？

　　四、總結談話

　　1、今天，我們一起研究了可能性的問題，你學得開心嗎？學到了哪些新知識？

　　2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！

小學數學教學教案2

　　【教學內容】

　　教科書第98～99頁的內容。

　　【活動目的】

　　1.通過調查每天鍛煉身體的時間，讓學生認識到我們每天的活動都與時間有關系，增強學生的時間觀念。

　　2.通過各種途徑了解各種活動的時間，培養(yǎng)學生收集信息的能力，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。

　　3.體驗數學與生活的聯系，并養(yǎng)成遵守作息時間和珍惜時間的`良好習慣。

　　【活動準備】

　　1.課前把學生分成4個小組，每個小組完成一張時間統(tǒng)計表格，設小組長一名。（每個小組統(tǒng)計一個方面的內容）

　　2.教師準備多媒體課件。

　　【活動過程】

　　一、創(chuàng)設情境，引入活動

　　教師用多媒體播放公園里人們進行晨練的情境。

　　教師：同學們都看到了什么？

　　學生1：有人在打太極拳。

　　學生2：有人在舞劍。

　　學生3：有人在跑步。

　　教師：這些人每天早晨都做這些活動，你知道為什么嗎？

　　學生：為了鍛煉身體。

　　教師：對，人首先要有一個強健的身體，每天鍛煉身體是非常重要的，同學們每天也鍛煉身體嗎？

　　教師：你們是怎樣鍛煉的？

　　學生1：我喜歡上體育課，在體育課上鍛煉身體。

　　學生2：我喜歡跳繩、打乒乓球來鍛煉身體。

　　學生3：我喜歡早晨跟爸爸跑步鍛煉身體。

　　教師：同學們的鍛煉方法都不錯。其實鍛煉身體的方法還有很多。例如：課外活動、課間操、做家務等，也可以鍛煉身體。鍛煉身體需要一定的時間，我想知道同學們每天鍛煉多長時間，有什么辦法嗎？學生積極為老師想辦法。

　　教師：這節(jié)課我們就來了解同學們每天鍛煉的時間好嗎？

　　板書課題：每天鍛煉的時間。

　　二、小組合作，統(tǒng)計結果

　　教師：剛才同學們想的方法都很好。既然每個同學都想幫助老師，就讓我們以小組為單位，全體進行活動吧。

　　教師：我把任務已經分給了你們小組，想知道是什么嗎？請小組長宣布每個小組統(tǒng)計的內容。

　　教師：怎樣才能完成你們小組的任務呢？

　　教師講解統(tǒng)計方法：讓每一名學生都說出自己活動的項目和時間，并用自己喜歡的方式記錄下來。然后小組整理數據，完成表格。

　　學生以小組為單位進行活動，教師參與每個小組的活動，適時給予指導和幫助。

　　三、課內交流，展示成果

　　教師展示每個小組統(tǒng)計的結果。

　　教師：同學們仔細觀察，都有什么發(fā)現？

　　學生1：我發(fā)現每個同學每天鍛煉的時間大約有60分，也就是1時左右。

　　學生2：我發(fā)現同學們比較喜歡的項目有跳繩、跑步、打乒乓球等。

　　學生3：我發(fā)現同學們寫作業(yè)的時間多，做家務的時間少。

　　學生4：我發(fā)現同學們大部分喜歡在早晨和晚上鍛煉身體。

　　四、提出建議，統(tǒng)一認識

　　教師：我們每天的時間是一定的，要想做好每項活動，要求怎樣安排時間？

　　學生1：要合理地安排時間。

　　學生2：我們每天至少要安排1時的時間鍛煉身體，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。

　　學生3：我們要抓緊時間學習和鍛煉，不浪費1分、1秒的時間。

　　教師小結：同學們說得非常好，我們每天要安排好各項活動的時間。國家十分重視我們青少年的健康成長，還專門下發(fā)了積極鍛煉身體的通知，要求我們每天鍛煉身體的時間不能少于1時，這樣我們才能有一個好身體，才能做好建設祖國現代化事業(yè)的接班人。

　　五、活動總結

　　今天我們研究了每天鍛煉的時間有多長，可以看出我們每天所做的各項活動都離不開時間，只有合理安排時間，我們的生活才會豐富多彩。下課后，同學們都要安排好自己學習和生活的時間，養(yǎng)成遵守作息時間和珍惜時間的良好習慣。

小學數學教學教案3

　　教學課題：

　　簡單分數的加、減法

　　教學目標：

　　1、幫助學生進一步感受分數的實際意義；

　　2、為學生提供獨立思考、自主探索的機會，鍛煉運用數學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　能進行簡單的分數相加、相減。

　　教學準備：

　　卡片

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、請大家拿出同樣大小的長方形紙，把它平均分成8份，想一想：每一份都是這張長方形紙的幾分只幾？

　　2、再把它的3份涂上紅色，再想一想：涂紅色的部分是這張長方形紙的幾分之幾？

　　3、再把它的2份涂上綠色，也請大家想一想：涂綠色的部分是這張長方形紙的幾分之幾？

　　二、學習新知

　　1、根據剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數學問題？先在小組里說一說，再在班級里組織交流。

　　2、學生可能會提到：兩次涂色部分一共是這個長方形紙的幾分之幾？學生也有可能會提出：紅色部分比綠色部分多的是這個長方形的幾分之幾？

　　3、學生以小組為單位討論這兩個數學問題。師作巡視。

　　4、組織交流：要求兩次涂色部分一共是這個長方形的幾分之幾？可以怎樣列算式？如何算？要求紅色部分比綠色部分多的是這個長方形的幾分之幾？又應該怎樣列算式？如何算？

　　5、老師根據學生的回答，在黑板上相應板書。

　　三、鞏固練習

　　1、完成想想做做的第1題。第1次大約喝了這杯水的五分之一，第二次大約喝了這杯水的'五分之二。兩次大約喝了這杯水的幾分之幾？學生先獨立完成，再組織交流。

　　2．完成書上想想做做的第3題。小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用同樣大小的一張紙的八分之二做小旗。

　�。�1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？

　�。�2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？學生先獨立完成在書上，再組織全班交流。

　　3．完成書上想想做做的第4題。一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據這兩個條件，請同學提一些數學問題。學生可能會提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）學生先自己解答提出的問題，再組織交流。

　　4．學習思考題。先請學生同桌相互說一說，再填一填。然后組織交流。

　　四、課堂小結

　　同學們，今天這節(jié)課我們一起學習了什么內容？你有什么收獲？

　　五、布置作業(yè)

　　完成想想做做的第2、3題。

小學數學教學教案4

　　【教學內容】

　　教科書第43頁例1、例2及課堂活動。

　　【教學目標】

　　1．掌握三位數不退位和不連續(xù)退位減法的計算方法。

　　2．體驗算法的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　3．在運用三位數解決生活中的實際問題中感受數學的價值。

　　【教具準備】

　　人民幣、情景圖、課件、計數器。

　　【教學過程】

　　一、情景引入

　　屏幕出示：星期天媽媽帶了340元，（出示人民幣圖）帶雯雯來到商場，哇！商場的東西可真多，（出示圖片）普通計算器120元，“文曲星”235元。請幫雯雯算一算：買1臺計算器后，還剩多少元？

　　二、探索新知

　　1．學生自主嘗試計算。

　　2．展示交流。

　　教師：誰來說一說，你是怎樣算的？

　　學生1：我從300元里拿掉100元，再從40元里拿掉20元，就剩下了220元。（上臺操作或屏幕演示這個過程）

　　學生2：我覺得這種方法其實就是用3個百減1個百還剩2個百，4個十減2個十還剩2個十，2個百與2個十合起來是220。

　　學生3：可在計數器上撥珠。（上臺演示）

　　教師：你們的方法都非常清楚，還有別的方法嗎？

　　學生3：我先列出算式340-120，然后用豎式寫出來，像這樣：340-120220把對齊的數相減，0-0=0，4-2=2，3-1=2，最后就等于220元。

　　教師：對，將相同數位上的數相減，你能夠將兩位數減法的計算方法用到三位數減法中，你很會學習。

　　教師：大家用各種方法算出買這種計算器后還剩220元，你能用估算的方法檢驗一下這個結果是不是合理嗎？

　　學生1：因為把120看作100，300多減去100就剩下200多。

　　教師：如果媽媽買“文曲星”，買后剩下多少元呢？

　　學生1：可能剩下100多吧。因為把235看作200，300多減去200，還剩下100多。

　　學生2：也可以這樣想，235元再加上100元就是335元，340元去掉235元，還剩下100多元了。

　　學生3：我是這樣想的，“文曲星”比普通計算器貴100多元，剛才剩下200多元了，再花100多元，剩下的就只有100多元了。

　　教師：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢？

　　學生：40比35多5元，300比200多100元，最后剩下105元。

　　教師：大家都用豎式算一算吧。（學生嘗試計算）

　　教師：有什么問題嗎？在計算時，這道題與上一道題有什么區(qū)別？

　　學生1：我發(fā)現個位上是0-5，不夠減，怎么辦呢？

　　學生2：可以用兩位數減法的'方法來做，不夠減就從4退1作10。340-23510510-5=5，4退1剩3，3-3=0，3-2=1，最后還剩105元。

　　教師：這樣看來，做三位數減法與做兩位數減法有很多相似之處，那誰來說說做三位數減法時要注意些什么呢？

　　學生1：相同數位要對齊。

　　學生2：哪一位不夠減，就從前一位退“1”。

　　學生3：哪一位退了1后要記住少1。教師：對呀，怎樣記住從十位上已經退了“1”呢？

　　學生：我把它記在心里。

　　學生：我在退了“1”的頭上記個小點“·”就不會忘記了。

　　學生：我在退了“1”的4的頭上記個小“√”，也不會忘了。……

　　（3）教師：如果媽媽還想買“商務通”520元，（出示圖片）夠嗎？還差多少元呢？（學生嘗試計算）520-340=180（元）。520-340十位上不夠減，又怎么辦？

　　匯報并強化：哪一位不夠減，就從前一位退“1”。

　　三、鞏固深化

　　（出示例2）教師：看看表中告訴了我們哪些信息。

　　學生1：知道了女生人數是4４8人，還有總人數是876人。

　　學生2：要求男生有多少人。

　　教師：大家先估一估吧。

　　教師：大家都計算出來了，怎么知道我們算對了呢？

　　學生1：和估算結果對照，估算是400多，算出的結果也是400多，說明計算是正確的。

　　學生2：估算不夠精確，我們可以通過再算一遍的方法來驗算。

　　學生3：我們還可以用男生人數加上女生人數，看得數與總數是否相符。

　　教師：大家的方法都可以，下面我們都用加法驗算一下，看自己算對了沒有。

　　四、綜合練習

　　1．59頁“試一試”

　　2．第59頁課堂活動

小學數學教學教案5

　　認識形體

　　長方體、正方體的面、棱、頂點，結構與特征。（例 1、例2）

　　長方體、正方體表面的展開圖（例3）

　　表面積

　　表面積的意義和計算方法（例4）

　　表面積的實際應用（例5）

　　體積

　　體積的意義、容積的意義（例6、例7）

　　常用的體積單位和容積單位（例8）

　　長方體、正方體的體積計算公式（例9、例10）

　　體積單位的進率及簡單換算（例11）

　　整理與練習實踐活動

　　第一， 有一條合理的編排線索。先教學長方體、正方體的特征，再教學它們的表面積，然后教學體積，是一條符合知識間的發(fā)展關系，有利于學生認知的線索。把形體的特征安排為第一塊內容，能為后面的表面積、體積的教學打下扎實的基礎。如果不理解長方體的6個面都是長方形，且相對的面完全相同，就不可能形成長方體表面積的計算方法。如果不建立長方體的長、寬、高的概念，體積公式就是無本之木、無源之水。把表面積安排在體積之前教學，是因為學生已經有了面積的概念，掌握了常用的面積單位，會計算長方形、正方形的面積，教學表面積的條件比體積充分。而且通過表面積的教學，更深一層掌握長方體、正方體的特征，對教學體積是有益的。在體積這部分知識里，先教學體積的意義和常用單位，這些都是重要的基礎知識。建立了體積概念和體積單位概念，才能探索體積計算公式。把體積單位的進率安排在體積公式之后教學，就能通過計算獲得進率。這樣，體積單位的進率就是意義建構的，而不是機械接受的。

　　第二，加強了空間觀念。教學長方體和正方體，歷來都很重視發(fā)展空間觀念。本單元不僅在傳統(tǒng)的基礎知識的教學時加強培養(yǎng)，還充實了長方體、正方體表面展開的內容。過去教材里講長方體的表面展開是為了教學它的表面積及計算，現在教學表面的展開，更是為了發(fā)展空間的觀念�！稊祵W課程標準（實驗稿）》把幾何體與其展開圖之間的轉化作為空間觀念的一個內容，把能進行這些轉化作為空間觀念的一種表現。教材一方面把正方體、長方體紙盒展開，在展開圖里找到原來形體的每個面；另一方面又提供一些圖形，把它們折疊圍成立體，感受圖形的各部分在立體上的位置，讓學生的空間觀念在這些活動中實實在在地獲得發(fā)展。另外，設計的五道思考題和實踐活動《表面積的變化》，加大了空間想像的力度，都以發(fā)展空間觀念為主要目的。

　　第三，注重知識的實際應用。本單元教學的知識與學生的日常生活有密切的聯系。在現實的問題情境中能發(fā)現和認識數學知識，習得的概念和方法能應用于解決實際問題。教材盡力從數學的角度提出問題、解釋問題，引導學生綜合應用數學知識、技能解決問題，處處能看到數學與生活的有機結合。如認識長方體、正方體的特征以后，收集這樣的實物并量出長、寬、高或棱長；在做紙盒和魚缸的實際問題中教學表面積的計算和應用；用初步建立的體積（容積）概念比較物體的大�。挥脤W到的體積單位計量常見物體的體積、常見容器的容量；靈活應用體積公式計算沙坑里沙的厚度、塑膠跑道的用料問題

　　一、 觀察、整理認識長方體、正方體的特征。

　　例1教學長方體和正方體的特征，把主要精力放在長方體上。這是由于長方體比正方體復雜，發(fā)現長方體的特征需要開展許多活動。而且，研究長方體的學習活動經驗可以遷移到認識正方體中去。例題呈現一些圖片，如長方體或正方體包裝盒、家用電器等，在圖片的啟發(fā)下說說生活中哪些物體的形狀是長方體，哪些物體的形狀是正方體。在現實的情境中引出本單元的研究對象。

　　觀察實物，整理特點是認識長方體、正方體的主要教學活動。例1的教學過程安排成三步。

　　1. 觀察物體，理解直觀圖，認識面、棱和頂點。

　　三年級（上冊）通過觀察長方體和正方體，已經知道在不同位置看到的面的個數不同。有時只能看到一個面，有時能同時看到兩個面，最多能同時看到三個面。例題以這些經驗為教學起點，在觀察物體的基礎上理解長方體、正方體的直觀圖，認識它們的面、棱和頂點。

　　把立體的樣子畫在紙上，從長方體、正方體實物到它們的直觀圖，是空間觀念的一次發(fā)展。在實物上只能看到一部分面，在直觀圖上實線圍出了能看到的面，用虛線勾畫不能直接看到的面。把立體與其直觀圖有機聯系，感受直觀圖真實表達了立體的形狀，并在看到直觀圖時，能想到相應的立體，這是空間觀念的表現。直觀圖是教學難點，從有利于學生理解出發(fā)，可以分兩步出現。先畫出能夠看到的面，再勾出不能看到的面。

　　面、棱和頂點是長方體、正方體結構的.要素，是三個最基本的概念，還是研究長方體、正方體特征的出發(fā)點。按面棱頂點的次序教學，有利于建構它們的意義。物體有面是已有認識，只要在立體上摸摸面，在直觀圖上指出面，就體會了長方體、正方體的面，不必作過多的解釋。兩個面相交的線叫做棱，是對棱的數學解釋。要通過觀察和在實物上的演示，直觀感受兩個面相交的含義，清楚地看到相交處是線。要強調這條線不能叫做長方體、正方體的邊，應稱作棱。三條棱相交的點叫做頂點，要通過在實物上摸一摸、在直觀圖上指一指等活動，看到每一個頂點都是三條棱的交點，這是認識頂點的關鍵。

　　2. 觀察物體，由量到質認識長方體的特征。

　　第11頁認識長方體的特征，鼓勵主動探索，重視合作交流，遵循逐漸認識的規(guī)律。首先數出長方體、正方體有幾個面、幾條棱和幾個頂點，并把結果填在教材預設的表格里，從量的角度認識長方體、正方體的特征。填表能起三個作用：一是及時記錄獲得的信息，防止流失，有利于特征的整體性；二是通過寫出有關的數量，加深印象，有利于記憶；三是顯示出長方體、正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，有利于感受長方體與正方體的聯系。接著深入研究長方體的特征，教材提示了可進行的活動是看、量、比；研究的對象是長方體面的形狀與大小，棱的長度與相互關系；研究的目的是發(fā)現長方體的特征。在學生充分活動的基礎上組織交流，概括出長方體的特征。教學時要注意四點：① 學生對長方體特征的認識很難一步到位，總是由表及里、由淺入深地發(fā)展的。認識長方體的特征既讓學生自主探索，又要教師引導點撥。如發(fā)現6個面都是長方形比較容易，而相對的面完全相同往往需要教師引導學生去關注、去比較。至于長方體的3組棱及每組4條棱長度相等，可能更需要教師給予點撥。再如學生的發(fā)現往往是局部的、點滴的，表達往往是不嚴密的，這就需要教師匯集生成的資源，提升語言水平，幫助抽象概括。② 例題里觀察的是一般的長方體，目的是緊扣長方體的本質特征教學。把較特殊的長方體安排在練習三第1、2題里出現，學生不會因為它有兩個面是正方形，對它是長方體產生懷疑。這樣安排也符合正方體從屬于長方體的關系。③ 學生間的學習方式總是多樣的，部分學生喜歡探索發(fā)現，也有部分學生需要有意義的接受，合作交流能滿足學生的不同需要。要讓獨立探索有困難的學生共享成果，在聽懂同伴發(fā)言的基礎上，給他們親自驗證、親身感受的機會。④ 教學長、寬、高是繼續(xù)認識長方體，要在頂點與棱的概念的基礎上進行。必須清楚相交于一個頂點的三條棱分別是長方體三組棱中的一條，把它們分別叫做長方體的長、寬、高。不但要在立體上指出，還要在直觀圖上看出。如果適量地把長方體橫放、豎放、側放，根據不同的擺放位置，讓學生說說它的長、寬、高，可以防止死記硬背，發(fā)展空間觀念。

　　3. 觀察物體，獨立發(fā)現正方體的特征。

　　由于正方體比長方體簡單，又有認識長方體特征的經驗，所以正方體特征的教學會比較輕松。教材先提出正方體的面和棱各有什么特征這個研究課題，讓學生在獨立探索以后，小組交流自己的發(fā)現。盡管正方體的特征比較簡單、容易得出，教學也不能過于倉促。仍要讓學生指指相對的面、相對的棱，說說得出結論的過程與方法，想想6個面是完全相同的正方形與12條棱長度相等之間有什么必然聯系使形象思維與抽象思維，以及數學活動的能力都得到發(fā)展。

　　二、 展、折，想像認識長方體、正方體的展開圖。

　　第12頁教學正方體、長方體的展開圖，這部分內容的教育價值和教學要求，在前面介紹本單元教材編排特點時已經闡述，不再重復。這里主要分析教材，提出教學建議。

　　1. 初步知道展開圖的含義，加強對正方體的認識。

　　例3先教學正方體的展開圖，原因仍然是正方體的特征比較簡單。例題詳細展示了把正方體紙盒展開的步驟，用紅線標出每步剪開的棱，最后還把剪開后的紙盒攤平。引導學生首次經歷立體到展開圖的轉化過程，從中明白展開圖是平面圖形，清楚地看到展開圖由6個相同的正方形組成。教學這道例題要注意反思，即得到正方體展開圖以后，要回憶是怎樣展開的，思考為什么展開圖里有6個同樣的正方形，正方形的邊與正方體的棱有什么聯系通過反思，既加強對展開圖的認識，又加強對正方體特征的認識，更通過立體與展開圖關系的思辨發(fā)展空間觀念。

　　除了依照例題設計的剪法展開，還可以沿其他的棱剪。大象卡通提出的要求，是讓學生再次進行展開正方體的活動，體會沿著不同位置的棱剪，得到的展開圖形狀不同。但是，展開圖由6個相同的正方形組成，每個正方形的邊都是正方體的棱是相同的。從而理解正方體展開圖既有多樣性，又有確定性。多樣性是剪法不同的結果，確定性是正方體的特點決定的。

　　2. 自主研究長方體的展開圖，加強對長方體的認識。

　　長方體的展開圖安排在試一試里讓學生剪紙盒得到，學習正方體展開圖的經驗和體會能支持他們主動地操作、交流。沿著哪幾條棱剪？在教材里沒有規(guī)定，可以自主選擇。因此，得到的展開圖也是多樣的，在每個展開圖里都可以看到6個長方形，從而體驗了長方體展開圖形狀的多樣性和組成的確定性�？ㄍㄌ岢龅膹恼归_圖中找到3組相對的面是富有思維含量的問題，能引發(fā)學生細致地研究展開圖，并把展開圖與立體聯系起來思考。要鼓勵學生進行展開圖長方體展開圖長方體的折、展活動，反復地看展開圖里的每一個長方形，想它在長方體的位置；看長方體的面，想它在展開圖里的位置。在體驗立體與展開圖相互轉化的過程中發(fā)展空間觀念。

　　另外，在展開圖上想長方體的長、寬、高，并把長、寬、高轉換成展開圖中各個長方形的長與寬，也有益于空間觀念的發(fā)展，還能為表面積的教學作鋪墊。

　　3. 判斷哪些圖形折疊后能圍成正方體或長方體，加強對體的認識。

　　第12頁練一練第2題提供的每個圖形都由6個相同的正方形組成，判斷這些圖形中哪些折疊后能圍成正方體。第14頁第5題的每個圖形都由6個長方形組成，判斷哪幾個圖形能折疊后圍成長方體。其中部分圖形圍不成正方體或長方體的原因是，折疊的時候部分正方形或長方形重疊，構不成有6個面的立體。因此，這兩道題一方面加強了展開圖與立體的轉化，另一方面加強了對長方體、正方體都有6個面的認識。

　　學生進行這些判斷會有困難，為此提出兩點教學建議： 第一，在例3和試一試里要把沿不同的棱剪紙盒得到的各個展開圖充分進行展示和交流。先認識圖中所示的標準狀態(tài)的展開圖，再體會展開圖還有其他形狀，并在各個展開圖上指出立體的相對的面。第二，允許學生靈活地先想后圍或者先圍后想。如果看到的圖形是標準的或接近標準狀態(tài)的，可以先判斷它能否圍成立體，想想圍成的立體是什么樣子，然后折疊驗證判斷和想像。如果看到的圖形不是標準狀態(tài)的，能不能圍成立體難以判斷，可以先動手操作，從中體會為什么能圍成或圍不成立體。

　　三、 分解，組合有意義地建構表面積的知識。

　　教學表面積知識編排的兩道例題都是關于長方體的，正方體的表面積通過試一試在練習中教學，這是因為長方體表面積的概念和計算方法能遷移到正方體上去。表面積的教學分兩步進行，先是例4與試一試，把表面積的意義和算法結合在一起。然后是例5，著重于表面積知識的應用，靈活地解決與長方體、正方體表面積有關的實際問題。

　　1. 聯系已有知識經驗，探索表面積的知識。

　　例4的問題情境是做一個長方體紙盒至少要用多少硬紙板，在掌握長方體特征的基礎上，學生會想到這個問題與長方體各個面的面積有關，并出現不同的計算方法。猴子卡通和兔子卡通的算法是比較典型的兩種方法，它們有相同的思路：求出紙盒各個面面積的總和，但算法不同： 把3組相對的面的面積相加，把每組相對面中各個面的面積和乘2。前一種算法得益于第13頁第3題的鋪墊，后一種算法受到了（長+寬）2=長方形面積的啟發(fā)。兩種算法都是計算長方體表面積的較好方法，相同的思路和乘法分配律溝通了兩種算法的內在聯系，教材鼓勵學生選用自己喜歡的方法算出結果。

　　學生求至少要用多少硬紙板所想到的各種算法，都應用了分解組合的思想方法，即先把一個較復雜的新穎問題分解成若干個簡單問題，再把這些簡單問題組合起來。反思并體驗這種思想方法，就能很好地理解表面積的意義，也不需要機械地記憶表面積的算法。學生對正方體有完全相同的6個正方形已經有深刻的認識，試一試求做正方體紙盒至少用多少硬紙板，一般都會把一面的面積乘6。得出的長方體（或正方體）6個面的總面積，叫做它的表面積，既形成了表面積的概念，也總結了計算表面積的方法。

　　2. 聯系生活經驗，靈活解決實際問題。

　　例5制作上面沒有玻璃的魚缸，利用長方體表面積的知識解決實際問題。通過實物圖幫助理解這個實際問題的特點，讓學生明白所用玻璃的面積是長方體5個面的面積和，從而主動想出算法。小鳥卡通和兔子卡通仍然應用了分解組合的思想方法，把實際問題抽象成求前、后、左、右和下面5個面的面積和的數學問題，或者抽象成從表面積（6個面的總面積）里去掉一個面的面積的數學問題。兩條思路各有特點，前一條突出的是空間想像，要找準并正確計算有關的各個面的面積。后一條的思路負荷輕、思考難度小，能減少錯誤的發(fā)生。還有其他方法嗎主要反映在按小鳥卡通的思路，可以列出5個面的面積連加的式子，也可以列出前、后兩個面的面積加左、右兩個面的面積，再加下面面積的式子。要注意的是，這道例題鼓勵解決問題的策略與方法多樣，并不要求學生能夠一題多解。教材仍然讓學生選擇一種算法。

　　練一練和練習四里還有只計算長方體的前、后、左、右4個面面積和的實際問題，缺少左側面的長方體的問題等。教材為部分習題配了示意圖，便于學生直觀感受實際問題是求哪些面的面積之和。部分習題沒有配置實物圖，可以在現實的生活空間里思考。如粉刷平頂教室的頂面和四周墻壁，只要看看自己的教室，就能把題目里的長、寬、高落到實處。又如臺階的問題，可以找個臺階看看，理解什么是它的占地面積以及地磚鋪在哪些面上。計算長方體火柴盒的內盒和外盒所有的材料，綜合應用了長方體特征和表面積知識，再次體驗實際問題是多變的，要靈活應用知識才能正確解答。

　　四、 實驗、領悟初步建立體積概念。

　　例6和例7分別教學體積的意義和容積的意義，容積的意義要建立在體積概念上，因而例6是這部分教材的重點。學生形成體積概念也是教學的難點，這兩道例題的教學只能初步感受體積的含義，在后面教學常用的體積單位，以及長方體、正方體的體積計算時，還要通過測量和描述，進一步理解體積的意義。

　　1. 在有限的空間里領悟體積。

　　物體所占空間的大小叫做體積�？臻g物體占有空間所占空間的大小都是體積概念的內涵，是建立體積概念必須解決的子概念。例6利用杯子的空間，把感悟體積的過程設計成三步。第一步是初步體會空間和物體占空間。兩個同樣的玻璃杯，左邊的盛滿水，右邊的放一個桃，把左邊杯里的水倒向右杯，會剩下一些水。杯中有一部分空間被桃占去了這句話解釋了現象、回答了原因，引出了空間這個詞，讓學生在現實的背景下感知空間的含義。這一步要把生活常識引向數學認識，看著放了桃的杯子，仔細領悟杯中有一部分空間被桃占去了的意思，是十分重要的教學活動。若有需要，還可以在一只透明空杯的上口放一本書，讓學生看著杯子的里面體會杯子的空間。再把桃放入杯里，仍然用書蓋住上口，看著杯里的桃，體會它占有杯子的一部分空間。第二步是感受不同的物體占的空間有大、有小。兩個同樣的杯子，一個杯里放1個桃，另一個杯里放1個荔枝，桃比荔枝大，分別往兩個杯里倒水，顯然前一個杯里可以倒入的水比后一個杯少。讓學生回答為什么，不能簡單地用桃大荔枝小來解釋。要像兔子卡通那樣想和說，用桃占的空間大，荔枝占的空間小來回答問題。理解桃大是指它占的空間大，荔枝小是指它占的空間小，從而獲得不同物體占的空間大小不同的體驗。第三步繼續(xù)體會每個物體都占有一定的空間。觀察圖片里的番茄、荔枝和桃，先思考哪一個占的空間大，再想想這三個水果分別放在三個杯里，往杯中倒水，哪個杯里水占的空間大。這是兩個連續(xù)的關于物體占有空間的問題，可從前一問題的答案推理得出后一問題的答案。由于蘋果占的空間大，杯子盛水的空間就��；番茄占的空間小，杯子盛水的空間就大，這就感受了每個物體都占有一定大小的空間，由此得出體積的意義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

　　舉例比比兩個物體體積的大小是為了鞏固體積概念，應該對學生提出兩點要求：一是用好體積這個詞，二是聯系實物解釋什么是它的體積。如電冰箱的體積是它占有空間的大小，電冰箱的體積比電視機的體積大。

　　練習五第1、3題進一步領悟體積的意義。把同樣的盒裝餅干堆成3堆，各堆的形狀不同、體積相同。理解體積是物體占有空間的大小，與物體的形狀無關。用小正方體擺出較大的正方體或長方體，理解體積大的物體占的空間大，體積相等的物體占的空間大小相等。

　　2. 從體積引出容積，初步建立容積概念。

　　容積與體積是兩個既有聯系，又有區(qū)別的概念，教學容積能進一步理解體積。

　　例7教學容積的意義，以體積概念為生長點。圖畫里有兩盒書，一盒是《四大名著》，另一盒是《成語故事》。先在直觀情境里比較哪盒書的體積大些，再從左邊盒子里書的體積大引出左邊盒子的容積大。書的體積是舊知，盒的容積是新知，教學既要以舊引新，也要體現容積與體積的不同意義。教材中比較書的體積，是看著兩盒書進行的。而容積是指著兩個書盒子講的，從而凸現容積的屬性，以及它與體積的區(qū)別。

　　為了有利于建立容積概念，教學時應該補充一些實例，讓學生懂得容器，體會每個容器能容納的體積是有限的、確定的。在充分感知的基礎上，得出容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。

　　試一試的教學要注意兩點： 一是讓學生解釋玻璃杯容積的含義，理解每個杯的容積是指它能容納多少水；二是通過實驗比出哪個杯的容積大。如在一個杯里裝滿水，再往另一個杯里倒，看能不能裝滿另一個杯子，會不會有剩下的水。學生應該是實驗設計、操作和結論得出的主體。

　　練一練第2題兩個盒子里裝的杯子的數量不同，練習五第4題兩個盒子外面同樣大，里面裝的儀器數量不等，這些直觀情境能幫助學生正確理解容積的意義，體會容器的體積與容積是不同的概念。

　　五、 認識，應用初步掌握常用的體積單位。

　　本單元教學的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。有了體積單位，就能測量、表達物體的體積，也能進一步體會體積的意義。

　　1. 認識體積單位包括兩方面內容。

　　例8教學常用的體積單位，首先是測量、計量體積需要體積單位，然后是各個體積單位的具體含義。

　　觀察圖中的長方體和正方體，很難直接判斷哪一個體積大。把它們切成同樣大的正方體，就能比出體積的大小。這段教材讓學生明白，有了體積單位就能準確計量物體的體積。圖中的長方體是9個小正方體那么大，大正方體是8個小正方體那么大，長方體的體積比正方體大。還要讓學生感受用于測量物體體積的單位，應該是確定的小正方體，由此導出常用的三個體積單位。把長方體和正方體切成同樣的小正方體，最好是學生自主想到的方法。如果有困難，也可以看書或由教師告訴他們。但是，必須理解這個方法，體會其合理性，激發(fā)學習體積單位的愿望。

　　教學體積單位的具體含義，要準確地表達1立方厘米、1立方分米、1立方米各是多大的正方體。教材在文字描述這些體積單位的意義的同時，還選擇一些輔助方法，讓學生體會體積單位。棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米。教材里畫出了1立方厘米的示意圖，配合語言描述，讓學生了解1立方厘米。受版面限制，教材里畫出1立方分米、1立方米的直觀圖有困難。因此，在1立方分米的示意圖的旁邊，畫一個體積接近1立方分米的粉筆盒，利用熟悉的物體，感知1立方分米是多大。用3根1米長的木條，在墻角搭一個1立方米的空間，在現實情境中體會1立方米。

　　尋找體積接近1立方厘米、1立方分米的物體，是帶著體積單位的初步表象觀察周圍的事物，進一步體驗這些單位。教材舉的手指頭的體積大約1立方厘米這個實例，能引起觀察手指頭的興趣，加強1立方厘米的表象，再通過自主尋找實例，對1立方厘米的認識就深刻了。

　　2. 掌握體積單位有兩方面的要求。

　　掌握體積單位，要能應用體積單位計量物體的體積。在這部分教材里，一是說出由1立方厘米小正方體擺成的物體的體積，二是為常見的物體選擇合適的體積單位。

　　第21頁說出用4個或6個棱長1厘米的正方體擺成的長方體的體積，第一次量化描述物體的體積。兩個長方體的結構都很直觀，分別說出它們的體積非常容易。教學不能滿足于答案，要讓學生說出怎樣想的，進一步理解體積的意義和體積單位的用途。第24頁第6題里的三個物體都是1立方厘米的正方體擺成的，其中兩個物體的結構不是很直觀。說出它們的體積，要數出各是幾個正方體擺成的，尤其是想到那些不能直接看到的正方體，能發(fā)展空間觀念。第8題根據三視圖擺出物體，說出體積。擺出物體是解決問題的關鍵，是發(fā)展空間觀念的機會。這個物體不復雜，多數學生能夠擺出來。教學時不必補充這樣的練習，更不要增加擺出物體的難度。

　　第24頁第7題為物體選擇合適的體積單位。能不能填出合適的單位，一般決定于三個因素：一是對物體的熟悉程度，二是具有體積單位的表象，三是能開展正確而有效的思考。如學生都熟悉西瓜，知道1個西瓜大致是多大，如果體積是8立方厘米或8立方米，顯然都不符合實際。反之，為不熟悉的物體選擇體積單位，只能是脫離實際地亂猜，這是毫無意義的。教材里的橡皮、集裝箱、水桶等都是多數學生比較熟悉的物體。教學時如果補充類似的練習，一定要注意這點。

　　3. 進一步教學升與毫升。

　　四年級（下冊）曾經教學升與毫升，初步知道它們都是計量液體的單位，也是容器的容量單位。對1升、1毫升液體是多少有了初步的認識�，F在教學升和毫升，主要有兩個內容： 第一，升和毫升都是體積單位，用于計量液體的體積，也用于計量容器的容積。把升與毫升納入體積單位的范疇，建立新的知識結構，是已有認識的深化和提高。第二，1升等于1立方分米，1毫升等于1立方厘米，利用1立方分米、1立方厘米的表象理解1升與1毫升的實際大小，使原有認識更清晰、更牢固。

　　六、 操作，發(fā)現探索長方體、正方體的體積公式。

　　例9和例10教學長方體的體積計算公式，并推導出正方體體積計算公式。在初步掌握兩個體積公式以后，還把它們統(tǒng)一起來。

　　1. 讓學生探索求積公式。

　　長方體、正方體體積公式的教育價值，不能局限于知道公式和應用公式。況且，記憶和照公式列式計算的思維含量較低。得出體積公式能加強對體積意義、體積單位的理解；能發(fā)展解決問題的策略，積累數學活動經驗；能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于形成積極的情感態(tài)度。因此，教材十分重視探索體積公式的過程，設計、安排了認知線索和主要的探索活動。

　　例9和例10是兩個層次的活動，不僅操作內容、要求有區(qū)別，而且思維程度有差異。例9用1立方厘米的正方體擺出4個不同的長方體，從已有的知識和能力開始教學新知識。沒有規(guī)定長方體的大小，學生可以按自己的意愿去擺，既調動積極性，又為合作學習營造了氛圍。在教材預設的表格里填寫每個長方體的長、寬、高，所用正方體個數以及體積，可以獲得兩點感受：一是沿著長、寬、高各擺幾個正方體，長方體的長、寬、高就分別是幾厘米；二是長方體里有多少個正方體，體積就是多少立方厘米，體積應該與長、寬、高有關。這兩點感受能使學生明白：探索長方體的體積計算公式，要研究體積與長、寬、高的關系。教學例9不要急于得出體積公式，而要在擺長方體與填表的基礎上，著力引導學生獲得上述兩點感受，形成繼續(xù)研究的心向。即使有學生從例9已經看出了體積公式，也要引導他們通過例10進一步驗證公式，理解體積與長、寬、高之間的必然聯系，感受數學的嚴謹及結論的確定性。

　　例10根據圖示的長、寬、高，用1立方厘米的正方體擺出三個長方體�；顒拥谋举|是用體積單位測量物體的體積。對學習的要求是先想怎樣擺、需要幾個正方體，再按想法擺，驗證想的是否可行、是否正確。三個長方體是精心設計的。左起第一個長方體的寬與高都是1厘米，只要把4個正方體擺成一行，能夠體會長方體長的數量與沿著長擺的體積單位個數之間有必然聯系。第二個長方體的高1厘米，只要把正方體擺成一層。體會長方體寬的數量是幾，沿著寬應該擺出幾行體積單位。而長與寬的乘積，就是一層里體積單位的個數。第三個長方體高2厘米，要把正方體擺成2層，體會長方體高的數量與擺的體積單位的層數是一致的。教材在各個長方體里預設的教學內涵，規(guī)劃了各次實物操作時的思維重點，有助于學生逐漸建構數學認識。擺各個長方體獲得的體會，就是對長方體的體積與它的長、寬、高關系的理解。教材讓學生說說在兩道例題中的發(fā)現，是引導他們回顧、反思例題的學習，進一步清楚這些體會，并把這些體會有條理地組織起來，得出長方體的體積公式。

　　抓住正方體12條棱長度相等的特點，能從長方體的體積公式推導出正方體的體積公式。教材要求學生主動經歷推導過程，在獨立思考之后小組交流。推導的思維方法是多樣的，從正方體具有長方體的所有特征出發(fā)，演繹推理能完成推導，從再現測量體積活動出發(fā)，

　　類比推理能完成推導： 用體積單位測量正方體的體積，每行擺的個數、擺的行數、擺的層數都與正方體的棱長相等。因此，正方體的體積=棱長棱長棱長。

　　寫正方體體積的字母公式時，根據字母表示數的書寫規(guī)則，如果把乘號簡寫為，那么V=aaa；如果乘號省去不寫，要寫成V=a3。一般采用后一種寫法，a3以及它表示的意思都是新知識。第26頁練一練第2題，算幾個整數或小數的立方的得數，鞏固對立方的認識。解決正方體體積的實際問題，經常會列出和計算這樣的算式。其中13、103和0.13要提醒學生特別注意，防止算錯。

　　2. 深入理解體積公式。

　　長方體與正方體的體積公式，除了有一般與特殊的關系（正方體是特殊的長方體，正方體的體積公式是長方體體積公式的特例），還有相同的內容。認識它們的相同，能簡化知識結構。第27頁教學這個內容，分三步進行： 第一步認識長方體和正方體的底面。教材在長方體、正方體的直觀圖上，用涂顏色和文字標注等辦法呈現它們的底面，讓學生看到底面一般指長方體、正方體的下面（認識長方體時曾指過上、下、前、后、左、右三組相對的面）。第二步認識底面積。長方體或正方體的底面，都是表面的一部分。教材指出，長方體和正方體底面的面積，叫做它們的底面積，幫助學生建立底面積的概念，要求學生研究計算底面積的方法，聯系求表面積的經驗，得出長方體的底面積=長寬，正方體的底面積=棱長棱長，進一步加強對底面的認識。第三步演變原來的體積公式。在長方體的體積=長寬高里，如果把長寬看成先算底面積，那么體積公式可以演變成底面積高。在正方體的體積=棱長棱長棱長里，如果把棱長棱長看作先算底面積，那么體積公式也演變成底面積高。由于長方體、正方體的體積公式都能演變成底面積高，因而獲得了統(tǒng)一。

　　把長方體和正方體的體積公式統(tǒng)一成底面積高，有兩點教學意義： 第一是深入理解原有的兩個體積公式。長、寬、高或棱長都是立體的棱的長度，決定立體的大小。長寬或棱長棱長得到長方體或正方體的底面積，底面積高得到的是體積。這里面蘊含了長度、面積、體積之間的聯系。第二是重組知識結構。把兩個體積公式合并成一個公式，其本身是一次認知簡化。而且，底面積高還是計算所有直柱體體積的方法。無論底面是直線圖形的柱體，還是曲線圖形的柱體，體積公式都是V=Sh。前一點意義，在現在的教學中就能實現；后一點意義，在以后的教學中會逐漸體現出來。

　　練習六第5題已知一根長方體木料的長與橫截面的邊長，橫截面是第一次出現的概念，教材利用示意圖幫助學生理解橫截面的含義。先算出橫截面的面積，再算木料的體積，有兩點意圖：一是通過計算橫截面的面積，進一步認識這個面；二是體會長方體、正方體的體積公式還能演變成長橫截面面積、橫截面面積棱長，從而對體積公式有更充實、更豐富的體驗。

　　七、 計算，遷移理解體積單位的進率。

　　在初步掌握長方體、正方體的體積公式以后，教學體積單位的進率，采用讓學生經過計算發(fā)現和理解的教學方法。教材第30～32頁，先教學相鄰體積單位間的進率，再教學簡單的換算。

　　1. 求兩個同樣大小的正方體的體積，發(fā)現和理解進率。

　　例１１的圖里有兩個正方體，一個棱長1分米，另一個棱長10厘米。從1分米=10厘米，知道兩個正方體的棱長相等，進而判斷它們的體積相等。這兩個正方體的體積分別是1立方分米與1000立方厘米，從它們體積相等，推理得出1立方分米=1000立方厘米，這就是立方分米與立方厘米的進率。

　　用同樣的方法，通過棱長1米和棱長10分米的正方體，可以得到立方米和立方分米間的進率。

　　在教學進率的過程中，作出兩個正方體體積相等的判斷是關鍵。因為1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米，首先表達的是兩個棱長相等的正方體的體積相等，然后才本質地表達出相鄰兩個體積單位的進率。后者是這部分教材的重點所在。

　　練習七第1題的表格里已經填了米、分米、厘米三個長度單位以及一個面積單位與一個體積單位，要求學生繼續(xù)寫出其他面積單位和體積單位，還要寫出表格里相鄰的長度、面積、體積單位的進率。這道題對長度、面積、體積三類計量單位從名稱和進率兩個方面進行初步的整理。填表能引起學生對這些單位概念的回憶，如邊長1米的正方形面積是1平方米，棱長1米的正方體體積是1立方米。從而體驗米、平方米、立方米是不同的概念，也是有對應關系的單位。有了這些體驗，在測量或計量長度、面積、體積時，就能正確應用單位名稱。通過填表能發(fā)現規(guī)律，如米、分米、厘米這三個長度單位，相鄰單位間的進率是10；平方米、平方分米、平方厘米這三個面積單位，相鄰單位間的進率是100（1010）；立方米、立方分米、立方厘米這三個體積單位，相鄰單位間的進率是1000（101010）。理解這些規(guī)律，有助于記憶進率。

　　2. 應用進率進行簡單的換算。

　　對使用不同單位的體積進行換算，是應用進率的活動。本單元里的單位換算是比較簡單的，只在兩個相鄰單位間進行，而且都是單名數的換算。

　　練一練是體積單位的換算，先把較大單位的數量換算成較小單位的數量，再把較小單位的數量換算成較大單位的數量。類似的這些換算在長度單位、面積單位、質量單位里都進行過，學生有換算的經驗，知道可以利用小數點向右或向左移動位置的辦法解決。完成這里的練一練，可以把已有經驗遷移過來，著重思考把小數點向哪邊移動幾位，并對這樣做的原因作出解釋。

　　練習七第2題把面積單位的換算與體積單位的換算對比著進行，目的是體會它們在換算時的相同與不同。無論哪類計量單位，只要是較大單位的數量換算成較小單位，都把小數點向右移動；只要是較小單位的數量換算成較大單位，都把小數點向左移動，這是規(guī)律，是共性。而小數點移動的位數是由進率決定的，進率分別是10、100、1000，小數點分別移動一位、兩位、三位。獲得這些體會的價值，已經遠遠超出知識與技能的范疇，更是數學思考、解決問題方面的發(fā)展。第4題里升與毫升的換算，四年級（下冊）教材里曾經進行過�，F在進行這些換算，不限于整數范圍內實施，對問題及其解決方法的理解也比過去深刻。把升為單位的數量改寫成立方分米為單位，把毫升為單位的數量改寫成立方厘米為單位，能加強1升等于1立方分米、1毫升等于1立方厘米的認識，更好地把體積單位組織起來，便于記憶和應用。

　　八、 拼拼，想想體驗表面積的變化。

　　實踐活動《表面積的變化》專題研究幾個相同的正方體（或長方體）拼起來，得到的立體與原來幾個正方體（長方體）表面積之和的關系，發(fā)現并理解其中的變化規(guī)律，發(fā)展空間觀念。

　　拼拼算算這個欄目，先研究用正方體拼的情況，再研究用長方體拼的情況，后一類情況比前一類復雜。研究正方體拼成長方體，從兩個正方體開始。選用體積1立方厘米的正方體，它的每個面的面積都是1平方厘米，有利于體會到表面積的變化。

　　用兩個相同的正方體拼出長方體，可以上、下兩個面拼，也可以左、右兩個面拼，還可以前、后兩個面拼。從現象看，似乎拼法不同。其實，各種拼法沒有實質性的差別。首先是拼成的長方體的體積是2個正方體體積的和，每個正方體的體積是1立方厘米，長方體的體積是2立方厘米。其次是每種拼法都減少原來的2個面，這是正方體拼成長方體時發(fā)生的變化，也是這次實踐活動的研究內容。在兩個正方體拼成長方體的圖示中，可以體會減少的2個面分別在兩個正方體上。拼的時候，這兩個面相重疊。

　　用3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？教材讓學生邊操作、邊觀察，邊思考、邊填表。發(fā)現的規(guī)律要幫助學生分兩個層次歸納和交流：一是關于拼的步驟。2個正方體一步就能拼成長方體，3個正方體要分兩步拼，4個正方體要分三步拼二是關于減少的面積。2個正方體拼，比原來減少2個（一對）正方形面的面積；3個正方體拼，比原來減少4個（兩對）正方形面的面積；4個正方體拼，比原來減少6個（三對）正方形面的面積

　　用兩個相同的長方體拼，情況比較復雜。由于長方體三組面的形狀、大小不同，只有把完全相同的兩個面重疊，才能拼出較大的長方體。因此，一般有三種不同的拼法。教材讓學生通過操作，了解三種拼法。再看著各種拼法的示意圖，思考每種拼法減少的面積。在體會三種拼法減少的面積不同之后，找出拼成的大長方體中，哪個表面積最大，哪個最小。

　　第37頁的示意圖中，左邊拼法的兩個長方體把54的面重疊，拼成的大長方體的表面積比原來減少兩個54；中間拼法的兩個長方體把53的面重疊，表面積減少2個53；右邊拼法的表面積減少2個43。這些都是學生在操作與看圖中能夠理解的，也是交流的主要內容。指出表面積最大和最小的大長方體，要進行這樣的推理：拼的時候減少的面積最少，拼成的大長方體的表面積最大。反之，減少的面積最多，拼成的大長方體的表面積最小。只要教師稍加引領或點撥，學生都能像這樣想。而且計算三個大長方體的表面積比原來減少多少，都有捷徑可走。

　　拼拼說說欄目里變化了拼法，不但把正方體拼成一行，還拼成兩行。仔細地體會拼的活動和研究教材里的示意圖，左圖可看作有7次正方體的兩兩相拼（如圖），每次減少面積2平方厘米，大長方體的表面積比原來減少7個2平方厘米。右圖中可看作有5次正方體的兩兩相拼（如圖），大長方體的表面積比原來減少5個2平方厘米。所以，右邊的長方體表面積比左邊長方體大4平方厘米。

　　為10盒火柴設計一個最節(jié)省的包裝方案，是應用前面拼正方體或長方體的經驗：重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數多，減少的面積也多。這兩條經驗要靈活地、綜合地應用，才能得到理想的方案。這對空間觀念和思維能力是很好的鍛煉。

小學數學教學教案6

　　【教學內容】

　　教科書第25頁例4及課堂活動。

　　【教學目標】

　　1．讓學生在實踐活動中認識長度單位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多長，知道1厘米=10毫米。

　　2．讓學生通過整理，對相鄰兩個長度單位之間的進率有系統(tǒng)、完整的認識。

　　3．結合實踐活動，滲透長度單位源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的實際操作能力及空間概念。

　　【教學準備】

　　多媒體、硬幣、學生直尺、身份證、彩條等。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　媒體展示：美麗的七色彩虹。

　　教師：多美的七色彩虹呀！在各小組的桌上有和彩虹一樣漂亮的.七彩紙條，請各小組分工合作量出它的長度有多少厘米，并作記錄。

　　學生匯報后，發(fā)現紫色彩條的長度有爭議。

　　教師：用厘米作為長度單位測量，有時得不到準確的結果，需要一個比厘米還小的單位——毫米。（板書：毫米）

　　二、探索新知識

　　1．觀察直尺，看1厘米中間有些什么

　　（1）看一看，直尺上1厘米中間有些什么？

　�。�2）找一找，直尺上有哪些長度單位，你是怎樣發(fā)現的？教師小結：直尺上除了厘米刻度外，還有更小的小格，1厘米間的每一小格的長度就是1毫米。教師媒體展示——毫米。強調：毫米是比厘米小的長度單位。

　�。�3）指一指：用筆頭指一指1毫米，看一看1毫米有多長。（要求學生多指幾處）

　�。�4）數一數：1厘米中間有多少個1毫米。

　　（學生匯報時，要求學生說出數的是從幾厘米到幾厘米，中間有多少小格）

　　根據學生匯報，引導分析、概括出1厘米=10毫米。

　　練習：2厘米=（ ）毫米8厘米=（ ）毫米（ ）厘米=50毫米60毫米=（ ）厘米

　�。�5）介紹字母表示毫米。

　　提問：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表示？

　　教師指出：國際上規(guī)定用“mm”表示毫米，1毫米可以寫成1 mm，那么1厘米=10毫米可以寫成1 cm=10 mm。（板書寫出）

　　嘗試：你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米嗎？

　　學生獨立嘗試，全班展示。

　　2．實踐活動，感受1毫米的長度

　�。�1）猜一猜，桌上什么物體的厚度大約是1毫米？

　�。�2）量一量，身份證的厚度究竟是不是1毫米？

　　（3）用手勢表示1毫米的長度。

　　教師示范：用拇指和食指拿身份證，然后抽出身份證，指出兩指間的縫隙就是1毫米。要求學生反復練習，體驗1毫米的長度。

　�。�4）說一說：桌上還有什么東西的厚度是1毫米？

　�。�5）想一想：生活中你見過哪些物體的厚度是1毫米？

　　3．實際操作，用毫米作單位測量

　　（1）認一認，媒體出示練習十三中第2題的兩幅圖，引導學生認一認是多少毫米。

　�。�2）嘗試量一量。

　�、倜襟w顯示兩種量曲別針的測量方法，哪種正確？并要求學生說明理由。

　　②嘗試量紫色彩帶的實際長度和量數學課本的厚度。

　�、坶_放測量，找合作伙伴一起，對周圍物體作隨意測量，看是多少毫米。

　　4．探究相鄰長度單位之間的進率

　　議一議：我們學過的長度單位有哪些？相鄰兩個單位之間的進率是多少？

　　學生小組討論交流，然后全組匯報，教師引導學生整理。

　　1km＝1000m 1m＝10dm＝100cm＝1000mm

　　通過整理，引導學生探究：除km和m間的進率是1000以外，其他相鄰兩個長度單位的進率是10。

　　二、用新知，解決問題

　　1．做教科書第26頁課堂活動第1題讓學生獨立思考，再全班交流，然后選擇合適的單位填入括號中。

　　2．學生獨立完成課堂活動第2題教師提醒學生用mm為長度單位，引導學生認識其測量誤差。

　　3．指導學生做課堂活動第3題先估計100張紙的厚度，再實際量一量，并做好記錄。

　　4．鉛筆的長可能是幾厘米？

　　三、課堂總結

　　這節(jié)課，我們學習了什么？你應用了哪些方法探究毫米的有關問題？

　　教學反思：

小學數學教學教案7

　　教學內容：

　　倍的認識

　　教學目標 ：

　　1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯系。

　　2、利用“倍”的概念，能解決“一個數是另一個數的幾倍”的具體問題，感受“倍”在生活中的存在、含義與作用。

　　3、培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。培養(yǎng)學生善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。

　　教學重點：

　　理解“倍”的含義。

　　教學難點：

　　建立求倍數的計算思路。

　　教具準備：

　　多媒體課件、小棒、葉子。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　展示多媒體圖片：學校里兩個隊正在進行拔河比賽，男生隊有3名隊員，女生隊有6名隊員，請孩子們猜一猜是哪個隊將取得勝利，并說出理由。

　　引導孩子說出：女生會贏，因為6個女生比3個男生多3個人，或者是男生比女生少3個人，或者男、女生的人數不一樣，這場比賽不公平等說法。

　　教師：要想知道結果，咱們先把他們的人數用小棒擺一擺。

　　二、動手操作，探究新知

　　1、教學例1。

　�。�1）動手操作。

　　教師示范擺，先擺第一行的'3根，再擺第二行，擺第二行時要3根3根地擺，一共擺6根小棒，學生再擺。

　　同桌檢查，你是老師這樣擺的嗎？

　　教師：請孩子們仔細觀察，我們把第一排的3根小棒看成一份，那么第二排的小棒里有幾個這樣的3根呢？把你們的小棒移動一下讓我們能很清楚地看出第二排里有2個3根嗎？請一個孩子上講臺移一移。

　　教師：把每3根小棒放在一起，我們這樣擺就能很清楚的看出第二排的小棒有2個3根。那么第一排有3根小棒，第二排有6根小棒。6里面有幾個3呢？6里面有2個3。（板書）。

　　6里面有2個3，我們也可以說6是3的2倍（板書）。我們一起來說說這句話。（學生邊說老師邊指黑板）。再請兩個同學起來說一說。板書課題：倍的認識。

　�。�2）教師揭示倍的含義。

　　指著學生擺的兩行小棒小結：第一行擺了3根小棒為一份，第二行擺了2個3根是2份，我們就說，6里面有2個3，6是3的2倍。

　�。�3）教師在第二行添上3根小棒，問：第二行里有幾個3根？第二行的小棒數是第一行的幾倍呢？

　　讓同桌學生兩個互相說一說，然后指名說。再添上3根呢？

　�。�4）擺一擺，說一說。8是4的幾倍？8是2的幾倍？

　�。�5）拍手游戲

　　教師：孩子們學得真好，我們還繼續(xù)學習，你們有信心嗎？讓我們用掌聲來激勵自己。

　　先由老師拍，第一次拍兩下，第二次拍4下，問孩子：第二次拍了幾個兩下，第二次拍的是第一次的幾倍？

　　再由師生對拍，老師拍1下，要求孩子們拍的是老師的4倍，老師拍2下，要求孩子拍的是老師的5倍。

　　2、教學例3。

　�。�1）教師擺。

　　第一行擺：2片楓葉

　　第二行擺：6片黃葉 問：黃葉的片數是楓葉的幾倍？你是怎樣知道的？引導孩子挪動第二排的樹葉，2片為一份，可以看出兩排樹葉之間的關系。

　　擺一擺。有什么發(fā)現？（把6片葉子每2片分一份，可以分三份）用除法怎樣表示？

　　板書：黃葉的片數是楓葉的3倍。

　　6÷2＝3

　�。�2）教師擺第三排葉子。

　　問：綠葉的片數是黃葉的幾倍？你是怎樣知道的？挪動第三排的樹葉，6片為1份，擺一擺。有什么發(fā)現？（把12片葉子每6片分一份，可以分兩份）用除法怎樣表示？

　　板書：銀杏葉的片數是黃葉的2倍。

　　12÷6＝2

　　3、教學例4。

　　小朋友去參加植樹活動，第一小組的小朋友高興地告訴大家：“我們植了7棵樹�！�

　　第二小組的小朋友說：“哈哈，我們小組植的棵數是第一小組的3倍喲！”

　　那么第二小組植了多少棵樹？ 7×3=21（棵） 則第二小組植了21棵樹。

　　4、新課小結： 這節(jié)課你都知道了什么？一個數里面有幾個另一個數，我們就說這個數是另一個數的幾倍。

　　5、比一比，看誰答得好。

　　看多媒體圖片并填空，同時說出理由。（以小組為單位進行競爭）

　　三、鞏固練習

　　老師的年齡是4的倍數，請孩子們猜一猜老師多少歲了。

　　四、總結課堂

　　教師：現在我們再去看看那場拔河比賽，觀看多媒體錄像，女生贏了男生。為什么呢？

　　引導孩子們說出：女生人數是男生人數的2倍。

　　今天我們認識了“倍”這個新朋友，生活中有很多知識是和“倍”有關的。

　　只要你認真觀察，還會發(fā)現數學王國的許多樂趣。

　　今天哪個小組表現的最好？你能找到這里的倍數關系嗎？生活中還有哪些物體的數量之間存在倍數關系呢？

小學數學教學教案8

　　教學目標

　　1．通過學習，使學生知道24時計時法，掌握24時計時的方法及其與普通計時法相互轉化的規(guī)律，學會推算經過時間．

　　2．培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察思考的能力．

　　3．培養(yǎng)學生的時間觀念．

　　教學重點

　　使學生會用24時計時的方法表示時刻．

　　教學難點

　　正確區(qū)分時間與時刻，并能計算一日內經過的時間．

　　教學過程

　　一、從生活導入．

　　同學們，你們知道有線1臺的兒童動畫片晚上幾點開播嗎？（晚上6時）

　　晚上6時又可以說是幾時？（18時）

　　你們還在哪里見過這樣的計時法？（電視中、報紙上、商店營業(yè)牌上……）

　　像18時這樣的計時方法，在我們生活中經常用到，這就是我們今天要學習的“24時計時法”．（板書課題：24時計時法）

　　二、探索新知．

　　教學24時計時法．

　�。�1）教師講解：交通、郵電、廣播等部門在工作中需要很強的時間觀念．為了計算簡便，不容易出錯，都采用從0時到24時的計時的計時法，通常叫做24時計時法．

　　教師：24時計時法是怎樣計時的呢？現在我們看鐘表．（給學生演示教具）

　　教師：春節(jié)是我們每個小朋友最喜愛的節(jié)日之一．那么請同學們回憶一下，在除夕夜晚新年的鐘聲在什么時間敲響？（夜間十二點）

　　教師：把時針調到12時．對，夜間12點，是舊的一天的結束，也是新的一天的開始，我們把這一時刻稱為0時．

　　教師提問：讓學生閉上眼睛想一想，在一日也就是一天的時間里，鐘面上的時針正好走幾圈？

　　教師：我們一起來看一看，鐘面上的時針是怎樣走的．（給學生演示教具）同學們，除夕之夜當新年的鐘聲敲到第12下時，新的一年開始了．此時此刻，鐘面上 的時針和分鐘都指向數字12——夜里12時．就是0時，24時計時法也就是從此時此刻開始計算一天的時間．接下去是凌晨1時、凌晨2時……（老師邊撥邊講）上午8時、9時……直到中午12時．（再接著撥）下午1時、2時……晚上8時、9時……直到午夜12時．也就是第二天的0時．剛才我們從中午12時撥到夜里12時，時針又走了一圈，又是12小時．

　　教師提問：你們想一想剛才鐘面上的時針正好走幾圈？一共是幾小時？（正好走兩圈，一共是24小時）

　　啟發(fā)學生：舉例說說我們日常生活中哪些地方也采用了24時計時法．

　�。�2）讓學生拿出“24時鐘表盤”，自己撥撥．

　　分組討論：24時計時法與普通計時法有什么不同？

　　使學生明確：24時計時法中，時針走第一圈時，鐘面上的時數與普通計時法相同；而時針走第二圈時，就等于用鐘面上的數分別加上12，也就是比普通計時法的下午時刻多12小時．這樣，下午1時就是13時，下午2時就是14時……最后到夜里12時，就是24時，也就是第二天的0時．

　�。�3）口答．

　　①下午 3時是幾時？（15時）

　　②早上7時是幾時？（7時）

　�、壑形�1時是幾時？（13時）

　�、芡砩�8時是幾時？（20時）

　　請你在鐘面上撥出16時、22時30分．（動手操作，集體訂正．）

　�。�4）學習24時計時法

　　教師講解：用24時計時法，就是把時針走第二圈時，時針所指的時刻（鐘面上的數）分別加上12．

　　師生互動：教師撥第二圈，下午1時、2時……學生依次回答：13時、14時、……23時、24時或0時．

　　教師說明：為了區(qū)分某一時刻，一般用“凌晨”、“早晨”、“上午”等來描述一天從0時起到中午12時止這段時間里的時刻；用“下午”、“晚上”、“夜里”等來描述一天從中午12時起到晚上12時止這一段時間里的時刻．

　�。�5）學生分組對練．

　　A．一組把下午和晚上的時刻報出來，另一組用24時計時法說出相應的時刻．（如下午4時 答：16時）

　　B．一組把24時計時法的時刻報出來，另一組用普通計時法說出相應的時刻．（如：20時 答：晚上8時）

　　2．教學例1．

　　出示例1：一列客車18時20分從北京開車，22時40分到達石家莊．路上用了多少時間？

　　教師提問：誰能說說18時20分是時間還是時刻？（時刻）22時40分呢？

　　教師引導學生觀察圖例：

　　教師提問：從圖中看到列車從18時20分到22時40分中間所經過的這一段表示的是什么呢？

　　教師補充說明：表示的是這列客車在路上行駛的時間，一般用“幾小時幾分”表示．

　　分組討論：路上用了多長時間？

　　學生匯報：說出自己是怎么想的．

　　教師總結概括：可以將18時20分到22時40分分成兩段，看上圖：

　　從18時20分到22時20分，中間相差4小時．

　　從22時20分到22時40分，中間相差20分．

　　兩段合起來說是4小時20分．

　　反饋練習：從上午8時到11時50分經過（ ）小時．

　　出示例2：一個商店門口掛著這樣的.牌子（如下圖）．這表示全天營業(yè)多少時間?

　　出示圖片“24時計時法（例2圖1）”

　　觀察并思考：右圖牌子上用的什么計時法？

　　同桌討論：怎樣來計算今天的營業(yè)時間？

　�。ń處熆商崾荆悍稚衔纭⑾挛绺鞫嗌傩�時，合起來就是全天的營業(yè)時間）

　　教師訂正：從上午8時到中午12時是4小時．下午時間從中午12時到下午7時是7小時，全天營業(yè)時間是4＋7等于11小時．

　�。ń處煱鍟�）上午營業(yè)時間：12－8＝4（時）

　　下午營業(yè)時間：7時

　　全天營業(yè)時間：4＋7＝11（時）答：全天營業(yè)時間是11小時．

　　分組討論：為什么算式中單位名稱是“時”，而答題中是“小時”呢？（教師講解）

　　教師提問：誰能給這個商店換塊新牌子表示的營業(yè)時間不變，但更簡潔嗎？

　　教師出示圖片“24時計時法（例2圖2）”

　　學生思考：這塊新牌子是什么計時法？該怎樣計算開業(yè)的時間？

　�。ㄈ�班同學動筆列式，請一名同學到前面板演．）

　　板書：營業(yè)時間：19－8＝11（時）

　　集體評價新牌子和舊牌子，請同學談談自己的看法．

　　使學生明確：換牌子后營業(yè)時間沒有變，還是11時；但用24時計時法表示時間更簡明方便．

　　三、鞏固練習．

　�。�1）口答．

　�、�17時是下午幾時？23時是晚上幾時？

　�、趶脑缟�6時到下午4時，有幾個小時？

　�、坌∪A每天早上7時半到校，11時50分放學．他上午在校多長時間？

　　④北京開往某地的火車，早上5時54分開車，19時55分到達．路上用了多少時間？

　　訂正：

　�、�17時是下午 5時，23時是晚上 11時．

　�、谟�10個小時．

　�、鬯�上午在校4小時20分．

　�、苈飞瞎灿昧�14小時1分．

　�。�2）判斷題．對的在括號里畫“√”，錯的在括號里畫“×”．

　�、僖还�(jié)課的時間是40分．早晨8時10分上課，上一節(jié)課后應該在8時50分下課．（ ）

　�、�15時就是下午5時．（ ）

　　③計算上午8時到下午5時是多長時間，可以用8—5＋12來計算，對嗎？（ ）

　　訂正：①（√） ②（×） ③（×）

　　四、課堂小結．

　　今天我們學習的是什么？你有什么收獲？還有什么問題？

　　五、布置作業(yè)．

　　1．用24時計時法表示出下面的時刻．

　　下午3時 上午10時 晚上9時

　　下午6時 晚上10時 下午2時

　　2．用普通計時法表示下面的時刻．

　　6時 12時 5時30分 24時 16時 18時45分

小學數學教學教案9

　　教學內容：

　　小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律

　　教學目的：

　　1、通過創(chuàng)設生動的情境“小數點搬家”這一童話故事，使學生探索出小數點向左、右移動引起小數大小變化的規(guī)律。

　　2、能運用這一規(guī)律計算相關的`小數乘除法。

　　3、激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。

　　教學重點：

　　探索、概括出小數點的移動引起小數大小的變化規(guī)律。

　　教學難點：

　　能夠應用這一規(guī)律計算小數乘除法。

　　教學準備：

　　教學課件“小數點搬家” 、數字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們，老師這里有三張卡片（出示三張寫有100的卡片），你能在適當位置添上小數點，使這個數最大嗎？（100.0）最小呢？（1.00）還可以是多少？（10.0）小數點位置不一樣，它們的大小也就不一樣了。是呀，小數點真重要，今天我們就來探討有關小數點方面的知識（板書：小數點搬家）看了這個課題，你想知道什么？（生答）帶著這些問題，讓我們走進山羊快餐廳。

　　二、童話激趣，發(fā)現變化。

　　1、出示三張情境圖：同學們，請看屏幕，從圖中你看到了什么？學生講述，老師隨機板書：4.00元、0.40元、0.04元。

　　2、提問（1）這些小數的實際價格是多少？生說，師板書。（2）請同學們認真觀察4.00、0.40、0.04小數點的位置有什么變化？它們的大小又有什么變化？請你們在小組里討論一下吧。

　　3、小組匯報：

　　匯報交流，師適時板書：

　　小數點大小變化

　　向左移動一位縮小10倍（縮小到原來的）

　　向左移動二位縮小100倍（縮小到原來的）

　　向左移動三位縮小1000倍（縮小到原來的）

　　4、來了這么多客人，山羊真開心呀，可月底一算，虧本了，熱心的小數點知道自己闖禍了，趕緊往右搬家，請想一想：小數點向右移動小數的大小有什么變化？小組討論后完成課本40頁“試一試”。

　　小組合作討論之后，全班交流。

　　從而得出：小數點向右移動引起小數大小的變化規(guī)律：

小學數學教學教案10

　　『教學目標』：

　　一、 讓學生經歷編制8的乘法口訣的過程，能自主編制并記憶8的乘法口訣。

　　二、 讓學生在與同伴合作學習的過程中，體驗成功的愉悅，增強數學學習的信心。

　　『教學重、難點』：

　　讓學生編制并記憶8的乘法口訣。

　　『教具準備』：

　　積木玩具、水果圖

　　『教學過程』：

　　一、 導入：復習并猜想

　�。�1）組織學生背誦1～7的乘法口訣。

　�。�2）引導學生猜想8的乘法口訣。

　�。�3）揭題

　　板書課題：8的乘法口訣。

　　二、 新授：引導學生自主探索新知

　�。�1）提供積木玩具，引導學生觀察。

　　1、 提問：這個正方體是由幾個小積木組成的`？那就是1個幾？

　　你能列出算式嗎？

　　那乘法口訣該怎么編呢？你會嗎？

　　根據學生的回答，教師板書：1個8是81×8=8一八得八

　　追問：“一八得八”表示什么意思？

　　2、如果老師要做2個、3個……8個這樣的正方體又各要多少個小積木呢？這幾句口訣你會編嗎？

　　3、分組交流

　　根據學生的回答，教師板書：

　　2個8是162×8=16二八十六

　　3個8是243×8=24三八二十四

　　4個8是324×8=32四八三十二

　　……

　　學生齊讀算式和口訣

　　提問：“三八二十四”表示什么意思？“八八六十四”又表示什么意思？

　　追問：這些口訣只能寫這么一個乘法算式嗎？

　　為什么“八八六十四”只能寫一個乘法算式？

　�。�2）記憶口訣

　　1、誰有好的方法快速記住口訣呢？

　　有誰發(fā)現了其中的規(guī)律呢？

　　看看口訣上下兩句的積相差多少？

　　2、齊讀口訣→分組讀→分男、女生讀

　　3、 師生對口令→男、女生對口令

　　三、鞏固并解決一些簡單的實際問題

　　（1）口訣運用

　　出示：四八三十二

　　提問：那些算式可以用到這句口訣？生答，師板書。

　　追問：3×8+8 5×8-8 能不能用到這句口訣呢？為什么？

　�。�2）解答第71頁第1題

　　說說你發(fā)現了什么？

　�。�3）解答第71～72頁第2、4題

　　（4）讓學生在活動中應用知識

　　創(chuàng)設情境：到8元水果超市里買水果

　　你想買哪幾樣水果？說說你需要多少錢？

　　四、全課總結

　　今天，你學到了什么？

　　齊背誦8的乘法口訣

小學數學教學教案11

　　教學內容：

　　新課程標準實驗教科書 人教版五年級上冊 第11頁例7及后做一做、練習二5-10題。

　　教學目標

　　1.知識與技能：

　　(1)使學生知道小數的運算順序和整數運算順序相同。

　　(2)使學生掌握小數連乘、乘加乘減的計算方法，正確地進行小數連乘、乘加乘減的計算，并能解答有關應用題。

　　2.過程與方法：讓學生通過舊知遷移新知識的方法來學習小數連乘、乘加、乘減的計算。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真審題的好習慣。

　　教學重點

　　使學生掌握小數連乘、乘加乘減的計算方法，正確地進行小數連乘、乘加乘減的計算。

　　教學難點

　　能解答小數連乘、乘加乘減的有關應用題。

　　教學過程：

　　一、復習.

　　1、口算：5×2×7 25×4×8 9×10×6

　　2、說出運算順序：12×(5+60) 30+7×85250×4÷200

　　小結：剛才我們復習了整數四則混合運算的運算順序，而小數的四則運算順序跟整數是一樣的。

　　二、新授

　　1.教學教材第11頁例題7.

　　(1)出示例題7：

　　(2)分析：題目的已知條件和問題分別是什么?怎樣列式計算?

　　(3)生嘗試練習。

　　抽生板演：0.9×0.9×100

　　=0.81×100

　　=81(平方米)

　　(4)分析訂正：大家有什么不明白的地方嗎?(學生質疑或師提問：)

　�、龠@個算式是先算的什么，再算的什么?(先算0.9×0.9,再乘100.)

　�、�0.9×0.9是什么意思?(求的是一塊磚的面積)

　　③為什么要用0.9×0.9呢?不可以就用0.9×100嗎?(因為占地的是瓷磚的面積，而不是瓷磚的邊長。)

　　④再乘100呢?求的是什么?(100塊磚能夠鋪地的面積。)

　�、萃�桌之間互相說一說每一步求的是什么?

　　(5)如果有110塊夠嗎?

　�、賹W生獨立完成，匯報思路：

　　第一種：0.9×0.9×110 第二種：0.9×0.9×10+81

　　=0.81×110=0.81×10+81

　　=89.1(平方米) =89.1(平方米)

　�、趯W生說出第二種算法先算的什么，再算什么，并說出每一步的意思。

　　(6)小結：小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序是一樣的，今后我們在進行小數四則運算的時候一定要先搞清楚運算順序再計算。

　　三、練習

　　1、完成第11頁“做一做”。

　　生完成在練習本上，抽生板演，并說出運算順序。

　　2、課堂作業(yè)：第13頁練習二5-10題。

　　3、拓展練習：計算(2.4+3.6)×0.5你能想到哪些方法?

　　教學后記：

　　成功之處：利用課件出示例題，激發(fā)了學生學習數學的`樂趣，通過學生探索不同的解題思路，使學生體會到小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具，通過讓學生用自己的話表達解答過程，逐步培養(yǎng)了學生具有回顧與分析解決問題過程的意識。

　　不足之處：教學中只重視了計算順序，而忽視了計算的準確性，在后面的學習中還要加強計算方面的訓練。

小學數學教學教案12

　　教學總目標:

　　1. 使學生認識自然數和整數，掌握十進制計數法，會根據數級正確地讀、寫含有三級的多位數。

　　2. 使學生理解整數四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。

　　3. 使學生掌握加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算;進一步提高整數口算、筆算的熟練程度。

　　4. 使學生理解小數的意義和性質，比較熟練地進行小數加法和減法的筆算和簡單口算。

　　5. 使學生初步認識簡單的數據整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表;初步理解平均數的意義，會求簡單的平均數。

　　6. 使學生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。

　　7. 使學生會解答一些數量關系稍復雜的兩步計算的應用題，并會解答一些比較容易的三步計算的應用題;初步學會檢驗的方法。

　　8. 結合有關內容，進一步培養(yǎng)學生檢驗的習慣，進行愛祖國、愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育。

　　教學的主要知識及結構：

　　本冊教材包括下面一些內容：混合運算和應用題，整數和整數四則運算，量的計量，小數的意義和性質，小數的加法和減法，三角形、平行四邊形和梯形。

　　學法及能力培養(yǎng)的主要方向：

　　1. 培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。

　　2. 培養(yǎng)學生的分析綜合能力。

　　3. 培養(yǎng)學生的判斷推理能力。

　　4. 培養(yǎng)學生的遷移類推能力。

　　5. 引導學生揭示知識間的聯系，探索規(guī)律。

　　6. 培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　7. 注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣良好的思想品德和學習習

　　慣。 教學的重點：

　　混合運算和應用題是本冊書的一個重點。

　　第一單元

　　混合運算和應用題

　　整體感知

　　第一單元內容分為三節(jié)，第一節(jié)：混合運算;第二節(jié)：應用題;第三節(jié)：數據整理和求平均數。

　　混合運算中的三步試題是在第五、六冊已學過三步試題的基礎上進行教學的。本單元的三步試題，是小括號內含有兩級運算的三步式題，通過學習，進一步鞏固混合運算的運算順序。在教學中，要充分利用三步式題與兩步計算式題間的聯系，強化運算順序，讓學生在掌握運算順序的基礎上獨立計算，并逐步提高運算的正確率與運算速度。三步計算文字題是在兩步計算文字題的基礎的擴展，以提高學生理解數學語言并用算式表達的能力和列綜合算式的能力，進一步強化運算順序。計算三步文字題時，要著重從分析文字敘述人手，先確定最后一步是什么運算，再根據數量關系向前推導，確定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，以及括號怎樣使用等，直到列出綜合算式。 應用題是本單元的重點，其中兩步計算的連乘和連除應用題與第六冊學習

　　過的連乘和連除應用題有所不同，特點是未知量可以隨兩個量的變化而變化。教學時，要從求未知量與兩個已知量的聯系人手，分析數量關系，得出兩種解題思路，進而列式解答。連乘應用題與連除應用題從解題思路上是互逆的，教學時，應加強兩種類型題的聯系，通過對比練習強化數量關系，并要求會用兩種方法解答，能列綜合算式解答。

　　應用題部分還安排了比較容易解答的三步計算應用題，這是原來兩步計算應用題的'發(fā)展。這部分內容離學生生活實際較近，數量關系簡單，學生利用兩步應用題的基礎，通過類推，可以比較容易掌握三步應用題的分析解答方法。教學時，可以從兩步應用題引入教學，讓學生利用兩步計算應用題的解題思路來分析主要數量關系，從與兩步應用題的對比中確定運算步驟。應用題教學中，還要注意培養(yǎng)學生利用線段圖表示數量關系的能力。同時，教材還介紹了檢驗的方法，應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成檢驗的良好習慣，但檢驗方法只要求學生初 步掌握，不要求寫檢驗過程。數據整理和求平均數是統(tǒng)計的初步知識。教材在以前滲透統(tǒng)計思想的基礎上，從本冊開始介紹統(tǒng)計的初步知識。數據整理包括簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，通過教學，要使學生對數據整理有初步認識，會看簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，能把不完整的簡單統(tǒng)計表或條形統(tǒng)計圖填寫完整。求平均數是一種統(tǒng)計方法，要著重讓學生理解平均數的含義，注意與平均分的區(qū)別，初步學會簡單的求平均數據的方法。本單元的統(tǒng)計知識都是最基本的，要求學生理解即可。

　　在本單元教學中，要充分利用新舊知識間的聯系，聯系學生的生活實際，通過知識間的遷移、類推、比較、拓展，將新知識點與學生原有知識體系聯系起來進行教與學。另外，在教學過程中，教師要充分調動學生自主學習的積極性，放手讓學生去探究，要多動手、多討論、多交流，盡量引導學生自己得出結論。要調動學習有困難學生的學習興趣，使學生感受到學習數學的樂趣，特別是學習應用題的樂趣。此外，在知識學習的同時，要注意結合教學內容，培養(yǎng)學生的能力，包括計算能力、分析判斷能力、綜合思維能力、推理能力及動手操作能力等。

　　混合運算

　　教學內容：教科書例1及“做一做”練習一第1、2題。

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.初步掌握括號內含有兩步計算式題的運算順序。

　　2.能夠計算較復雜的三步式題。

　　(二)能力訓練點

　　培養(yǎng)學生類推能力及計算能力。

　　(三)德育滲透點

　　教育學生計算和做事要仔細認真。 ’

　　(四)美育滲透點

　　使學生感悟到數學知識內在聯系的美，提高審美意識。

　　二、學法引導

　　指導學生運用已有經驗，合作學習，探索新知。

　　三、重點、難點

　　1.教學重點：理解小括號內含有兩級運算的三步運算式題的運算順序。

　　2.教學難點：準確計算三步運算式題。

　　四、教具學具準備

　　卡片、 課件

　　五、教學步驟

　　(一)鋪墊孕伏

　　1.練習：(卡片)

　　30+30÷3 42×3 80÷16+2

　　12×5—60÷2 8×5×10 120÷4×5

　　2.說出下列各題的運算順序 同桌各選一題，互相說一說：題中含有哪些運算，應先算什么，再算什么，并說出為什么按這樣的順序進行計算? 訂正并強調：一個算式里，如果有加減法，又有乘除法，要先算乘除，后算加減;含有括號的算式，要先算括號里面的運算。

　　3，計算：

　　32+540÷18 100—(32+30)

　　同桌互說運算順序，并口算出結果。

　　(二)探究新知

　　1.引入新課：

　　觀察剛才的兩道題，能不能把這兩道題合并成一道式題呢?(教師邊提問邊用色筆在30和540÷18下面畫上線。)

　　學生組題，老師板書：100—(32+540÷18)

　　指出這就是我們今天要研究的混合運算的例題1。

　　板書課題： 混合運算 例1

　　(抓住新舊知識的聯系，運用知識遷移類推，學會知識。)

　　2.對照例1與復習題，討論：例1與以前我們學習過的混合運算題有什么不同?

　　引導學生通過觀察，討論得出結論：例1的小括號內含有兩級運算。 教師引導：這道題中的小括號內含有除法和加法兩級運算，應按什么順序進行計算呢?先算什么?再算什么?最后算什么?

　　3，學生自己直接試做例題，做完后同桌對照，并互相訂正。

　　4.指名學生匯報自己的計算過程，形成板書：

　　例1 100—(32+540÷18)

小學數學教學教案13

　　教學 目標

　　1．使學生認識約分和最簡分數的意義，理解和掌握約分的方法。

　　2．培養(yǎng)學生的觀察、比較和歸納等思維能力。

　　教學 重點

　　掌握約分的方法。

　　教學 難點

　　很快看出分子、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　教學 準備

　　1．多媒體課件。 2．作業(yè)紙。

　　3．分數卡片、信封袋。 4．記號筆、白紙。

　　板書 設計

　　約 分

　　例1：把化簡。 例2：把約分。 == 板書約分的兩種形式 == 板書分母是9的 == 所有最簡真分數。

　　教學 過程 教師邊導邊教

　　學生邊學邊練

　　評 析

　　一、情境導入， 復習鞏固， 激發(fā)興趣。

　　1．引發(fā)學生學習興趣，和孫悟空比本領。 2．指出下面每組數中的公約數（1除外）。 42和50、15和5、8和21、18和12 3．在括號里填上適當的數。選擇第三道題問：你是怎么想的？ = = == 利用該知識，把分數化成同它相等的另一個分數。

　　快速口答

　　突出回答8和21只有公約數1，所以8和21是互質數。

　　利用分數的基本性質，達到回顧知識的效果。

　　有簡潔的導入：孩子們對孫悟空這一神話人物充滿好奇，以和悟空比本領談話導入，引發(fā)大家的學習興趣，緊接著回顧求公約數和分數的基本性質，明確又簡單，為理解最簡分數和掌握約分的方法作好準備。用一句簡短而富有神秘挑戰(zhàn)性的話語“大家都知道孫悟空有72變，特神奇，你們想不想也學一招？好，這節(jié)課我們就來創(chuàng)造第73變，變分數！”來激發(fā)學生學習新知識的激情。

　　二、理解 最簡 分數 及約 分的 意義。

　　1．嘗試“變”分數。 例1：把化簡。 活動要求：

　�。�1）這個分數要和大小相等。

　�。�2）這個分數的分子、分母要比的分子、分母小。 2．了解約分的概念。

　�。�1）觀察所變出的分數與有什么關系？

　�。�2）像這樣，把一個分數化成同它相等，但分子、分母都比較小的分數，叫做約分。舉例：把化成就是約分。

　　要求學生變出一個和大小相等，但分子、分母都比較小的分數。把變出的分數寫在自己的作業(yè)紙上，能變幾個就變幾個。

　　與四人小組內的同學說一說變的分數是怎樣得來的。

　　觀察后發(fā)現分數大小相等，但分子、分母都比原來分數的分子、分母小。

　　學生找還有哪些過程也是約分。

　　有明確的學生自學內容：在提出了學生變分數的小組合作的要求后，老師參與其中，予以適當的點撥，讓學生明確活動的要求，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學習，并學會觀察，相互提點，發(fā)現約分的實際概念。

　　有精要的重難點講解：讓學生在老師例舉中找到約分的概念，嘗試著進行概括，并從觀察的分子、分母能否再變小，提出了最簡分數的概念，通過舉例、練習達到鞏固的效果，這樣本課的重、難點就迎刃而解了。

　　3．認識最簡分數。

　�。�1）觀察的分子、分母能否再變小了？為什么？

　�。�2）像這樣分子、分母是互質數的分數，叫做最簡分數。 （3）找出最簡分數練習。

　　分子、分母為互質數。

　　舉例說出幾個最簡分數。

　　強化最簡分數的概念.

　　有及時有效的學習反饋：及時對學生已掌握的知識點進行檢測，通過不同類型的習題，讓學生在比較中進行小結，概括適當的方法。

　　三、自主 探索， 合作 交流， 總結 方法。

　　1．你能根據我們化簡的過程找到約分的方法嗎？ 打開書p100，看看書上是如何說的？

　　2．自主探索約分的形式。把一個分數進行約分？ 教師板書約分時一般采用的兩種形式。 a、逐次約分法。 b、一次約分法。

　　如果能很快看出18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。

　　3．小結：我們既可以用它們分子、分母的公約數去除，一步一步來約分；也可以用最大公約數去除，直接約分。

　　四人小組討論發(fā)現約分的方法是什么？(用分子和分母的公約數同時去除分數的分子和分母。) 注意到約分的方法中關鍵的地方。 嘗試練習。例2：把約分。

　　學生邊匯報教師邊板書過程。

　　在書寫的時候，提醒大家注意各個數位對齊。最后都要約成最簡分數。

　　選擇自己喜歡的方式對下面各分數進行約分。寫在作業(yè)紙上。（視頻展示）

　　有恰當的學生自學引導：在自學的過程中，學生們從書本上形成知識表象，對自學部分，及時進行反饋，并予以指導，特別在學習約分的'兩種形式時，教師的一步步板書，清晰明了，讓學生在頭腦中形成每一步的過程，形成的影象。

　　四、鞏固 練習。

　　和悟空打擂臺。 1．判斷：

　　2．說出分母是4的所 有最簡真分數。 3．

　　4．用最簡分數表示出小明每一項內容占一天總時間的幾分之幾？之后看表提問題。 5．每人從信封袋中挑選一個自己最喜歡的分數卡片。 （1）最簡分數上臺。

　　和最簡分數相同的分數起立。

　�。�2）從剩下的同學中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學找最簡分數作朋友。

　　判斷并說明理由。

　　寫出分母是9的所有最簡真分數。

　　先判斷哪些分數是最簡分數，把不是最簡分數的分數進行約分。

　　上學8小時 睡眠10小時 勞動1小時

　　做家庭作業(yè)2小時（含課外閱讀時間） 餐飲休閑3小時

　　按要求參加活動，綜合考核學生判斷最簡分數和對分數進行約分的能力。 （用記號筆現場寫）

　　有實效的對重、難點的檢測和練習：創(chuàng)設生活情景，提供了一些現實的學習材料，把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自生活，并不抽象；學好數學，為生活、生產服務，學數學真有價值。題目充滿趣味性。在引導學生積極觀察、思考、聯想、誘發(fā)學生的創(chuàng)新因素時，應注意引導學生克服固定的思維模式，鼓勵獨創(chuàng)性地發(fā)現知識的規(guī)律和發(fā)表自己的獨特見解。

　　五、總結 提升

　　現在我們來回顧一下，今天這節(jié)課你有什么收獲？

　　了解了什么是約分、最簡分數、怎樣約分

　　有簡要的課堂小結：及時對本課的學習進行小結和梳理，加深學習的印象。 課后 延伸

　　尋找相關的練習進行訓練。

　　通過學生的自主學習牢固的掌握知識。 總評：

　　新課標指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。教師要全面了解學生的學習狀況，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，更好地激發(fā)學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步。本課即選取了孫悟空這一形象貫穿全課，讓學生與孫悟空比試、學習72變、打擂臺等，很容易把學生吸引到課堂上來。

　　讓學生多種感官協同參與活動，眼口手腦密切配合，為學生提供觀察演示練習的機會，真正把學生推到主體地位。在理解約分的意義后，繼續(xù)通過用眼觀察、動腦思考、動手操作、口頭表達自然形成最簡分數的概念。概括地總結本課內容是學生參與學習程度的集中體現，也有利于培養(yǎng)學生抓住重點精練概括的能力。

　　之后，又提供一定數量針對性強、難易適度、聯系生活實際的練習，既幫助學生理解掌握知識，又促進學生發(fā)展能力形成技能，還結合練習有機進行學習習慣的教育。

　　只要照著新課標進行教學，勢必對學生的將來產生積極影響，讓學生不管在什么時候，都能很自信地說出：“我能行”！

小學數學教學教案14

　　教學目標：

　　1、初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。

　　2、通過分一分，看一看，培養(yǎng)學生的操作能力，觀察能力，判斷能力，語 言表達能力

　　3、培養(yǎng)學生合作交流的意識。

　　4、讓學生體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　學會對物體分類的方法

　　教學難點：

　　能正確地分類

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入課題

　　課件出示生活中雜亂的圖片和整理得干凈整潔的圖片，學生通過觀看，感受到整理分類的必要性。

　　引入課題：分一分

　　二、實踐操作，自主探索

　　1、幫小熊整理房間，書柜。 學生紛紛獻計，怎樣才能把小熊的房間整理得干凈整潔？ 教師展示整理好的.小熊房間，學生進一步感受分一分的必要性。

　　2、小組活動 活動準備：每組3個白色的圓片，2個紅色的圓片，3個紅色的三角形，4個白色的三角形。

　�。�1）小組成員從信封中倒出圓片和三角形，再動手分一分。

　�。�2）小組匯報成果，并說明這樣分的原因。教師根據學生的匯報演示具體分法。

　　第一種分法是按形狀分：三個圓片分成一堆，三個三角形分成另一堆。

　　第二種分法是按顏色分：兩個紅圓片和一個紅三角形分在一起，一個白圓片和兩個白三角形分在一起。

　　三、課堂活動

　　完成課堂活動，練習六1、2、3、4、題教師用課件出示題，再讀題。學生理解題，再獨立完成，最后展示結果。

　　四、實踐應用

　　1、給物品分類。

　　2、整理書包。

　　3、回家整理房間。

　　五、總結

　　你在這節(jié)課中愉快嗎？你收獲了些什么？

小學數學教學教案15

　　教學目標：

　　1、使學生理解分數的意義及分子分母的含義。

　　2、在操作、觀察、思考、辨析等活動中，體會部分與整體的關系，感受分數的相對性。

　　3、讓學生親身體驗知識的形成過程，激發(fā)學生探索知識的強烈愿望和數學學習的興趣。

　　教學重點：通過具體的操作活動，使學生理解分數的意義，發(fā)展學生的數感。

　　教學難點：在比較辨析中體會部分與整體的關系，感受分數的相對性。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示：數

　　1、你們都學過哪些數？（整數、小數、分數）

　　把你知道的分數知識說出來，讓我們大家分享一下好嗎？

　　預設：（1）分數有分母、分子、分數線

　�。�2）把一個蘋果平均分成兩份，取一份就是1/2

　�。�3）分數的比較大小

　　2、關于分數，你還想知道什么呢？

　　預設：（1）分數加減法

　　（2）約分、通分

　　看來大家的求知欲很強，今天咱們就繼續(xù)研究分數

　　二、實踐操作，研究新知

　　（一）認識單位1

　　出示：1/4

　　1、你能舉例說明1/4的含義嗎？把它畫下來

　　2、學生活動，教師巡視

　　先完成的同學再舉舉其他的例子

　　3、匯報交流

　　學生邊匯報，教師邊板書

　　預設：

　�。�1）我把一塊蛋糕平均分成四份，這樣的一份就是這塊蛋糕的1/4

　　板書：平均分

　　強調：是誰的1/4

　�。�2）我把一個長方形平均分成四份，這樣的一份就是這個長方形的1/4

　�。�3）我把一米平均分成四份，這樣的一份就是一米的1/4

　　（4）我把四根小棒平均分成四份，這樣的一份就是（這四根小棒的）1/4

　　這一份是誰的1/4�。浚ㄟ@四根小棒的）

　　也就是說把這四根小棒看成了一個整體平均分成四份，這一份就是這個整體的1/4

　　你們知道這個整體可以用什么來表示嗎？（用自然數1來表示，通常把它叫做單位1。）這一份就是(單位1)的1/4

　　上面這些圖中，把誰看做單位1？分別說一說

　　4、你還能把多少圖形平均分，也能用1/4表示其中的一份？

　　（5）我把八根小棒平均分成了四份，這樣的一份就是這八根小棒的1/4

　　這是把誰看成一個整體？（八根小棒），那么八根小棒就是（單位1）這樣的一份就是（單位1）的1/4

　�。�6）我把12根小棒看做單位1，平均分成四份，這樣的一份就是單位1的1/4

　　5、請同學們觀察我們操作的結果，有什么相同點和不同點？

　　相同：都是平均分成四份，表示其中的一份，也就是意義相同

　　不同：單位1不同，有的是把一個物體進行平均分，有的是把多個物體看成一個整體進行平均分

　　分多個物體時，1/4一會表示1根，一會表示2根，一會表示3根

　　6、通過觀察你現在認為1/4與它們所分的物體的（個數）無關，也就是與（單位1無關）。無論物體的個數是多少，1/4的分母4，始終表示把它們平均分成四份，分子1始終表示其中的一份。只要把單位1平均分成四份，其中的一份就可以用1/4表示

　　7、每一份出現數量不同是因為（單位1不同）

　　8、如果把他們平均分成四份，表示其中的兩份呢?(2/4)

　　你能說說它表示的含義嗎？三份呢？四份呢？

　　1、剛剛通過大家的努力，我們用不同數量的物體找到了1/4，下面以小組合作的方式

　�。�1）、把12個圖形平均分一分，你可以得到哪些分數？

　　（2）、要求：以小組為單位操作，思考有幾種分法。

　　根據操作過程填寫記錄單。

　　說清每個分數的含義。

　　把（）看做單位1，平均分成（）份，表示這樣的（）份是（）的（），是（）個圖形。

　　記錄單：

　　方法一

　　方法二

　　方法三

　　方法四

　　畫圖表示

　　用分數表示

　�。ǎ�

　　()

　�。ǎ�

　　()

　�。ǎ�

　　()

　　（）

　　()

　　與分數對應的個數

　　2、小組匯報，根據匯報情況，學生質疑、解答。

　　結合表格或圖說一說，每個分數中，分母表示的是什么？分子表示什么？這個分數表示什么含義？

　　2、教師：這樣的2份、3份是單位1的幾分之幾？是幾個圖形

　　那也就說既可以平均分成若干份，又可以表示其中的.一份或幾份

　　3、歸納概念：

　　剛才大家開動腦筋，得出了這么多的分數，你能結合剛才的學習活動，結合表格試著總結出什么叫分數嗎？

　　師在學生回答的基礎上概括小結：把單位1平均分成若干份，它的一份或幾份就可以用分數來表示。這就是我們今天探究的內容分數的意義。（板書課題）

　　三、簡單應用，生活中解釋意義

　　1、分數不僅在我們的課堂中，而且還出現在我們的生活中。

　　中國是一個干旱缺水嚴重的國家。淡水資源占全球水資源的6/100，我國人均占有水量是世界人均占有量的1/4，北京市的人均占有水量是全國人均占有量的1/8。

　　學生自主閱讀，結合具體情境說說每個分數的意義。

　　談談你讀后有什么感受。（感受分數與生活的聯系，增強節(jié)約用水的意識）

　　2、用分數表示下面?zhèn)�圖中的涂色部分。

　　3、判斷并說明理由。

　　四、總結

　　通過這節(jié)課的學習，你對分數又有了哪些新的認識？有哪些收獲？

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