數(shù)學(xué)教師全員校本培訓(xùn)活動(dòng)心得

　　20XX年8月28日，帶著學(xué)習(xí)欲望，揣著提升期許，來(lái)到版筑中心小學(xué)參加由西園教育辦舉行的2018年秋準(zhǔn)備周數(shù)學(xué)教師全員校本培訓(xùn)活動(dòng)�！笆裁词菙�(shù)學(xué)模型？”活動(dòng)在晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)許貽亮帶來(lái)的題為《小學(xué)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的一些思考》拉響了本次培訓(xùn)活動(dòng)樂(lè)章。

　　數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，抽象，概括，從而建構(gòu)模型，形成獨(dú)有的思維方法，解決問(wèn)題，再?gòu)膯?wèn)題解決的過(guò)程中歸納方法，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用于解決更多的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生能否熟練靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，較大程度上取決于數(shù)學(xué)思維的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)非常重要。培訓(xùn)中，許老師從“什么是數(shù)學(xué)模型；數(shù)學(xué)模型的價(jià)值；數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的一般路徑；數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的誤區(qū)；數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用“這五方面，結(jié)合自身平時(shí)教學(xué)案例由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象向與會(huì)成員詳細(xì)闡述了諸如： 數(shù)學(xué)模型的意義、數(shù)學(xué)模型常見(jiàn)類型、建立數(shù)學(xué)模型三種途徑、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)追求、常見(jiàn)誤區(qū)等小學(xué)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的些許獨(dú)到見(jiàn)解。

　　一次學(xué)習(xí)，一次受教。數(shù)學(xué)建模就是用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，即用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、方法去近似地刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型，主要指數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量間的關(guān)系等，大多可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到它們的足跡。如各類幾何圖形就都是從現(xiàn)實(shí)抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型……如饑似渴、聽(tīng)中冥想，冥中思索。正如許老師在講座中提到的：“數(shù)學(xué)，知識(shí)簡(jiǎn)單，關(guān)系復(fù)雜“。確實(shí)，從教22年，這話感同深受，雖然說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非就那些知識(shí)點(diǎn)，悟透了就沒(méi)問(wèn)題了，但正是這看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生依然想不明，悟不透，如乘法分配律的運(yùn)用：

　　方案一：36×102

　　=36×（100+2）

　　=36×100+36×2

　　=3600+72

　　=3672

　　方案二：36×102

　　=36×（100+2）

　　=36×100+36

　　=3600+36

　　=3636

　　顯然方案一是正確的，但是相當(dāng)一部分學(xué)生卻任性的鐘愛(ài)方案二，老師屢教不改，若你說(shuō)他對(duì)乘法分配律的意義不懂，他卻可以滾瓜爛熟、倒背如流給你聽(tīng)。有人說(shuō)”數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片�！吧鲜鰧W(xué)生就是在這清清楚楚的一條線上轉(zhuǎn)圈圈�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:"數(shù)學(xué)教育要全面向全體學(xué)生,人人學(xué)到所需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展." 數(shù)學(xué)課上，想得通，參得透的學(xué)生你無(wú)須多講，那么，如何讓他們得到不同發(fā)展了？如何找尋教材中不同學(xué)段、不同階段的數(shù)學(xué)模型？如何以具體的課例研究為載體，從各種課例研究實(shí)踐中，提煉出共性的做法，構(gòu)建出教學(xué)模式？

　　“沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，不能奢求精彩的生成。多一分思考，帶一分求索，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園�！睂W(xué)習(xí)中思索，思索中提升。頭腦風(fēng)暴后，在接下來(lái)的教育教學(xué)中，要將所學(xué)所思所悟運(yùn)用于實(shí)踐，善于挖掘模型素材并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)模型思想，幫助學(xué)生降低建模的起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的形成過(guò)程，觸摸到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用能力。

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